追求卓越表現(xiàn)過(guò)程中的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系：對(duì)我國(guó)個(gè)人項(xiàng)目教練員和運(yùn)動(dòng)員的訪談研究

王 智，董 蕊

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追求卓越表現(xiàn)過(guò)程中的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系：對(duì)我國(guó)個(gè)人項(xiàng)目教練員和運(yùn)動(dòng)員的訪談研究

王 智1，董 蕊2

1.國(guó)家體育總局體育科學(xué)研究所, 北京 100061; 2.浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院, 杭州 310018

在過(guò)去的20年，國(guó)內(nèi)外學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系在高水平競(jìng)技體育中的重要性，并針對(duì)此展開(kāi)了一系列的研究。旨在采用訪談研究方法探討我國(guó)個(gè)人項(xiàng)目教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系。來(lái)自我國(guó)個(gè)人項(xiàng)目的12名現(xiàn)役教練員和12名運(yùn)動(dòng)員接受了半結(jié)構(gòu)式訪談。通過(guò)對(duì)訪談資料的質(zhì)性分析，除3種社會(huì)角色關(guān)系特征外，我國(guó)教練員和運(yùn)動(dòng)員描述的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系共有22種特征，其中，關(guān)愛(ài)、溝通、信任、理解和合作被超過(guò)50%的受訪談?wù)咚峒啊?/p>

教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系；追求卓越表現(xiàn)；訪談；個(gè)人項(xiàng)目

1 問(wèn)題提出

運(yùn)動(dòng)員在他們的職業(yè)生涯過(guò)程中形成了許多人際關(guān)系，但沒(méi)有一個(gè)比與教練或隊(duì)友之間的關(guān)系更親密[16]。很多學(xué)者指出，在現(xiàn)代競(jìng)技體育中，教練員和運(yùn)動(dòng)員之間形成的關(guān)系對(duì)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練過(guò)程、運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)結(jié)果和個(gè)人生活的各個(gè)方面都有潛在的重要影響[9,16,19]。同樣，在我國(guó)由教練員和運(yùn)動(dòng)員關(guān)系引發(fā)的社會(huì)事件也時(shí)有發(fā)生?？梢哉f(shuō)，教練員和運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系在高水平運(yùn)動(dòng)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)個(gè)人生活中均具有重要意義。教練員與運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系不僅影響到運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平的發(fā)揮，而且關(guān)系到教練員和運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)乃至運(yùn)動(dòng)生涯[4]。近10年，國(guó)外學(xué)者關(guān)于競(jìng)技領(lǐng)域教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的研究日益增多。國(guó)內(nèi)學(xué)者[1-4]也分別從各自對(duì)教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系這一概念的理解，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究成果進(jìn)行了回顧，并對(duì)未來(lái)研究方向給出了建設(shè)性的意見(jiàn)。

什么是教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題是運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究人員和實(shí)踐工作者需要討論的核心議題。這個(gè)問(wèn)題的回答能夠幫助我們清楚地界定問(wèn)題及研究范圍，并協(xié)助確認(rèn)議題廣度和涉入其中的歷程[10]。為了更好地理解和研究教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系這一問(wèn)題及其影響，首先需要對(duì)其概念進(jìn)行明晰。傳統(tǒng)上，教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)文獻(xiàn)中一直沒(méi)有被清楚地界定。問(wèn)題的根源在于學(xué)者是把教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系看作是一種人際關(guān)系，還是看作教練員和運(yùn)動(dòng)員之間的人際互動(dòng)。在社會(huì)心理學(xué)中，人際關(guān)系和人際互動(dòng)是既有聯(lián)系又有明顯區(qū)別的2個(gè)概念。人際關(guān)系在社會(huì)心理學(xué)中是一個(gè)基本的心理學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)教練員和運(yùn)動(dòng)員之間通過(guò)互動(dòng)形成的心理聯(lián)系。人際互動(dòng)不同于人際關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人際雙方在心理和行為上的交流或交往，如溝通、人際吸引、合作、競(jìng)爭(zhēng)等。

20世紀(jì)80年代，研究者主要借用管理學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)力理論解釋教練員和運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系，這種人際互動(dòng)的研究視角主要關(guān)注于教練員的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和領(lǐng)導(dǎo)行為，即教練員是如何利用領(lǐng)導(dǎo)行為或執(zhí)教行為來(lái)激勵(lì)和影響運(yùn)動(dòng)員的心理和行為表現(xiàn)[6,18]。然而，以教練領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）作為教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系研究的突破口，其重心還是集中在教練員身上，忽視了運(yùn)動(dòng)員的感受，以及教練員和運(yùn)動(dòng)員之間的雙向互動(dòng)關(guān)系和關(guān)系的復(fù)雜性。因此，在理論解釋的有效性和外部效度上存在局限。進(jìn)入21世紀(jì)，有學(xué)者[5,19]指出諸如那些在領(lǐng)導(dǎo)力研究中觀察到的社會(huì)行為研究不應(yīng)當(dāng)成為社會(huì)關(guān)系研究的一種替代。以Wylleman（2000）、Poczwardowski等（2002）和Jowett等（2003，2006）為代表的諸多學(xué)者開(kāi)始強(qiáng)調(diào)關(guān)系的雙向性和交互性本質(zhì)。相比于用領(lǐng)導(dǎo)力理論解釋教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系，關(guān)系取向更多地關(guān)注關(guān)系雙方、關(guān)系的成分以及關(guān)系的質(zhì)量和過(guò)程，而不再將注意力集中在教練員身上。此后，不同學(xué)者從人際關(guān)系的視角對(duì)教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系提出了自己的概念模型[12,13,15,16]。

將競(jìng)技體育領(lǐng)域教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系作為一種人際關(guān)系展開(kāi)大量研究的當(dāng)代學(xué)者中，Jowett是最具影響力的人物。她將親密關(guān)系中的相互依賴?yán)碚撘塍w育領(lǐng)域，用來(lái)界定教練員和運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系。她認(rèn)為，教練員-運(yùn)動(dòng)員間的關(guān)系是一位教練員和一位運(yùn)動(dòng)員的情感、認(rèn)知和行為相互關(guān)聯(lián)，且互為因果的情境結(jié)構(gòu)[12]。該定義得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可。Jowett等[8,10,11]人隨后指出，教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系作為人際關(guān)系的一種，也應(yīng)具有人際關(guān)系的特點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在：1）應(yīng)將教練員-運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系看作是一種動(dòng)態(tài)的情境（situation）或狀態(tài)（state），而非是一種傾向（predisposition）或特質(zhì)（trait），因此，這種關(guān)系會(huì)隨著時(shí)間或某些事件而發(fā)生變化；2）關(guān)系的質(zhì)量是由雙方共同決定的，雙方的情感、思想和行為是相互依賴和相互影響的。因此，一方的感覺(jué)會(huì)影響另一方的感覺(jué)、思想和行為，反之亦然[11]。他們對(duì)教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系進(jìn)一步下了操作性定義，將教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系界定為關(guān)系成員親密感、承諾感和互補(bǔ)性，以及他們對(duì)以上3個(gè)維度相似性的知覺(jué)，即教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的3+1 Cs結(jié)構(gòu)模型。

綜合前人研究，從人際關(guān)系視角探討教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系更能反映教練員和運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程或比賽中雙方的雙向性和交互性本質(zhì)。同時(shí)，Jowett的3+1 Cs模型的提出主要基于理論驅(qū)動(dòng)，而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)往往更能還原關(guān)系的真實(shí)面貌，更具有生態(tài)學(xué)效度。因此，本研究以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為研究基礎(chǔ)，對(duì)在中國(guó)競(jìng)技體育體制和關(guān)系取向社會(huì)下的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系展開(kāi)質(zhì)性研究，為后續(xù)的量表編制提供理論假設(shè)和初測(cè)條目，然后再進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證。對(duì)我國(guó)追求卓越運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)過(guò)程中教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系展開(kāi)質(zhì)性研究，有助于我國(guó)從事競(jìng)技體育的教練員特別是年輕的教練員在執(zhí)教過(guò)程中加以借鑒，與運(yùn)動(dòng)員形成良好的人際關(guān)系，更有利于共同創(chuàng)造卓越運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。

2 研究方法

2.1 概念界定

本研究從人際關(guān)系視角，借鑒領(lǐng)導(dǎo)成員交換關(guān)系理論中比較認(rèn)同的對(duì)關(guān)系概念的界定[14,17]，把關(guān)系看作是一個(gè)質(zhì)量的連續(xù)體，借以界定教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系。同時(shí)，競(jìng)技體育的目標(biāo)主要是追求“更高、更快、更強(qiáng)”，也就是追求卓越運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，因此，在本研究中的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系特指教練員和運(yùn)動(dòng)員在追求卓越運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)過(guò)程中所形成的人際關(guān)系。

2.2 訪談對(duì)象

在本研究中，訪談對(duì)象包括12名教練員和12名運(yùn)動(dòng)員。被訪教練員具體情況如表1所示。被訪運(yùn)動(dòng)員的納入條件：1）現(xiàn)役國(guó)家隊(duì)或省隊(duì)運(yùn)動(dòng)員；2）考慮到運(yùn)動(dòng)員所屬運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)在執(zhí)行動(dòng)作技能過(guò)程中周圍環(huán)境的穩(wěn)定性和可預(yù)見(jiàn)性程度；3）來(lái)自個(gè)人項(xiàng)目。最終，共訪談了來(lái)自個(gè)人封閉式技能項(xiàng)目的6名教練員和6名運(yùn)動(dòng)員，來(lái)自個(gè)人開(kāi)放式技能項(xiàng)目的6名教練員和6名運(yùn)動(dòng)員（表1、表2）。

2.3 研究工具

研究工具包括訪談對(duì)象知情同意書，訪談提綱和錄音筆。在編制本研究的訪談提綱時(shí)，參照了Jowett和Cockerill（2003）研究中使用的訪談提綱。為了探討教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的特征和結(jié)構(gòu)，訪談提綱共包括5個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。訪談過(guò)程包括3個(gè)部分：第1部分做簡(jiǎn)單的介紹，用于了解教練員和運(yùn)動(dòng)員的背景特征，以及和訪談對(duì)象建立良好的關(guān)系，以獲取他們的支持；第2部分是訪談的主體，指向追求卓越表現(xiàn)過(guò)程的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系，包括5個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題及其探究問(wèn)題，開(kāi)放式問(wèn)題的先后順序在所有訪談中保持一致；第3部分是訪談的結(jié)束語(yǔ)，主要詢問(wèn)訪談對(duì)象在教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系中是否還有其他需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

2.4 研究步驟

事先與訪談對(duì)象進(jìn)行聯(lián)系，在說(shuō)明研究目的征得被訪者同意后，約定好訪談時(shí)間和地點(diǎn)。訪談對(duì)象在閱讀和簽署了知情同意書后，開(kāi)始進(jìn)行訪談錄音。訪談過(guò)程中，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱按照相同的問(wèn)題順序向受訪者一一問(wèn)及。教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的訪談與教練員執(zhí)教行為的訪談是一起進(jìn)行的。

2.5 數(shù)據(jù)分析

半結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析過(guò)程分成3個(gè)步驟：1）將問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果輸入電腦，為每一名運(yùn)動(dòng)員建立一個(gè)文件；2）采用微觀編碼（microanalysis）方式進(jìn)行編碼，具體過(guò)程包括開(kāi)放編碼和主軸編碼2個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)放編碼指的是對(duì)所有資料進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)并界定資料中所隱含的概念及其屬性的分析歷程，開(kāi)放編碼形成意義更加概括的概念詞，以便對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行更為精練的解釋；主軸編碼指的是在開(kāi)放編碼基礎(chǔ)上，對(duì)類別和次類別進(jìn)行關(guān)聯(lián)的歷程，主軸編碼對(duì)概念詞進(jìn)行比較和分組，形成類別或核心類別，類別比概念詞更加概括，它代表著研究主題的核心內(nèi)容，具有很強(qiáng)的解釋力；3）量化數(shù)據(jù)，在進(jìn)行質(zhì)性編碼的同時(shí)，將概念詞、維度和類別被受訪者提及的人次記錄下來(lái)，形成量化數(shù)據(jù)。

表1 本研究被訪談教練員基本情況

表2 本研究被訪談運(yùn)動(dòng)員基本情況

在進(jìn)行編碼時(shí)共有2名研究者共同參與。當(dāng)一名研究者編碼過(guò)程中出現(xiàn)困難，例如，研究者對(duì)某些原始資料的意義存在困惑時(shí)，會(huì)與另一位進(jìn)行討論，討論的目的是達(dá)成一種對(duì)原始材料含義的共同理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)集體討論的形式，編碼系統(tǒng)在2名調(diào)查者中達(dá)到了一致性并被確認(rèn)。在確定了編碼系統(tǒng)后，2名研究者對(duì)24名被訪者的訪談資料分別進(jìn)行編碼，結(jié)果顯示編碼一致性信度達(dá)到0.81。公式：。其中，表示編碼者甲的編碼個(gè)數(shù)，表示編碼者乙的編碼個(gè)數(shù)，表示編碼者歸類相同的個(gè)數(shù)

在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中，使用了QSR Nvivo 8.0質(zhì)性分析軟件。

3 研究結(jié)果

對(duì)訪談錄音文本進(jìn)行開(kāi)放式編碼，最終形成25個(gè)具有明顯意義的類別，它們反映了有效或理想的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系。類別的名稱、定義，運(yùn)動(dòng)員和教練案例如表3所示。其中，親人關(guān)系、朋友關(guān)系和師生關(guān)系描述的是一種社會(huì)角色關(guān)系。受訪者采用的是一種比喻的修辭手法將教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系描述成親人關(guān)系、朋友關(guān)系或者師生關(guān)系。雖然這種社會(huì)角色關(guān)系的描述并不能反映符合心理學(xué)意義的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系特征，但是，因?yàn)槭茉L者提及人數(shù)較多，因此，在研究結(jié)果的呈現(xiàn)時(shí)還是把這3種社會(huì)角色關(guān)系作為教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的一個(gè)不可分割的部分。

表3 教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系編碼類別及其定義和案例

續(xù)表3

類別定義/備注運(yùn)動(dòng)員表述教練員表述 公平運(yùn)動(dòng)員感受到平等、公正，教練員公平對(duì)待每一位運(yùn)動(dòng)員“我和教練員是平等的。如果我認(rèn)為教練員為我安排的訓(xùn)練計(jì)劃有誤的時(shí)候，我會(huì)跟教練員溝通。”“公平很重要。對(duì)待冠軍和成績(jī)欠佳的人是一樣的。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)必須要做到這點(diǎn)，尤其是對(duì)女運(yùn)動(dòng)員。”“教練員一定要一視同仁。否則運(yùn)動(dòng)員會(huì)特別在意。” 溝通教練員和運(yùn)動(dòng)員給對(duì)方提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，保持一種開(kāi)放的溝通方式“無(wú)話不說(shuō)、無(wú)話不談，有想法時(shí)就會(huì)對(duì)教練員說(shuō)?！薄叭绻艺J(rèn)為教練員為我安排的訓(xùn)練計(jì)劃有誤的時(shí)候，我會(huì)跟教練員溝通。”“運(yùn)動(dòng)員真心愿意和教練員溝通”“對(duì)于優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的計(jì)劃安排，需要更多與運(yùn)動(dòng)員溝通，這種溝通非常重要，可以更好地了解運(yùn)動(dòng)員的真實(shí)身體情況、目前的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)。”“運(yùn)動(dòng)員和教練員的交流沒(méi)有保留?！?合作教練員和運(yùn)動(dòng)員配合默契，運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員各項(xiàng)工作的接受、配合或者服從，同時(shí)，教練員需要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)調(diào)整自己的執(zhí)教行為和風(fēng)格“接受教練員的訓(xùn)練計(jì)劃與安排?！薄拔冶容^適合跟他訓(xùn)練?！薄敖叹殕T安排的訓(xùn)練，我會(huì)盡全力完成?！薄澳跏求w現(xiàn)在多方面的。一是教練員講的話運(yùn)動(dòng)員能夠聽(tīng)，這種聽(tīng)不能是強(qiáng)加的，而是運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員安排的認(rèn)可，在內(nèi)心中很接受。”“如果教練員在執(zhí)教方式、方法上與運(yùn)動(dòng)員有些抵觸，那么需要教練員去適應(yīng)和改變，不能夠固執(zhí)己見(jiàn)，需要想辦法。”“給運(yùn)動(dòng)員制定的任何計(jì)劃，他都能夠特別認(rèn)真的完成，韌性特別好。”“教練員跟運(yùn)動(dòng)員，只要是在訓(xùn)練場(chǎng)上，需要絕對(duì)服從，教練員安排的內(nèi)容一定要完成。”“這個(gè)運(yùn)動(dòng)員平時(shí)很踏實(shí)，跟我配合的比較好，比較聽(tīng)話，我的一些指導(dǎo)思想能夠完全地滲入到他的訓(xùn)練當(dāng)中?！?依賴訓(xùn)練中運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練的依賴“體操項(xiàng)目有其特殊性存在。依賴性很強(qiáng)，沒(méi)有教練員是不行的?！薄耙蕾囆泽w現(xiàn)在技術(shù)的指導(dǎo)、訓(xùn)練的安排，周期性的調(diào)整?！?自由的空間在一定的制度和范圍內(nèi)為運(yùn)動(dòng)員提供自主決定的機(jī)會(huì)“訓(xùn)練的時(shí)候教練員給的空間比較大，這對(duì)提高自己業(yè)務(wù)能力有一定幫助。”“只要不做違法、違規(guī)的事情，教練員能在各方面給運(yùn)動(dòng)員自由的空間，讓運(yùn)動(dòng)員自己盡情發(fā)揮，不設(shè)限制。” 威嚴(yán)運(yùn)動(dòng)員感到教練具有一定的權(quán)威性，教練在訓(xùn)練中對(duì)運(yùn)動(dòng)員嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理“人肯定有懶惰的時(shí)候。而此時(shí)需要教練員有一定的威嚴(yán)。在運(yùn)動(dòng)員要停止進(jìn)步的時(shí)候，教練員再給一把勁兒，讓運(yùn)動(dòng)員更接近成功?！薄敖叹殕T畢竟是教練員，需要一定的威嚴(yán)、威信。”“教練員在訓(xùn)練場(chǎng)上需要嚴(yán)肅，對(duì)于該執(zhí)行的任務(wù)一定要完成?！薄敖叹殕T在訓(xùn)練的時(shí)候，要是非常嚴(yán)厲的老師，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，絲豪不能差。”“教練員有威信，運(yùn)動(dòng)員才會(huì)服從。” 隨和在生活中教練員令運(yùn)動(dòng)員感覺(jué)隨和，容易接近“要讓運(yùn)動(dòng)員感覺(jué)教練員挺容易接近?！薄霸谏钪薪叹殕T和運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系，可以更隨和一些。” 勝任力運(yùn)動(dòng)員感覺(jué)教練員有能力，執(zhí)教能力強(qiáng)?！白屵\(yùn)動(dòng)員感覺(jué)到這個(gè)教練員很有能力?！?親人關(guān)系教練員像是長(zhǎng)輩如父母，運(yùn)動(dòng)員像是晚輩如子女“教練員在嚴(yán)厲之下，可以讓運(yùn)動(dòng)員自由的去發(fā)揮?！薄敖叹殕T對(duì)我就像是自己的孩子一樣，我把他當(dāng)作自己的父親一樣”“理想中教練員與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系是父親與孩子的關(guān)系。”“教練員實(shí)際把這些運(yùn)動(dòng)員當(dāng)自己孩子一樣，嚴(yán)格管理、嚴(yán)格要求，但是從很多方面也是真心的關(guān)心?！?朋友關(guān)系教練員和運(yùn)動(dòng)員之間像是朋友“跟教練員的關(guān)系像朋友一樣，因?yàn)檫@樣便于溝通，如果太拘謹(jǐn)、太嚴(yán)肅，運(yùn)動(dòng)員有話也不敢說(shuō)。教練員太嚴(yán)肅的話，會(huì)讓運(yùn)動(dòng)員害怕，不敢溝通?！薄敖叹殕T與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系本身就是師生關(guān)系，這是必須具備的，但必須又得有點(diǎn)像朋友?！薄吧钪惺桥笥眩?xùn)練時(shí)候還是教學(xué)關(guān)系。”“運(yùn)動(dòng)員可以尊重教練員，一日為師，終身為父，但我認(rèn)為教練員不應(yīng)該這樣想，應(yīng)該把運(yùn)動(dòng)員當(dāng)朋友看待?！?師生關(guān)系訓(xùn)練中教練是老師，運(yùn)動(dòng)員是學(xué)生“訓(xùn)練的時(shí)候，教練員就是老師的樣子，可以言傳，也可以讓運(yùn)動(dòng)員自己體會(huì)，傳授一些東西?！薄霸诩夹g(shù)上是教練?！薄敖叹殕T在訓(xùn)練的時(shí)候，要是非常嚴(yán)厲的老師，嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理，絲豪不能差。”

表4 開(kāi)放式、封閉式技能項(xiàng)目和教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系編碼類別

注：個(gè)人開(kāi)放式技能項(xiàng)目、個(gè)人封閉式技能項(xiàng)目受訪者人數(shù)均為12人，共計(jì)24人。

表5 教練員、運(yùn)動(dòng)員和教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系編碼類別

注：教練員、運(yùn)動(dòng)員受訪者人數(shù)均為12人，共計(jì)24人。

對(duì)于以上25個(gè)類別，表4、表5按受訪者談及總?cè)藬?shù)由高到低進(jìn)行排序，結(jié)果顯示，除“親人關(guān)系”外，受訪者談及總?cè)藬?shù)過(guò)半的類別分別是關(guān)愛(ài)、溝通、信任、理解和合作。非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果顯示，個(gè)人開(kāi)放式技能項(xiàng)目和個(gè)人封閉式技能項(xiàng)目的受訪者二者之間在以上5個(gè)類別上無(wú)顯著性差異；教練員和運(yùn)動(dòng)員之間在以上5個(gè)類別上無(wú)顯著性差異。

4 討論

本研究對(duì)我國(guó)從事競(jìng)技體育追求卓越運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)過(guò)程中的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系進(jìn)行了質(zhì)性分析。結(jié)果顯示，來(lái)自于個(gè)人封閉式技能類項(xiàng)目和個(gè)人開(kāi)放式技能類項(xiàng)目的現(xiàn)職教練員和現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員，呈現(xiàn)出包含有多類別或稱為多維度的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系結(jié)構(gòu)模式。這種關(guān)系特征的多樣性表明教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系要比Jowett等[8,10,11]提出的3+1 Cs構(gòu)想模型更加復(fù)雜。比較結(jié)果還顯示，來(lái)自于不同類型項(xiàng)目的受訪者，以及教練員和運(yùn)動(dòng)員之間對(duì)教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的描述相似程度遠(yuǎn)大于他們之間的差異。

在教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的3+1 Cs構(gòu)想模型中，共包括親近性（closeness）、承諾性（commitment）、互補(bǔ)性（complementarity）和共同取向（co-orientation）4個(gè)維度。其中，親近性是指運(yùn)動(dòng)員和教練員對(duì)他們關(guān)系所賦予的情感意義。在本研究中，不僅發(fā)現(xiàn)了CART-Q中特別測(cè)量的信任、尊敬、親近與喜歡4個(gè)情感特征，也發(fā)現(xiàn)了CART-Q中沒(méi)有測(cè)量的關(guān)愛(ài)、輕松、真心、畏懼、依賴等情感特征。并且，關(guān)愛(ài)在本研究中是提及人次最多的類別。

承諾性作為3+1 Cs構(gòu)想模型中的一個(gè)維度，是指運(yùn)動(dòng)員和教練員想要保持這種運(yùn)動(dòng)關(guān)系的意愿。社會(huì)學(xué)家Johnson等[7]提出了不只一種類型的承諾，他們提出了3種承諾，包括個(gè)人承諾、強(qiáng)制承諾和道義承諾。本研究發(fā)現(xiàn)，承諾更多地體現(xiàn)在教練員和運(yùn)動(dòng)員對(duì)對(duì)方或關(guān)系在道義上的責(zé)任，是一種道義承諾（moral commitment）。道義承諾表現(xiàn)為教練員因?yàn)槁氊?zé)而對(duì)運(yùn)動(dòng)員盡責(zé)，運(yùn)動(dòng)員因?yàn)榻叹殕T對(duì)自己的盡責(zé)會(huì)產(chǎn)生一種“感恩”的心，行為上表現(xiàn)以更加努力的訓(xùn)練回報(bào)教練員。教練員和運(yùn)動(dòng)員之間首先是道義上的承諾，隨著關(guān)系的不斷發(fā)展并且令雙方滿意，逐步形成個(gè)人承諾（personal commitment），表現(xiàn)為奉獻(xiàn)、愛(ài)和依戀。

根據(jù)3+1 Cs構(gòu)想模型，互補(bǔ)性代表運(yùn)動(dòng)員和教練員之間的合作行為，反映的是教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系中的行為特征。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了合作行為外，溝通也是受訪者反復(fù)提及的一個(gè)非常重要的行為特征。在LaVoi[13]對(duì)教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的親密維度研究中，溝通也是一個(gè)被美國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員提及次數(shù)最多的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的重要特征。但是，根據(jù)3+1 Cs構(gòu)想模型，Jowett等[10]認(rèn)為，溝通行為是教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的前因或者結(jié)果變量，而不是教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系中的一個(gè)特征。盡管如此，本研究認(rèn)為，溝通或許是貫穿于教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的建立、保持和中斷整個(gè)過(guò)程的一個(gè)重要成分，對(duì)此有待進(jìn)一步研究證實(shí)。此外，除了溝通與合作外，本研究還發(fā)現(xiàn)了公平、保持一定距離、自由空間等其他行為特征。

在Jowett[12]關(guān)于教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的早期構(gòu)想模型3 Cs中，共同取向指的是關(guān)系雙方建立了相同的參照系，即擁有共同的目標(biāo)（goals）、信念（beliefs）、價(jià)值（values）和期望（expectations），在后來(lái)的模型中他們認(rèn)為，共同取向反映的是關(guān)系雙方對(duì)親近性、承諾性和互補(bǔ)性3個(gè)維度相似性的知覺(jué)，屬于教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系中的認(rèn)知成分。在本研究結(jié)果中，無(wú)法對(duì)后期模型中的共同取向進(jìn)行驗(yàn)證。但是，本研究發(fā)現(xiàn)，教練員和運(yùn)動(dòng)員更多地提及理解，共同的目標(biāo)和共同的認(rèn)識(shí)，這與關(guān)系早期構(gòu)想模型中的共同取向更加一致。除了理解和一致性外，在本研究中還有教練員和運(yùn)動(dòng)員提及內(nèi)部動(dòng)機(jī)等其他認(rèn)知成分，運(yùn)動(dòng)員主觀上對(duì)訓(xùn)練和成績(jī)的渴望有利于促進(jìn)雙方關(guān)系質(zhì)量的提高。

此外，本研究的受訪者在對(duì)教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的描述中，提及了個(gè)人特征在雙方關(guān)系中的重要作用，例如，教練員的威嚴(yán)、勝任力和隨和，運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)部動(dòng)機(jī)等。這其中教練員和運(yùn)動(dòng)員都提及了教練員的個(gè)人特征在關(guān)系中的重要作用或特征。這或許暗示在教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的建立和保持中，教練員比運(yùn)動(dòng)員扮演了更為重要的角色，并且這也得到了雙方的認(rèn)可。

本研究發(fā)現(xiàn)，教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系具有多樣性的特征。提示，今后的研究者們?cè)诳疾旖叹殕T-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系時(shí)，不能僅局限于3+1 Cs結(jié)構(gòu)模型和其測(cè)量工具CART-Q中。教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的特征和結(jié)構(gòu)比3+1 Cs結(jié)構(gòu)模型復(fù)雜。因此，在今后的研究中有必要進(jìn)一步發(fā)展3+1 Cs結(jié)構(gòu)模型。例如，在CART-Q的基礎(chǔ)上增加對(duì)溝通和一致性的測(cè)量，或許能夠改進(jìn)CART-Q在測(cè)量學(xué)上的不足。

在本研究的結(jié)果呈現(xiàn)上，沒(méi)有列出無(wú)效的或者不理想的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系的特征。這主要是因?yàn)樵趯?duì)教練員和運(yùn)動(dòng)員的訪談過(guò)程中，受訪對(duì)象均很少報(bào)告自己在和對(duì)方的現(xiàn)實(shí)關(guān)系中存在消極特征，而更多地是從自己不想要的一種關(guān)系談及消極特征。同時(shí)，因?yàn)殛P(guān)系是一個(gè)質(zhì)量連續(xù)體，通過(guò)對(duì)高質(zhì)量特征的確定能說(shuō)明低質(zhì)量特征。因此，在對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，本研究并沒(méi)有把負(fù)性的關(guān)系特征納入研究結(jié)果與分析之中。關(guān)于運(yùn)動(dòng)員和教練員很少報(bào)告現(xiàn)實(shí)關(guān)系中的消極特征，可能是因?yàn)檫@些有關(guān)消極特征的回憶會(huì)令運(yùn)動(dòng)員或者教練員感到難堪和不被社會(huì)贊許。又或許，一旦教練員與運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系無(wú)法繼續(xù)維持下去，作為以創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，可能不會(huì)允許這種關(guān)系繼續(xù)惡化，此時(shí)，專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理層要么更換教練員，要么將運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)去其他教練員，或者直接讓運(yùn)動(dòng)員退役。

5 結(jié)論

1. 除了3種社會(huì)角色關(guān)系特征外，在追求卓越表現(xiàn)過(guò)程中的教練員-運(yùn)動(dòng)員關(guān)系共有22種特征，其中，關(guān)愛(ài)、溝通、信任、理解和合作5個(gè)特征在本研究中被超過(guò)半數(shù)的受訪談?wù)咚峒啊?/p>

2. 關(guān)愛(ài)表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)員和教練員之間相互關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

3. 溝通指教練員和運(yùn)動(dòng)員給對(duì)方提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，保持一種開(kāi)放的溝通方式。

4. 信任表現(xiàn)為教練員和運(yùn)動(dòng)員之間相互信賴，相信對(duì)方的能力和人品。

5. 理解指教練員和運(yùn)動(dòng)員愿意主動(dòng)了解對(duì)方的想法，并盡力理解對(duì)方。

6. 合作表現(xiàn)為教練員和運(yùn)動(dòng)員配合默契，運(yùn)動(dòng)員對(duì)教練員各項(xiàng)工作的接受、配合或者服從，同時(shí)，教練員需要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)調(diào)整自己的執(zhí)教行為和風(fēng)格。

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Coach–athlete Relationship in Pursuit of Excellent Performance: An Interview Study of Coaches and Athletes from Chinese Individual Sports

WANG Zhi1, DONG Rui2

1.China Institute of Sport Science, Beijing 100061, China; 2.Zhejiang University of Finance and Economics, Hangzhou 310018, China.

In the past 20 years, more researchers realized the value of coach-athlete relationship in high level competitive sports and have done some researches on it. The present study was designed to investigate the coach-athlete relationship of Chinese individual competitive sports event by using the qualitative method. A semi-structured interview was administered to 12 coaches and 12 athletes from Chinese individual sports. Based on the results of qualitative analysis of semi-structured data, the coach-athlete relationship of Chinese individual sports event was characterized by 22 dimensions besides 3 kinds of social role relationships. Among them, care, communication, trust, understanding and cooperation were the top 5 dimensions what the coaches and athletes described.

1002-9826(2018)05-0094-07

10.16470/j.csst.201805014

G804.8

A

國(guó)家體育總局重點(diǎn)研究領(lǐng)域攻關(guān)課題(2012B002)。

王智,男,副研究員,博士,主要研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué),E-mail:wangzhi@ciss.cn。