基于技能競(jìng)賽的《手機(jī)應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的研究

鄭志嫻 曾凌靜

摘 要：近幾年，職業(yè)技能競(jìng)賽的興起引領(lǐng)著職業(yè)教育的創(chuàng)新與改革，職業(yè)技能大賽對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的影響不容忽視。文章以《手機(jī)應(yīng)用開發(fā)》課程為例，分析了該課程教學(xué)上存在的問題，如課程目標(biāo)定位過高、課程內(nèi)容滯后、實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、教學(xué)模式單一等。探討基于技能競(jìng)賽在課程改革的作用，最后，針對(duì)存在的問題，提出了對(duì)該課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的幾點(diǎn)的具體建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；手機(jī)應(yīng)用開發(fā)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，職業(yè)技能大賽得到越來越多職業(yè)院校的廣泛共識(shí)的積極參與。它不僅是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，也為職業(yè)院校提供了信息交流和展示教育教學(xué)的風(fēng)采的平臺(tái)，更是成為高職院校的課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革發(fā)展的推進(jìn)器，“撬動(dòng)”了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)[1]。

每年職業(yè)院校技能競(jìng)賽涉及Java和Android的賽項(xiàng)較多，比如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)、嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用等，這些賽項(xiàng)都不同程度地應(yīng)用了Java和Android技術(shù)，這也反映了Android技術(shù)在移動(dòng)互聯(lián)專業(yè)中的重要地位和普及程度。從近幾年的競(jìng)賽看，賽項(xiàng)的考核內(nèi)容緊貼行業(yè)技術(shù)前沿，而這些先進(jìn)技術(shù)的引入已倒逼學(xué)校要開展專業(yè)教學(xué)課程改革，本文以《手機(jī)應(yīng)用開發(fā)》課程為例，分析本課程教學(xué)中的不足，并進(jìn)行探索和研究，提出行之有效的改革方案。

2 職業(yè)競(jìng)賽反映出課程教學(xué)中的問題（The problems

in the course Teaching reflected in skill

competition）

2.1 課程目標(biāo)定位過高

《手機(jī)應(yīng)用開發(fā)》課程是我系計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向的一門專業(yè)選修課程，主要致力于培養(yǎng)深入掌握Android技術(shù)，從事基于Android平臺(tái)的手機(jī)開發(fā)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于課程涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域廣，Android相關(guān)技術(shù)更新速度又很快，在教學(xué)過程中，教師總是想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識(shí)，而忽略高職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的接受能力和消化能力[2]，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這些都對(duì)課程的教學(xué)開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.2 課程實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

目前使用的教材大都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)搭配一個(gè)案例，但彼此之間的關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，實(shí)踐內(nèi)容缺乏連貫性和融合性，專業(yè)課程之間沒有建立縱橫向的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)橋梁”[3]，學(xué)生很難將所有知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，從而造成實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)的分散。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)置滯后于行業(yè)要求

通過職業(yè)技能比賽，很直觀的反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的不足，從而體現(xiàn)到學(xué)校教師所教學(xué)內(nèi)容的不足。從近年的競(jìng)賽來看，各賽項(xiàng)的設(shè)置均緊貼行業(yè)技術(shù)前沿，比如開發(fā)工具使用的是Android Studio，而不是Eclipse+ADT，Android Studio的版本從2.2.3到3.0，這些變化都是與企業(yè)同步；而數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)框架、編程模式等都是企業(yè)目前使用的最新技術(shù)。而這些技術(shù)往往在實(shí)際教學(xué)中大都無(wú)法傳授給學(xué)生，因素很多，如課時(shí)不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)不足，授課老師缺乏對(duì)當(dāng)前最新技術(shù)的了解，因而對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練大都淺嘗輒止，學(xué)生也無(wú)法領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到技術(shù)的精髓，無(wú)法跟將來的職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

2.4 課堂教學(xué)模式單一

課堂教學(xué)大都以教師為中心，教材為藍(lán)本，教師一般采用“填鴨式”或“堆積式”[4]的授課方式。教學(xué)模式單一，過于依賴教材，沒有創(chuàng)新，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)處于“被動(dòng)”地位，學(xué)習(xí)個(gè)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣低下，就不能完全掌握課程所必需的職業(yè)技能。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)和考試形式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)單一，主要以教師為主，而考試形式一般則是筆試或機(jī)試。筆試側(cè)重于記憶，機(jī)試則側(cè)重于操作，但是兩個(gè)小時(shí)的上機(jī)考試對(duì)于計(jì)算機(jī)類的學(xué)生操作，可反饋的教學(xué)效果實(shí)在有限。不管是哪種方式，都只重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

上述問題的存在，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)Android課程的積極性，而且也影響到職業(yè)技能大賽的參賽選手的技能水平，不利于應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)現(xiàn)有的《手機(jī)應(yīng)用開發(fā)》課程教學(xué)改革迫在眉睫。

3 對(duì)專業(yè)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索（The exploration

on teaching reform and innovation of specialty

course）

3.1 以職業(yè)技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，重構(gòu)課程體系

職業(yè)技能競(jìng)賽遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，具有檢驗(yàn)和展示教學(xué)成果、激勵(lì)和選拔技能強(qiáng)手、引領(lǐng)和弘揚(yáng)“尊技重職”社會(huì)風(fēng)氣的功能[5]，已成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要推進(jìn)器。通過技能競(jìng)賽的項(xiàng)目分析，可以得出比賽對(duì)專業(yè)教學(xué)方向的考核要求，以及對(duì)職業(yè)技能人才的崗位需求。我們以此為契機(jī)，通過了解、分析、參與賽事和賽項(xiàng)，結(jié)合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整Android課程內(nèi)容的設(shè)置，將移動(dòng)互聯(lián)相關(guān)競(jìng)賽涵蓋的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式教學(xué)來有效找到課程設(shè)置的突破口，推動(dòng)課程改革。另一方面，加強(qiáng)實(shí)踐針對(duì)性，改革課程體系，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)以致用。

3.2 以參加職業(yè)技能競(jìng)賽為手段，提出新型教學(xué)模式

隨著近幾年的職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，在技能競(jìng)賽、項(xiàng)目教學(xué)、教學(xué)模式等方面的研究成果，尤其是一線授課教師關(guān)于這些方面的改革建議也涌現(xiàn)不少。文獻(xiàn)[6]中提出“以技能競(jìng)賽內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)項(xiàng)目”，文獻(xiàn)[7]中改革現(xiàn)有教學(xué)模式，構(gòu)建基于職業(yè)技能競(jìng)賽的課堂設(shè)計(jì)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。這些研究都為我們提供了很好的理論與實(shí)踐的支撐。

筆者通過研究，結(jié)合多年的競(jìng)賽指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)與心得，提出一種新型的整合教學(xué)模式，如圖1所示。

該模式以競(jìng)賽式教學(xué)項(xiàng)目為核心，以競(jìng)賽訓(xùn)練形式作為項(xiàng)目實(shí)施方式，以多元評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)方式。

（1）應(yīng)用此種教學(xué)模式，仍需要以教師為主導(dǎo)，但教師身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生的輔導(dǎo)者；在教學(xué)過程中要改變學(xué)生的“被動(dòng)”地位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”的主體地位。另一方面，要積極構(gòu)建一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)氛圍，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才愿意去學(xué)并且學(xué)得輕松、主動(dòng)。在《手機(jī)應(yīng)用開發(fā)》教學(xué)中，教師利用課前問題啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，并啟用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)點(diǎn)，利用知識(shí)特點(diǎn)來進(jìn)行不同教學(xué)設(shè)計(jì)，比如UI及樣式，設(shè)計(jì)美觀的界面往往能引起學(xué)生的注意，“動(dòng)畫”“繪圖”等概念，可以借助酷炫的設(shè)計(jì)效果讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；對(duì)“activity的生命周期”的理解，可以借助驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生加深印象。這些知識(shí)點(diǎn)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)都讓學(xué)生有了更加直觀地感受，更能激發(fā)他們的興趣，提高教學(xué)效率。

（2）在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)項(xiàng)目是主線，也是課堂教學(xué)的基本要素。技能競(jìng)賽的項(xiàng)目大都來自實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)案例，可以以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行項(xiàng)目的優(yōu)化與分解，分為容易，中等和困難三檔，不局限于業(yè)務(wù)編排順序，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度合理分配。并以技能比賽中的每個(gè)能力單元作為一個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)作為一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生近距離感受到技能大賽，對(duì)他們今后參賽和工作有很大幫助。另一方面，調(diào)整理論課和實(shí)踐課的比例，加大實(shí)踐教學(xué)比重，配以實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，讓學(xué)生在課下也能獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)。此外，還要設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用中會(huì)遇到的，與新舊知識(shí)有縱橫聯(lián)系的項(xiàng)目案例，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決問題的能力。

（3）在教學(xué)方式上，將技能競(jìng)賽的內(nèi)涵運(yùn)用于日常教學(xué)，可以借鑒競(jìng)賽的訓(xùn)練方法，即團(tuán)隊(duì)模式和反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。需求分析、框架搭建、UI設(shè)計(jì)、代碼編寫、項(xiàng)目測(cè)試和文檔編寫，這一系列的項(xiàng)目操作，都需要團(tuán)隊(duì)合理分工、齊心協(xié)力才能成功。在課堂上，通常我們都不會(huì)讓學(xué)生一直重復(fù)某一任務(wù)，但在競(jìng)賽訓(xùn)練中，我們則會(huì)讓參賽學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，“熟能生巧”。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，前期選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的項(xiàng)目先模仿制作，當(dāng)學(xué)生熟練了基本項(xiàng)目流程后，再實(shí)施復(fù)雜項(xiàng)目的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和優(yōu)化，通過競(jìng)賽式項(xiàng)目教學(xué)模式可以讓學(xué)生鍛煉基本技能，提升操作熟練度。

（4）在實(shí)際教學(xué)中，一堂課的時(shí)間往往做不到對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，一般都是教師通過對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)情況進(jìn)行量化打分。我們可以將競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為項(xiàng)目的知識(shí)技能要求，對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中學(xué)生的各方面表現(xiàn)，進(jìn)行“個(gè)人自評(píng)，小組內(nèi)互評(píng)，組間評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)”等多元評(píng)價(jià)等。而最終的成績(jī)也不僅僅是依靠筆試成績(jī)，而是結(jié)合平時(shí)小測(cè)知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)，項(xiàng)目評(píng)審的成績(jī)，能獨(dú)立完成機(jī)試的成績(jī)綜合得出。

3.3 以賽項(xiàng)為契機(jī)，構(gòu)建立體化的教學(xué)資源

（1）建設(shè)符合工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)教育的特點(diǎn)是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，注重學(xué)生技能培養(yǎng)。而學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心正是給廣大學(xué)生提供技能訓(xùn)練的平臺(tái)，因此實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就顯得尤為重要。由于大賽提倡的是一種項(xiàng)目化、任務(wù)化教學(xué)要求，這種導(dǎo)向使我校加大了實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入、重視社會(huì)需求。新建的“智能交通實(shí)訓(xùn)室”實(shí)訓(xùn)室，既滿足了參賽的需要，又能作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)的基地，更是省級(jí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)賽項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)室的布局環(huán)境、設(shè)備配置等方面都做了細(xì)致的調(diào)研和論證，基本實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的“零距離”對(duì)接。依托省級(jí)技能競(jìng)賽基地的建設(shè)，采購(gòu)了多套的競(jìng)賽設(shè)備作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，引入仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境下智能APP的應(yīng)用。這些措施結(jié)合激勵(lì)教學(xué)的方式，極大程度地滿足學(xué)生對(duì)自身技能進(jìn)行提升的渴望，學(xué)生學(xué)習(xí)Android技術(shù)的興趣大大提升，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果良好，學(xué)做結(jié)合在教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)中進(jìn)一步得到體現(xiàn)。

（2）建設(shè)微課程體系，豐富教學(xué)資源

在建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，也要重視軟環(huán)境的建設(shè)，通過參與技能大賽，可以構(gòu)建多種形式的的教學(xué)資源，并將這些資源融入到課程教學(xué)中去。近年來，越來越多的人學(xué)會(huì)了借助智能手機(jī)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識(shí)，而微課作為一種新型的教學(xué)形式已經(jīng)深入人心，我們可以借助微課這一教學(xué)形式，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)小模塊，每個(gè)模塊作為一個(gè)微課教學(xué)單元[8]，建設(shè)微課程體系。學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)，不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和掌握課程知識(shí)。《手機(jī)應(yīng)用開發(fā)》課程在已有的教學(xué)資源上陸續(xù)新增了許多微課資源，如在線質(zhì)量課程“安卓應(yīng)用開發(fā)及質(zhì)量控制”的10節(jié)微課；與大連東軟電子出版社合作共建微課資源，完成了37節(jié)的Android方面的微視頻和三個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微視頻的設(shè)計(jì)與制作。另一方面，與省內(nèi)軟件企業(yè)公司校企合作，開發(fā)了案例庫(kù)，以及相應(yīng)的移動(dòng)互聯(lián)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，經(jīng)過兩輪的使用，效果良好。這些資源用來支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，形成較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。

3.4 構(gòu)建多級(jí)技能競(jìng)賽體系，進(jìn)一步優(yōu)化競(jìng)賽遴選機(jī)制

參加競(jìng)賽是提高學(xué)生技能的一種好方法，要想選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加省級(jí)競(jìng)賽、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，就要先構(gòu)建課堂到校級(jí)的競(jìng)賽體制。可以先在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置單項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目，選拔感興趣的學(xué)生進(jìn)入初期培訓(xùn)，再通過開展靈活多樣的校內(nèi)競(jìng)賽來進(jìn)一步選拔。近年來，Android技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)比賽很多，比如前面提到的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。學(xué)校通過與企業(yè)共同承辦校級(jí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)比賽，按照企業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)賽技能來設(shè)置競(jìng)賽內(nèi)容，考核學(xué)生的職業(yè)技能，打破當(dāng)下以競(jìng)賽為中心的“應(yīng)賽教育”，以及精英培養(yǎng)的局面，擴(kuò)大了參賽面，并設(shè)置了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參賽的積極性，提升了學(xué)生整體的技能水平，并經(jīng)過激烈的比賽遴選出優(yōu)秀的學(xué)生參加更高一級(jí)的技能大賽。

4 結(jié)論（Conclusion）

職業(yè)技能大賽是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的重要手段。參加移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)職業(yè)技能大賽，并以此為載體，不僅使參賽師生終身受用，而且對(duì)計(jì)算機(jī)類課程特別是《手機(jī)應(yīng)用開發(fā)》課程的教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用，教學(xué)主體、教學(xué)資源和教學(xué)流程等都發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，教學(xué)模式得以優(yōu)化和創(chuàng)新，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)崗位需求，從一定程度上提高了學(xué)生的整體認(rèn)知和綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭志嫻（1979-），女，碩士，副教授，軟件設(shè)計(jì)師.研究領(lǐng)域：移動(dòng)互聯(lián)開發(fā)技術(shù)，網(wǎng)站前端技術(shù).

曾凌靜（1983-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：Android應(yīng)用開發(fā).