班級“整本書”創(chuàng)意閱讀之實踐

趙飛霞

河北省涉縣新北關小學

新課標在總目標的第七點明確指出：學生應具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力；能初步鑒賞文學作品,豐富自己的精神世界。同時，在閱讀教學的實施建議中也明確指出：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”其目的是培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，不斷增加閱讀量，從而擴大閱讀面，提高閱讀品質。只有通過“整本書創(chuàng)意閱讀”這一活動，才能激發(fā)學生的閱讀興趣，探究出一些讀書方法，引導學生去自覺主動地讀書，從而形成具有本班特色的“整本書閱讀”品牌。

一、尋找閱讀興趣持續(xù)升溫的切入點

書海無涯，舟楫安在？在課外閱讀向縱深處推進的今天，不僅需要曠日持久的熱情，更需要科學理性的思考。年初，我申報了一個關于拓展性主題閱讀的個人課題。在研究的過程中我發(fā)現(xiàn)：孩子們把一本書讀完了，摘抄了一些精美的語段，也寫出自己的讀后感言，但是大部分學生的讀書興趣卻很低，把寫讀書筆記當成了一種負擔。有的學生因為怕做筆記而怕讀書，這幾乎也成為一種通病。于是，我在想：“不動筆墨不讀書”，這固然是一條讀書的好經(jīng)驗，但如果把“做讀書筆記”變成一種硬性要求，效果不會太好，還會限制孩子們讀書的熱情。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我很坦然面對學生閱讀過程中的“不作為”。我轉身改變策略，就從讀整本書入手，鼓勵學生積極去讀書，特別聲明：允許學生少寫或者不寫讀書筆記，而且可以讀單元主題之內(nèi)的書，也可以讀單元主題之外的書。興趣是最好的老師，興趣也是閱讀的內(nèi)驅動力，學生感到輕裝上陣，就會積極主動地去讀書，班里再次掀起了“讀書熱”，除了四大名著之外，沈石溪的動物小說，魯迅的白話小說，甚至學生都把閻崇年的《清朝十二帝》拿來讀……我很高興，但高興之余，我又在思考：如何把這場“讀書熱”縱深推進，讓學生走近作者，走進文本，又有所感悟呢？

二、建構本班特色的閱讀制度

我要在自己的班級開展“整本書”閱讀，要提高學生閱讀的質量，讓學生走進書中，去感受孔子的睿智和老子的豁達，甚至感悟凱倫凱勒和林海音不一樣的童年之音……那就需要建立好“整本書”閱讀的個性化制度。這種個性化制度，不是逼迫學生閱讀，而是科學引導學生閱讀，激活閱讀動力，激勵閱讀深入，共享閱讀成果。這樣，我的班級“整本書閱讀”才能做到有典有則，有滋有味，有聲有色，最終達到有聲有情。

1.“時間制度”——“微信簽讀制”。

新課標規(guī)定，小學課外閱讀總量要達到145萬字。曹文軒的《草房子》約20萬字，整個小學階段讀《草房子》這樣的書7—8本。這只是“底線要求”，如果要加大“整本書”閱讀總量，就需要明確的時間安排，并賦予有效的督促與檢查。為此，我建構了“整本書”閱讀的“微信簽讀制”，以班級為單位組建了自己的班級整本書閱讀的“微信群”，每天晚上，讓學生在微信群中進行1-5分鐘語音匯報，匯報內(nèi)容包括：閱讀書名、閱讀進度、閱讀感言、精彩片段誦讀，并且鼓勵學生可以和父母一起誦讀，也可以和弟弟妹妹一起誦讀……形式不限，內(nèi)容不限，學生和家長十分歡迎。這是一個很有意思的音頻分享，也是一次很好的家校溝通，更是一次親子共讀活動，同時也促進了學生閱讀量的提升。

2.分享制度”——“課前五分鐘讀書分享”。

我的班級“課前五分鐘讀書分享”是為了幫助所有讀書和不讀書的孩子，堅持每天用5分鐘的時間談談自己讀一本書的感受，也可以是精彩段落誦讀。并且這種分享讀書制度也成了我們班級管理的一部分，我們在班級管理設計的“小組套餐管理一覽表”中就有“課前演講”這一項。在每個學期的開學伊始，就制定了“課前讀書分享計劃”，主持人提前一周安排讀書分享的主題，各小組按照1號到9號依次準備所講內(nèi)容。分享人要做到：提前準備分享的內(nèi)容，提前練習朗讀，鼓勵脫稿演講。

我的每節(jié)語文課前五分鐘，主持人宣布課前“讀書分享”開始，選手演講，演講完畢，指名進行點評。而后舉手表決，兩名協(xié)調(diào)員匯總票數(shù)，報分員報分，記錄員記分。課前五分鐘讀書分享每次1到2名，學生各負其責，自我管理。重要的是這段時間，學生閱讀的積極性調(diào)動了起來，他們自挑閱讀伙伴，自選閱讀主題，自制媒體課件，自定分享形式，例如：有的學生介紹《水滸傳》的作者以及當時的寫作背景，有的學生讀了《狼王夢》寫了自己的心得體會，這樣學生在閱讀中感受到了讀書帶給自己的快樂，也把自己的讀書體會分享給了大家。

下面是一周“課前五分鐘讀書分享”一覽表：

日期 周次 節(jié)次 主題 主講5.9 周一 第1節(jié) 繪本類《我的爸爸叫焦尼》 李子昊、王紹杰5.1 0 周二 第2節(jié) 名著類《第三只眼看〈水滸〉》 王鑫辰、趙梓恒5.1 1 周三 第1節(jié) 想象類《小王子》 張鑫悅、陳嫣然5.1 2 周四第2節(jié) 詩歌類《保護地球母親》 任嵐蓉、郭王靜第3節(jié) 哲學類《蘇菲的世界》 任有方、劉培柳5.1 3 周五 第1節(jié) 動物類《狼王夢》 李鑫科、申甜甜

3.“漂流制度”——“好書漂流臺”。

本著“人人為我，我為人人”的資源共享的讀書目的，我設計了班級的整本書閱讀的“好書漂流臺”。在我的班級里除了利用“班級圖書角”這一地方之外，還利用教室里的窗臺建立個每個小組的“好書漂流臺”。這些書籍的來源：有的是學校采購的必讀書目、有的是教師資助的書籍、有的是家長捐助、還有的是社會慈善和學生個人圖書。我們首先對這些書進行了整理分類，建立了書目，又以小組為單位，專人負責管理，學生不用借書證，不需付押金，也沒有借閱期限，但是每位學生閱讀之后，要填寫簡單的“閱讀圖書漂流接力卡”。其中“閱讀圖書漂流接力卡”上面所填內(nèi)容包括：讀書時間、書名、作者、推薦理由、推薦者簽名共五項內(nèi)容，精煉而有價值，這樣既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又讓“整本書閱讀因傳播而美麗”，從而實現(xiàn)資源共享的目的。

歲月如歌，白駒過隙，在課外閱讀整體推進與深化的今天，作為一名工作在一線的語文教師，既要有曠日持久的熱情和堅持，又要掌握切實可行的指導方略，才能引領孩子走進書中，去感受孔子的睿智，傾聽冰心的童真母愛，品味魯迅的幽默雋永……唯有多讀書，讀好書，才會使自己的思維敏捷；讀書是涵養(yǎng)水源，唯有此，才能“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！?/p>