層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)之應(yīng)用

梁春燕

[摘要]層遞式教學(xué)法是一種逐漸提升學(xué)生能力的教學(xué)方法。在初中作文教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)法，能逐步促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，這對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的提升非常有益。教師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、有針對(duì)性地開展寫作訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生寫作蘊(yùn)含真情實(shí)感的文章等方面入手，論述層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]層遞式；創(chuàng)新；寫作訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）24-0021-02

作文，就是圍繞一個(gè)主題且結(jié)合具體實(shí)際情況，經(jīng)過作者的發(fā)散思維、語言構(gòu)建，表達(dá)作者的所聞所見所思。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，要求學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活現(xiàn)實(shí)、人生觀、價(jià)值觀等，通過豐富的寫作技巧寫出與主題要求相符的文章。由此可見，作文是學(xué)生寫作技巧和文學(xué)積累的體現(xiàn)，不是一蹴而就的。因此，筆者提出在教學(xué)過程中應(yīng)該實(shí)施層遞式教學(xué)模式。所謂層遞式教學(xué)模式，是建立在建構(gòu)主義理念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它提倡由易到難，逐步提升學(xué)生的寫作水平和綜合表達(dá)能力，這對(duì)提升學(xué)生的語文素質(zhì)是非常有益處的。鑒于層遞式教學(xué)模式對(duì)初中作文教學(xué)的價(jià)值，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，論述層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初級(jí)階段豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

層遞式教學(xué)第一步最基礎(chǔ)的步驟，就是豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。只有積累了大量的知識(shí)，積累了豐富的寫作素材，寫作能力才能逐漸提高。

為了豐富學(xué)生的寫作素材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不同類型的文章，在閱讀過程中儲(chǔ)備知識(shí)，用心去領(lǐng)會(huì)語言的靈活應(yīng)用，從中積累語言素材。教師可以根據(jù)初中生的情況，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些文學(xué)作品，以及有利于寫作能力提高的作文素材。教會(huì)學(xué)生做好積累摘抄的工作，定期提供范文給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極模仿范文。還可以定期組織讀書報(bào)告活動(dòng)，讓學(xué)生說出閱讀的心得體會(huì)。教師也可在報(bào)告會(huì)上持續(xù)宣傳閱讀的好處，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。當(dāng)學(xué)生積累了大量的素材，就會(huì)寫出內(nèi)容豐富、文采飛揚(yáng)的文章，表達(dá)欲望自然也會(huì)強(qiáng)烈。

如在開學(xué)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可建立班級(jí)圖書角，選出幾個(gè)能承擔(dān)圖書管理與圖書宣傳工作的負(fù)責(zé)人，組織學(xué)生定期開展讀書交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生有了讀書的興趣，積累了文字素材，有了寫作欲望，就會(huì)積極參與作文訓(xùn)練活動(dòng)，寫作水平也會(huì)相應(yīng)提高。

二、第二階段有針對(duì)性地開展寫作訓(xùn)練

層遞式教學(xué)，如爬階梯一樣，逐漸提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生積累了一定的寫作素材之后，第二階段就是對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練。寫作如同孩子學(xué)語言，先是從模仿開始，然后再自由表達(dá)。初中生由于沒有強(qiáng)烈的文章結(jié)構(gòu)意識(shí)，也缺乏成熟的寫作技巧，更沒有完善的抽象思維能力，所以，寫作應(yīng)該從模仿開始。通過模仿，能使學(xué)生掌握文章基本的結(jié)構(gòu)形式，積累豐富的語言素材，掌握作文的基本范式，奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。作文模仿訓(xùn)練可從簡(jiǎn)單的仿寫句式開始。也就是說，教師可以給學(xué)生一定的句式，然后讓學(xué)生根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與意義，模仿寫出幾個(gè)相類似的句子，逐漸過渡到文段仿寫。在文段仿寫方面，教師可以為學(xué)生提供范文的文段，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，從中把握文段的層次、選用的句式和修辭手法。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文章結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)與掌握段落的分層技巧，作文開頭、結(jié)尾以及說明文、記敘文、議論文的寫作技巧等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作成熟的作文。在模仿中，學(xué)生逐漸熟悉作文的語言、修辭手法、寫作技巧等，掌握基本的寫作能力。

教師可以每天提供幾個(gè)句子給學(xué)生，讓學(xué)生做仿寫訓(xùn)練。這些句子有著不同的修辭手法與不同的結(jié)構(gòu)形式，表達(dá)不同的思想內(nèi)容。學(xué)生模仿一段時(shí)間之后，領(lǐng)悟了修辭手法與句式技巧，積累了思想感悟，寫作能力就會(huì)有所提高。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元為例子，里面的文章都是敘事與抒情類文章。通過描述事件、描述事物、描述對(duì)話、描述人物動(dòng)作表情等來構(gòu)建思路，達(dá)到豐富文章的效果。教師可以在班級(jí)開展以“故事”為主題的作文活動(dòng)，給學(xué)生一周時(shí)間，讓他們細(xì)致去觀察學(xué)習(xí)與生活中的各種人物與事件。同時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生布置任務(wù)，一天做完一個(gè)段落的描寫，在段落訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)“自圓其說”。段落訓(xùn)練包括結(jié)構(gòu)、情感導(dǎo)向、句子含義、句子結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生能夠有意識(shí)地做段落結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計(jì)，以及融入自己的情感，達(dá)到逐漸提高寫作能力的目的。

三、第三階段鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。寫作蘊(yùn)含真情實(shí)感的文章

層遞式教學(xué)的第三階段，就是鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作。在經(jīng)歷了第一階段的素材積累與第二階段的模仿訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富的寫作素材，初步學(xué)會(huì)了文章基本結(jié)構(gòu)的寫法。因此，在第三階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的所思所想進(jìn)行創(chuàng)新寫作。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從不同層面、不同角度去關(guān)注身邊的事物，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)事物的辯證認(rèn)識(shí)，使學(xué)生形成獨(dú)特的觀點(diǎn)與富有個(gè)性的情感。

如教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的感受與體驗(yàn)，圍繞“善”的主題來寫作文。有些學(xué)生就寫出自己對(duì)“善”的體驗(yàn)，認(rèn)為對(duì)別人施予“善”，就是為自己積累人脈，最終都是使自己獲益；有些學(xué)生認(rèn)為，“善”的存在，是社會(huì)生存與發(fā)展的必然選擇；有些學(xué)生則認(rèn)為，“善”應(yīng)該施予給懂得感恩的人……

再如教師可以讓學(xué)生以“雨水”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。有些學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)特思考，以“雨水”的聲音為出發(fā)點(diǎn)，描寫道：“雨水的聲音如同大提琴的綿綿聲音，讓人沉醉于雨滴節(jié)奏之中?！币恍W(xué)生以“雨水”營(yíng)造的環(huán)境為立足點(diǎn)，描寫道：“嘩啦啦的雨水，令整座城市都是雨幕蒙蒙，如同置身在幻境之中。”有些學(xué)生寫道：“我喜歡在雨天漫步在小巷子中，感受那彌漫在空氣中淡淡的憂愁……”學(xué)生通過這些作文表達(dá)自己的思想情感，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

在層遞式教學(xué)的第三階段，教師的目標(biāo)是提升學(xué)生的寫作技巧。在之前的寫作教學(xué)中，學(xué)生已掌握了扎實(shí)的作文基礎(chǔ)知識(shí)和積累了廣泛的閱讀量。在這一階段，為了提高學(xué)生的寫作技巧，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生把握例題，掌握不同類型文章的寫作技巧，讓學(xué)生在即使受寫作條件限制的情況下，也能寫出結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、內(nèi)容詳實(shí)的文章。由于初中生的學(xué)習(xí)壓力較大，寫作方面也提出了高標(biāo)準(zhǔn)與高要求，因此教師在設(shè)計(jì)作文教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生作文水平。在寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，在與同學(xué)互相對(duì)比的過程中尋找存在的缺陷，不斷提升寫作水平。

在初中語文作文教學(xué)中運(yùn)用層遞式教學(xué)法，能系統(tǒng)地提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展層遞式教學(xué)，讓學(xué)生逐步提高自己的能力，體現(xiàn)初中語文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

（責(zé)任編輯 陳劍平）