迷失“主張”的信息化教學(xué)誤區(qū)與應(yīng)對之策

周如俊

一、信息化教學(xué)實(shí)施中的誤區(qū)

1.信息化教學(xué)=表演信息化

有的教學(xué)信息化大賽課上明明只有20多名學(xué)生，一眼望去就知道出勤情況，為了增加信息化得分元素，卻“畫蛇添足”地非要在課堂上用手機(jī)app點(diǎn)名。常?？吹揭恍┬畔⒒虒W(xué)課堂上師生明明面對面，卻偏要通過計(jì)算機(jī)中介來進(jìn)行交流和互動；有時看學(xué)生人手一部iPad在進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，實(shí)際上仍然是依據(jù)老師的要求在看同樣的內(nèi)容。也許學(xué)生看似是在課堂上“動”了起來，本質(zhì)卻是只是手動、身動，而心不動、腦不動。教學(xué)現(xiàn)場仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教學(xué)信息化技術(shù)被簡化成了一個中看不中用、徒有華麗外表的精美“視頻式”課件或網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)課件，所謂的教學(xué)信息化也只是一種“作秀”。

2.信息化教學(xué)=多媒體教學(xué)

有些課堂中的信息化教學(xué)只是單純地將大量的圖片、視頻、動畫等多媒體素材，借助媒體制作軟件制作成多媒體課件來輔助教學(xué)。其實(shí)，信息化教學(xué)既要包括教學(xué)資源的信息化，又要包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)評價的信息化。教學(xué)信息化是教學(xué)體系的整體改革，體現(xiàn)的是多學(xué)科與多技藝的有機(jī)融合，表現(xiàn)為以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為前提，以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)科理論與專業(yè)技能地有機(jī)融合。

3.信息化教學(xué)=教學(xué)信息化

一些大賽的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往只關(guān)注課堂教學(xué)過程的信息化，注重用信息技術(shù)去輔助“教”，卻輕視助“學(xué)”，忽視課前的預(yù)習(xí)、課中的實(shí)時評價以及課后的輔導(dǎo)答疑等。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)信息化教學(xué)運(yùn)用的系統(tǒng)性，要將課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)時評價、預(yù)后的鞏固與拓寬等方面有機(jī)地整合。

4.信息化教學(xué)=項(xiàng)目信息化

目前所看到的大賽信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)場景，都是針對一個獨(dú)立微型的項(xiàng)目單元的信息化教學(xué)，而缺失對整個課程教學(xué)信息化的總體規(guī)劃。很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都是基于微型項(xiàng)目需要哪些有關(guān)資源、如何將教學(xué)資源轉(zhuǎn)化后形成一個個獨(dú)立的信息包，缺乏課程資源的整體構(gòu)思，教學(xué)資源的二次開發(fā)與現(xiàn)代教育資源的整合度偏低。

二、信息化教學(xué)實(shí)施中“主張”

課堂教學(xué)規(guī)律一般是有跡可循的，而教學(xué)的種種“痕跡”則需要教師沉淀下來，靜心思考，才可能變得清晰可辨。當(dāng)前教師對課堂教學(xué)中信息化的過分崇拜，根源就在于教師缺少對教學(xué)思想的哲學(xué)辯證觀照的“教學(xué)主張”。

技術(shù)不能取代教師，但是使用技術(shù)的教師卻能取代不使用技術(shù)的教師。的確，信息化教學(xué)離我們越來越近，我們的工作、我們的生活，都迫使我們?nèi)ニ伎?、去理解關(guān)于信息化教學(xué)的問題。

1.信息化教學(xué)的“內(nèi)涵”主張

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教育教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種新的教學(xué)方式。教學(xué)過程中教師要由知識的傳授者、灌輸者向?qū)W生主動獲取信息的幫助者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師不再僅是知識的傳授者，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體)的幫助者。學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象向信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中教師不再僅停留于對知識內(nèi)容的講解說明，而是向通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程轉(zhuǎn)變；教師也不再僅是課堂上的演示工具，而是向?qū)W生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具轉(zhuǎn)變。學(xué)生也可以通過信息技術(shù)與資源平臺來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。

信息化教學(xué)是變傳統(tǒng)線下教學(xué)為線上線下混合式教學(xué)。實(shí)施信息化教學(xué)的多元化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與教學(xué)空間，以教師空間帶動學(xué)生空間，炸醒“應(yīng)試教學(xué)”中昏昏欲睡的課堂，變“微課”“慕課”“微信課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)技術(shù)導(dǎo)向?yàn)閷W(xué)生跨越時空的個性化學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，使學(xué)校的一切教與學(xué)活動都可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)，教師(學(xué)生)在互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)(學(xué)習(xí))，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線(課)下的活動成為線(課)上活動的補(bǔ)充與拓展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

信息化教學(xué)是由傳統(tǒng)的封閉式單一的教室(教場)向開放式多維的學(xué)場轉(zhuǎn)變。從某種意義上來說，“慕課”“微信課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，其本質(zhì)都是跨越時空的開放式教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是線上線下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。教師要充分結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)，通過“微信課堂”“慕課”等教學(xué)方式將傳統(tǒng)線下教學(xué)轉(zhuǎn)移至線上，突破學(xué)校的區(qū)域限制與時間限制。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用云計(jì)算整合能使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)的教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與現(xiàn)場實(shí)踐學(xué)習(xí)、線上與線下學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，真正把學(xué)生推到了教學(xué)雙邊活動的主體地位。

2.信息化教學(xué)的“實(shí)施”主張

信息化教學(xué)關(guān)注的是師生和環(huán)境等生態(tài)因子共同參與，交互作用、合作的活動過程。信息化是教學(xué)實(shí)施的輔助要素，而不是課堂教學(xué)的“主宰”，因此，交互性是信息化教學(xué)的最基本特征。信息化教學(xué)要堅(jiān)持這樣的信息化“教學(xué)主張”：教學(xué)生成是教師個性化在教育實(shí)踐中無處無時不在的意義追求和價值所在，信息化課堂教學(xué)僅僅是技術(shù)的變化——是一種新的向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的方式，而不是教學(xué)法本質(zhì)的改變。

信息化課堂的關(guān)注點(diǎn)不能僅是內(nèi)容和內(nèi)容的傳遞方式，教師要多關(guān)注學(xué)生本身和他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。課堂教學(xué)不應(yīng)是信息技術(shù)的“演示場”、知識的“交易所”，而是學(xué)生精神成長的家園、師生張揚(yáng)個性的舞臺。信息化教學(xué)實(shí)施中，教師要超越教學(xué)信息化手段的束縛。在教學(xué)目標(biāo)上：要關(guān)注如何體現(xiàn)認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)的統(tǒng)一；在教學(xué)關(guān)系上：要關(guān)注如何尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性；在教學(xué)內(nèi)容上：要關(guān)注如何增強(qiáng)教育內(nèi)容的思維價值；在教學(xué)對象上：要關(guān)注如何面向全體學(xué)生；在教學(xué)方法上：要關(guān)注如何重視教與學(xué)的交融；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上：要關(guān)注如何構(gòu)建多邊互動；在教學(xué)評價上：要關(guān)注如何貫穿于教學(xué)過程的始終。

三、信息化教學(xué)實(shí)施中的策略

1.提升教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力

信息化教學(xué)平臺運(yùn)用是信息化教學(xué)的第一步。教師要掌握一種基于信息化資源應(yīng)用的在線學(xué)習(xí)平臺(即混合式課程平臺)，熟習(xí)課程的在線學(xué)習(xí)模式，并與傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建線上線下混合學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生之間及生師之間的交流和協(xié)作提供一個良好的交互通道，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，選擇“情景導(dǎo)入→自主探究→交流評價→教師小結(jié)→反饋評價→總結(jié)提高”等交互式教學(xué)方式，使學(xué)生參與到體驗(yàn)、互動的課程建構(gòu)過程中，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的課堂交互、協(xié)作學(xué)習(xí)中的合作交流等。

2.注重信息化教學(xué)資源建設(shè)流程

信息化教學(xué)資源建設(shè)涉及四個方面的內(nèi)容(信息化教學(xué)目標(biāo)、信息化教學(xué)情境、信息化教學(xué)策略和信息化教學(xué)評價)，其中目標(biāo)決定著信息化教學(xué)的終點(diǎn)，情境表征著信息化教學(xué)的場景，策略選擇著信息化教學(xué)的方式方法，評價引導(dǎo)著信息化教學(xué)的方向。教師要依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)教育理念，系統(tǒng)化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息化教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)科學(xué)性與彈性。為學(xué)而教、為學(xué)生而教是信息化教學(xué)的根本目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能水平、學(xué)習(xí)偏好和態(tài)度特點(diǎn)，進(jìn)行課程分析和學(xué)習(xí)者分析，針對不同水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)步驟和考核內(nèi)容，從而逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生個性的目的。

信息化教學(xué)情景設(shè)計(jì)要體現(xiàn)協(xié)調(diào)性與流暢性。信息化教學(xué)情境應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)、以信息技術(shù)的支持為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要做到多樣化，形成信息技術(shù)資源與教學(xué)各要素等的相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息化教學(xué)策略的選擇要體現(xiàn)合理性與靈活性。信息化教學(xué)策略是教師在信息化教學(xué)活動中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而選擇的信息化教學(xué)方式，以及針對各種教學(xué)問題的處理策略(如協(xié)作學(xué)習(xí)策略、交互策略、導(dǎo)航策略和評價與反饋策略等)等。教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)暮陀刑嫜a(bǔ)方案的信息化教學(xué)策略，保證信息化教學(xué)活動的有序開展。

信息化教學(xué)評價的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多元性與發(fā)展性。在信息化教學(xué)評價中要堅(jiān)持兩個原則(“多元評價”原則和“評價為了發(fā)展”原則)。一是信息化教學(xué)活動具體形態(tài)的多樣性要求教師教學(xué)評價方式的多樣性(如量規(guī)、評價包、電子作品集等)；二是實(shí)施信息化教學(xué)評價的一個重要目標(biāo)就是檢驗(yàn)接受信息化教學(xué)的學(xué)生的發(fā)展情況。教師通過形成性評價及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地調(diào)整教學(xué)策略。

3.加強(qiáng)信息化課程(教學(xué))內(nèi)容自我建設(shè)

信息化課程(教學(xué))內(nèi)容建設(shè)主要取決于五大因素：一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取內(nèi)容；二是根據(jù)教學(xué)手段選取內(nèi)容；三是根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取內(nèi)容；四是根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取內(nèi)容；五是為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持。教師信息化課程(教學(xué))內(nèi)容自我建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是利用信息技術(shù)，開發(fā)適合自己的立體化數(shù)字教學(xué)教材。即通過對各類教學(xué)素材(主要包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教學(xué)資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等)的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，完成所教課程資源庫的建設(shè)與使用平臺的搭建，實(shí)現(xiàn)從課程資源建設(shè)到教與學(xué)應(yīng)用的全部數(shù)字化；二是按照課程特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)生特征、學(xué)校特色等來“引建融合”，創(chuàng)建各種教學(xué)信息資源。建立師生可以共享的教學(xué)資源庫，主要包括課程教材的章、節(jié)的相關(guān)媒體資源(圖片、音頻、視頻、動畫、文本)，教學(xué)示例(教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、評價案例、學(xué)生作品、課堂實(shí)錄等)，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容評價與考試測試(習(xí)題、試卷)等。