高中物理教師PCK的現(xiàn)狀與優(yōu)化探討

(江蘇省無錫市青山高級(jí)中學(xué),江蘇 無錫 214036)

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical content knowledge)的簡(jiǎn)稱,最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授舒爾曼(Lee Shulman)提出。經(jīng)過多年發(fā)展，結(jié)合目前倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的理念，物理學(xué)科教學(xué)知識(shí)一般被認(rèn)為是物理教師在具體的教學(xué)情境中，為了幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，積極主動(dòng)地融合物理學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)等而形成的知識(shí)綜合體。物理教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括五個(gè)要素：物理教學(xué)理念知識(shí)、物理課程知識(shí)、關(guān)于學(xué)生理解物理學(xué)的知識(shí)、物理教學(xué)策略知識(shí)、物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)。

1 GY市物理教師PCK現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在GY市進(jìn)行了為期兩個(gè)月的問卷調(diào)查，向包括GY中學(xué)、GY市第一中學(xué)等中學(xué)的物理教師發(fā)出90份問卷，回收有效問卷82份。問卷結(jié)束后，筆者通過訪談和課堂觀察等方式實(shí)地了解部分教師的真實(shí)想法。問卷共25題，主要內(nèi)容分“物理教學(xué)理念知識(shí)”“物理課程知識(shí)”“關(guān)于學(xué)生理解物理學(xué)的知識(shí)”“物理教學(xué)策略知識(shí)”“物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)”五個(gè)部分，每部分有5個(gè)問題。問卷設(shè)計(jì)后進(jìn)行試測(cè)、修訂，利用Excel和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.1 教師基本信息

受調(diào)查高中物理教師的樣本信息如表1、2和圖1所示。

表1 性別信息

表2 教齡信息

表中顯示：超過三分之二的高中物理教師為男性；教齡在十年以上的物理教師占比高達(dá)81.7%，十五年以上的“老教師”占總?cè)藬?shù)將近一半，這表明在現(xiàn)行的招教制度下，對(duì)新物理教師的需求量和招聘量都偏少，物理教師隊(duì)伍呈現(xiàn)穩(wěn)定化和“老齡化”的特點(diǎn)。

在職稱方面，一級(jí)教師占47.57%,值得注意的是高級(jí)教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過二級(jí)教師，這間接地說明了后進(jìn)新教師的人數(shù)不足(如圖1)。

圖1 職稱信息

1.2 PCK各要素得分統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查一共針對(duì)PCK的5個(gè)要素設(shè)計(jì)了25個(gè)問題，每個(gè)要素5個(gè)問題。每個(gè)問題滿分4分，題型涉及單選、多選、填空和簡(jiǎn)答題四種類型。因此某個(gè)樣本在某要素上的滿分為20分，所有樣本在某要素上滿分為1640分。

表3 PCK 5要素得分表

由表3我們可以看到，研究樣本出人意料地在物理課程知識(shí)這一項(xiàng)上獲得了最低分，其得分率不到60%。問卷中物理課程知識(shí)是物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，一般來說經(jīng)過了高等教育和多年的教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)這部分內(nèi)容應(yīng)該是了如指掌。

首先這5個(gè)問題涉及力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等內(nèi)容，比較寬泛。然而由于高考等因素的影響，高中物理更傾向于力學(xué)和電磁學(xué)的教學(xué)研究，導(dǎo)致教師在這些方面不斷加強(qiáng)，而在熱學(xué)和光學(xué)以及跨分支的關(guān)系理解與記憶方面有所弱化。其中教師對(duì)于熱力學(xué)第二定律的表述正誤的問題得分率只有20%，對(duì)光折射現(xiàn)象的解釋得分率也只有56%。

其次，一些問題的最佳答案需要答題者對(duì)大學(xué)物理的表述有所了解，而很多教師不太適應(yīng)這種表述。

第三，部分教師對(duì)于知識(shí)的理解還比較孤立，縱橫聯(lián)系的能力比較弱。比如一道題為：“人們?cè)谡J(rèn)識(shí)光的本質(zhì)時(shí)，有哪些典型的觀點(diǎn)？代表人物是誰？”雖然各種觀點(diǎn)都有人提及，但絕大多數(shù)教師不能將光的粒子性、波動(dòng)性和波粒二象性三個(gè)典型觀點(diǎn)說全。這與當(dāng)?shù)氐哪K選擇情況有關(guān)，主要闡述熱學(xué)知識(shí)的選修3-3模塊多數(shù)學(xué)校數(shù)年沒有選考，高中光學(xué)也很少涉及。

由此我們可以得出第一個(gè)結(jié)論：教師受教學(xué)內(nèi)容的影響，其物理學(xué)知識(shí)體系變得再不均衡與完善，在不同物理分支上的掌握與理解水平上相差較大。

第5個(gè)要素是“教學(xué)理念知識(shí)”，物理教師應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論知識(shí)，理解并掌握物理課程改革的新理念，并依據(jù)教育改革理念審視、反思自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提升自身的教育理論水平。然而樣本總體的得分率也僅為60.4%，結(jié)合問題內(nèi)容與答題情況，這主要是因?yàn)樽詈笪孱}涉及教育機(jī)會(huì)公平、教育資源分配、教育理想等方面，需要答題教師有較多的主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)的愿望與能力，一般教師不愿嘗試，且多年的工作經(jīng)歷使得大部分教師都傾向于服從現(xiàn)有的體系和主流觀點(diǎn)，堅(jiān)守理想、突破創(chuàng)新、試圖解決問題的回答比較少。

1.3 學(xué)歷對(duì)PCK要素得分的影響

筆者將研究樣本按照本科學(xué)歷和碩士及以上學(xué)歷分開，以學(xué)歷為比照條件，統(tǒng)計(jì)兩者的得分情況。如圖2所示，擁有碩士及以上學(xué)歷的教師在總得分上,雖然優(yōu)于本科學(xué)歷的教師，但是優(yōu)勢(shì)不足3%，甚至在“物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)”的要素得分率上還落后了3.2%。

由此我們可以得出第二個(gè)結(jié)論：當(dāng)評(píng)估一位教師的PCK水平與理想水平描述的符合程度時(shí)，學(xué)歷并不能特別有效地作為一個(gè)積極的因素被考慮。

圖2

1.4 教齡對(duì)PCK要素得分的影響

如表2所示，GY地區(qū)教齡十年以上的物理教師比例高達(dá)81.7%，十五年以上的“老教師”占總?cè)藬?shù)將近一半。

表4 教齡對(duì)PCK要素得分的影響

考量每個(gè)要素和平均得分率我們不難發(fā)現(xiàn)，教師PCK得分率并不是按照我們想象中的隨著教齡的增長(zhǎng)穩(wěn)步上升，而是在“五到十年”這一個(gè)批次達(dá)到最高點(diǎn)，而后逐漸下降。也就是說教齡為五到十年的教師的PCK最符合要求，這說明:

(1) 短教齡對(duì)教師PCK存在積極的影響。入職五年以下的教師還處于生存關(guān)鍵期，物理課程知識(shí)和教學(xué)理念都在鞏固與摸索之中。雖然他們?cè)谄渌齻€(gè)要素得分并不低，但不足以彌補(bǔ)整體的落后。

(2) 長(zhǎng)教齡，如十年以上，反而也會(huì)成為高得分率的障礙。事實(shí)上，這一部分教師的物理課程知識(shí)與教學(xué)理念已經(jīng)比較成熟，教學(xué)也是得心應(yīng)手。但是教學(xué)理念的逐漸陳舊，創(chuàng)新意識(shí)不足，缺乏繼續(xù)研究的動(dòng)力，易受慣性思維影響等因素使得他們?cè)谖锢斫虒W(xué)策略知識(shí)、學(xué)生理解物理學(xué)的知識(shí)、物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)這三個(gè)要素上得分并不突出，從而降低了整體的得分率。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，部分長(zhǎng)教齡的教師對(duì)有些問題的內(nèi)容感到陌生或是“不足為慮”，這也從側(cè)面說明了長(zhǎng)教齡對(duì)物理教師PCK產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。

(3) 教齡在五到十年的教師已經(jīng)基本度過了教師的生存期，朝著發(fā)展期穩(wěn)步邁進(jìn)。他們擁有較新的教育教學(xué)理念、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和更為強(qiáng)烈的提高與發(fā)展的愿望，所以他們?cè)诟鱾€(gè)要素上都有不俗的表現(xiàn)。

由此我們可以得出第三個(gè)結(jié)論：教齡的增長(zhǎng)與教師的PCK并不是單純的促進(jìn)關(guān)系，教齡長(zhǎng)短處于中間水平(十年左右)的教師與當(dāng)代對(duì)物理教師PCK的要求最為符合。

1.5 職稱對(duì)于PCK要素得分的影響

如表5所示，就平均得分率而言，三種職稱的教師并沒有顯著差異。這說明現(xiàn)行的職稱評(píng)定制度對(duì)于教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的促進(jìn)作用不太明顯。

由此我們可以得到第四個(gè)結(jié)論：當(dāng)我們?cè)u(píng)估一位教師的PCK水平與理想水平的符合程度時(shí)，職稱也并不能特別有效地作為一個(gè)積極的因素被考慮。

表5 職稱對(duì)PCK要素得分的影響

2 優(yōu)化物理教師PCK策略

2.1 主動(dòng)建構(gòu)，采用課例研究的方法優(yōu)化PCK

課例研究屬于實(shí)踐研究,它以具體的一節(jié)課為對(duì)象展開研究，解決教學(xué)中存在的問題,把研究融入備課、說課、上課、觀課、評(píng)課的全過程。PCK的每個(gè)要素都與教學(xué)緊密相關(guān)，可以說一位教師的PCK是否完善，在教學(xué)上會(huì)體現(xiàn)得尤為明顯。因此通過課例研究，可幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與PCK的內(nèi)涵及要求結(jié)合起來，為教師主動(dòng)建構(gòu)和完善自身PCK提供了切實(shí)可行的途徑。用現(xiàn)代物理教師PCK的標(biāo)準(zhǔn)與要求衡量教師在課例研究中的表現(xiàn)，讓主講人對(duì)照自身的不足，有目的、有計(jì)劃地完善自身的PCK。由教師自己認(rèn)識(shí)不足，自發(fā)地進(jìn)行改變比人為的要求要有效得多。

2.2 努力協(xié)調(diào)，重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)體系的完善

通過整體的數(shù)據(jù)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，PCK中“物理課程知識(shí)”是得分率最低的項(xiàng)目。物理教師必須重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與知識(shí)體系的完善，保持自己對(duì)物理學(xué)中各個(gè)分支的平衡關(guān)注度。