自覺(jué)成長(zhǎng)，讓教師不再困惑

王銳鵬

一名年輕教師從入職到年老退休，三十余載的教育職業(yè)生涯中，總會(huì)遇到這樣那樣的困惑。它影響著教師的工作狀態(tài)、教育效果，甚至家庭和諧、人生幸福。那么，教師經(jīng)常會(huì)遇到哪些困惑？產(chǎn)生這些困惑的根源在哪里？如何讓教師不再困惑或少有困惑？本文就嘗試著對(duì)此進(jìn)行分析。

一、教師困惑的常見(jiàn)類(lèi)型及表現(xiàn)

雖然不同學(xué)科、不同發(fā)展階段、不同學(xué)校、不同地域的教師遇到的困惑會(huì)不同，但因?yàn)槎际菑氖陆虝?shū)育人的工作，做著相同或相近的事情，故而遇到的困惑也有許多共性或相似之處。筆者以為，教師常見(jiàn)困惑的類(lèi)型主要有以下幾種：

學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的困惑。它表現(xiàn)為由于教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠廣博、理解應(yīng)用能力不強(qiáng)、學(xué)科前沿把握不夠及時(shí)等原因?qū)е碌脑谥攸c(diǎn)把握、難點(diǎn)突破、難題解答、知識(shí)應(yīng)用、新知了解等方面的困惑。記得有一次，寧波市高中政治學(xué)科特級(jí)教師帶徒招生考試中有這樣一道試題，讓考生就必修3“文化生活”第九課第一框第三目“我們的文化自覺(jué)和文化自信”寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)。從實(shí)際答題情況來(lái)看，一些教師對(duì)文化自覺(jué)、文化自信的概念理解不科學(xué)，對(duì)二者的關(guān)系把握不準(zhǔn)確，甚至有教師不知該如何著手撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)了解，不少教師在平時(shí)的教學(xué)中講到此處也都遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。這就屬于典型的學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的困惑。

教學(xué)方法方面的困惑。課堂教學(xué)中，講授某一部分知識(shí)、解決某一方面的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)，需要通過(guò)一定的方式方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，但由于教育理念落后、教學(xué)方法匱乏、教育智慧欠缺、教學(xué)條件受限等原因，教師在教學(xué)方法的選擇、確定、運(yùn)用上普遍存在困惑，這就是教學(xué)方法方面的困惑。如，高中政治必修2政治生活部分提到的“政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)”一框：內(nèi)容清楚明確，知識(shí)易懂好學(xué)，課堂容量適中，但教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，政治認(rèn)同目標(biāo)較高，與學(xué)生的日常生活有一定距離。有不少老師在上這節(jié)課時(shí)犯難，不知該怎樣組織教學(xué)；有的教師覺(jué)得給他十分鐘的時(shí)間就夠了，用不著一節(jié)課；有的老師甚至覺(jué)得十分鐘也不要，劃劃重點(diǎn)句子就行了；有的干脆讓學(xué)生自己看書(shū)背書(shū)，認(rèn)為教師不需要做什么。這就屬于教學(xué)方法方面的困惑。

學(xué)生管理方面的困惑。教育是面向人的事業(yè)。如何管理好自己所教班級(jí)的課堂秩序、所代班級(jí)的班紀(jì)班風(fēng)、所負(fù)責(zé)年級(jí)或?qū)W校的規(guī)章秩序？對(duì)此，很多老師都覺(jué)得困惑，尤其是對(duì)“麻煩”學(xué)生、“特殊”班級(jí)的管理上。這就是學(xué)生管理方面的困惑。王維審老師所著的《做一個(gè)不再困惑的老師》一書(shū)記載了這樣一則故事：研究生畢業(yè)的小張一年前開(kāi)始就職于一所初中，他按照專(zhuān)家所強(qiáng)調(diào)的、教科書(shū)所講的“以生為本、做學(xué)生的朋友、與學(xué)生打成一片”等理念處理與學(xué)生的關(guān)系，以柔性的方式來(lái)管理學(xué)生。一開(kāi)始，形勢(shì)一片大好，課堂氣氛融洽，歡聲笑語(yǔ)不斷。一段時(shí)間后，學(xué)生就開(kāi)始變得有點(diǎn)隨便，課堂有點(diǎn)混亂，學(xué)生在教師面前有些沒(méi)大沒(méi)小。再后來(lái)，課堂秩序嚴(yán)重失控，學(xué)生無(wú)視教師，班級(jí)亂作一團(tuán)。其間，張老師也試圖嚴(yán)肅點(diǎn)來(lái)管理學(xué)生，但無(wú)奈效果并不理想。這就屬于典型的許多教師都會(huì)經(jīng)歷的學(xué)生管理方面的困惑。

人際關(guān)系方面的困惑。在學(xué)校里，教師要面對(duì)的主要有師生關(guān)系、同事關(guān)系、干群關(guān)系。如何處理這些關(guān)系？有的教師在理念認(rèn)識(shí)、方式方法、手段措施、處理藝術(shù)等方面會(huì)有困惑，這就是人際關(guān)系方面的困惑。上述小張的例子也體現(xiàn)了師生關(guān)系處理上的困惑。另如，有位陳姓女教師，學(xué)歷高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，作風(fēng)潑辣，精明能干，簡(jiǎn)直就是個(gè)女強(qiáng)人，工作近二十年，參加比賽無(wú)數(shù)，獲獎(jiǎng)很多，榮譽(yù)頗豐。但她在學(xué)校中的人緣并不好，凡是需要老師、學(xué)生投票表決的事情，她的得票率一般都較低。時(shí)間長(zhǎng)了，也就無(wú)法得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。她自己也很納悶，自己也很努力，怎么學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)好像都不是很喜歡她、認(rèn)同她？這就屬于人際關(guān)系方面的困惑。

職業(yè)倦怠方面的困惑。教師的職業(yè)倦怠是指由于教師長(zhǎng)期在壓力較大的環(huán)境下工作，工作中持續(xù)的疲勞及與他人相處中的各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇，最終導(dǎo)致在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)，是屬于一種非正常的行為和心理。為何會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠？如何應(yīng)對(duì)與克服職業(yè)倦??？怎樣預(yù)防職業(yè)倦怠的發(fā)生？這些都是職業(yè)倦怠方面的困惑。某校王老師，年約四十歲，職稱到高級(jí)(副高)，能拿到的榮譽(yù)也拿了，拿不到的也奮斗過(guò)了，教材很熟悉，能力也有些，應(yīng)付日常教學(xué)一般沒(méi)問(wèn)題。但好像更高的追求沒(méi)有了，工作中缺乏當(dāng)初的拼勁干勁，甚至經(jīng)常遲到早退，人越來(lái)越消極。起初，他并沒(méi)意識(shí)到自己產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。后來(lái)，他感覺(jué)到了，但好像并沒(méi)有什么好的辦法來(lái)改變。這就屬于職業(yè)倦怠方面的困惑。

此外，如何處理教育理想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系？如何做到課堂教學(xué)與教育科研比翼齊飛？如何統(tǒng)籌日常工作和家庭生活？如何合理安排工作及業(yè)余時(shí)間？……這些，也是教師常見(jiàn)的困惑。

二、產(chǎn)生困惑的根源及治本之策

產(chǎn)生上述困惑，表面上看，是由于教師在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)方法、管理水平、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展等方面有瑕疵而導(dǎo)致的，好像教師的原有基礎(chǔ)和客觀原因更多一些。但我認(rèn)為，更在于教師自身的主觀努力，尤其是工作后的自覺(jué)成長(zhǎng)。因?yàn)?，沒(méi)有人天生會(huì)教書(shū)，更談不上教好書(shū)、當(dāng)個(gè)好老師；工作后，縱使各種環(huán)境再好，自己如果沒(méi)有追求、不努力，一切都是白搭，畢竟幸福是奮斗出來(lái)的。

我覺(jué)得，自覺(jué)成長(zhǎng)，是消除或減少教師困惑的治本之策。對(duì)于“自覺(jué)”，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)李楨有一個(gè)很好的理解，她說(shuō)：“‘自覺(jué)’是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的主體表征，‘自’是主體性的表述，‘覺(jué)’是內(nèi)心的覺(jué)悟和自我意識(shí)的主動(dòng)覺(jué)醒與成熟?！标P(guān)于“成長(zhǎng)”，李鎮(zhèn)西老師說(shuō)過(guò)：“成長(zhǎng)是每一個(gè)成長(zhǎng)者的自覺(jué)選擇，自我培養(yǎng)和自由發(fā)展?！痹谖铱磥?lái)，自覺(jué)成長(zhǎng)是教師自我主動(dòng)追求進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)、力爭(zhēng)卓越的表現(xiàn)。與無(wú)意識(shí)的自發(fā)成長(zhǎng)和外力驅(qū)動(dòng)的壓迫式成長(zhǎng)不同，它更體現(xiàn)教師的自我意愿和目標(biāo)追求，因而會(huì)更加有效。

教師要實(shí)現(xiàn)自覺(jué)成長(zhǎng)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，要有一顆愿意成長(zhǎng)的心。心，即內(nèi)心、心愿。這是教師自覺(jué)成長(zhǎng)的前提。成長(zhǎng)是自己的事，你永遠(yuǎn)叫不醒一個(gè)裝睡的人。如果沒(méi)有一顆自愿成長(zhǎng)的心，再好的教學(xué)環(huán)境、良好的成長(zhǎng)平臺(tái)、豐厚的學(xué)歷學(xué)識(shí)，恐怕都沒(méi)有太大的意義，這些甚至可能會(huì)成為前行路上的羈絆。相反，自身基礎(chǔ)差一些，成長(zhǎng)條件惡劣一點(diǎn)，只要想進(jìn)步、肯努力，結(jié)果往往都不會(huì)太差。管建剛老師的成長(zhǎng)歷程就充分地說(shuō)明了這一點(diǎn)，“一年大病，兩年養(yǎng)病，三年經(jīng)商，八年村小”——這是他在很多場(chǎng)合對(duì)自己早期教育經(jīng)歷的描述，不難看出他最初的成長(zhǎng)環(huán)境并不好，自身也不是很喜歡做教師。但從1998年起，他開(kāi)始安心地做教師了，“十年磨一劍”，十年后他成為特級(jí)教師，并在教學(xué)方面創(chuàng)造出了自己的特色，在教育界有著越來(lái)越大的影響。這就說(shuō)明，有一顆愿意成長(zhǎng)的心有多么重要。

其次，要有一個(gè)清晰明確的方向。向，即朝向、方向。這是教師自覺(jué)成長(zhǎng)的前提。弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“人生就像弈棋，一步失誤，全盤(pán)皆輸，這是令人悲哀之事；而且人生還不如弈棋，不可能再來(lái)一局，也不可能悔棋?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，時(shí)間精力有限，不可能也不應(yīng)該到處撒網(wǎng)，應(yīng)該知道自己要往哪里去，規(guī)劃好自己的成長(zhǎng)方向。在我們身邊可能不缺少這樣的老師，綜合素質(zhì)不錯(cuò)，如果主攻某一方面基本上都能取得不俗的成績(jī)?？墒撬珱](méi)有這樣，沒(méi)有一個(gè)清晰明確的目標(biāo)：一會(huì)兒重視課堂教學(xué)，一會(huì)兒想干行政工作；一會(huì)兒研究教學(xué)模式，一會(huì)兒搞搞試題編制；一會(huì)兒崇尚閱讀寫(xiě)作，一會(huì)兒玩玩翻轉(zhuǎn)課堂……他什么都想做，但什么都沒(méi)做好，沒(méi)做出特色，沒(méi)做出水平。一個(gè)本該很優(yōu)秀的人就這么變得平庸了。

再次，要有一些適合自身的法。法，即方法、做法。這是教師自覺(jué)成長(zhǎng)的途徑。每位教師都是獨(dú)一無(wú)二的，基礎(chǔ)能力、興趣愛(ài)好、強(qiáng)弱項(xiàng)目、發(fā)展偏向、指導(dǎo)思想等方面都存在差異，因而成長(zhǎng)方式也需要有所不同。教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，找到適合自身自己成長(zhǎng)的法。就筆者而言，我認(rèn)為專(zhuān)業(yè)閱讀、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體是書(shū)寫(xiě)教師生命傳奇的“三大法寶”。在專(zhuān)業(yè)閱讀上，要堅(jiān)持學(xué)科專(zhuān)業(yè)閱讀和教育專(zhuān)業(yè)閱讀協(xié)同發(fā)展，堅(jiān)持專(zhuān)“人”、專(zhuān)“刊”、專(zhuān)“著”、專(zhuān)“題”閱讀的一般形式，實(shí)踐有目的、有坡度、有思考、有成果地閱讀的有效方法。在專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作上，要重視平日的積累、深入思考、修改完善、指導(dǎo)實(shí)踐。如今，筆者已有近50篇文章公開(kāi)發(fā)表，其中，1篇被人大報(bào)刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，11篇被列入索引目錄，4篇被他人著作全文收錄，近20篇發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊，10多篇在省市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體上，要努力做到志存高遠(yuǎn)，勇于擔(dān)當(dāng)，樂(lè)于分享，善于學(xué)習(xí)，組建或參與備課組、教研組、課題組、編委會(huì)、學(xué)習(xí)班、作者群等專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，既可以解決困惑，又能促進(jìn)成長(zhǎng)。

最后，要有一種持之以恒的志。志，即意志、毅力。這是教師自覺(jué)成長(zhǎng)的決心。沒(méi)有什么人能隨隨便便成功，前途光明但道路迂回曲折。教師的自覺(jué)成長(zhǎng)更是如此，以至于有人說(shuō)“我們把教育想得過(guò)于簡(jiǎn)單”，以至于“行百里者半九十”。但“我們不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)復(fù)雜而放棄夢(mèng)想，不能因?yàn)槔硐脒b遠(yuǎn)而放棄追求?！绷孔円鹳|(zhì)變，堅(jiān)持是取得成功、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的不二法寶。別無(wú)選擇的時(shí)候，堅(jiān)持或許就是最好的選擇；越是困難的時(shí)候，或許越需要堅(jiān)持。所有的堅(jiān)持都是有用的，有收獲只是時(shí)間問(wèn)題或者多少的問(wèn)題而已。浙江省慈溪中學(xué)張家如老師，數(shù)十年如一日，立足課堂教學(xué)實(shí)踐，潛心教育教學(xué)研究，逐漸悟出了“導(dǎo)、講、議”的教學(xué)方法和“主體——活動(dòng)——發(fā)展”的教學(xué)模式，在試題命制和高考研究方面頗有造詣，在省內(nèi)外有較大影響，被評(píng)為寧波市名師、浙江省特級(jí)教師、正高級(jí)教師等。

我們都要自覺(jué)成長(zhǎng)，做不再困惑的教師！讓我們一起努力！