實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：初中生物課程是學(xué)生首次接觸生物類的專業(yè)課程，對學(xué)生在這一方面的認識具有啟蒙教育的作用。生物課程不僅僅包括理論教學(xué)，實驗教學(xué)也是其中非常重要的內(nèi)容，可以說生物實驗課程是生物理論課程的一種升華的表現(xiàn)，是生物課程中不可或缺的重要教育方式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)法不僅可以提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?，還能夠讓學(xué)生在親自操作實踐的過程中加深對知識的理解，從而達到提升記憶效率、促使學(xué)生在課堂上精力集中的效果。文章主要探討教師如何利用實驗教學(xué)法來提升初中生物課堂教學(xué)的效率，從而對學(xué)生的能力有所提升。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)法；課堂效率

作者簡介：劉慶，山東臨沂外國語學(xué)校教師。（山東 臨沂 276023）

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0065-02

目前，在初中生物教學(xué)中，部分學(xué)校和教師不重視實驗教學(xué)，片面地認為讓學(xué)生進行實驗操作浪費課堂時間，還存在一定的風(fēng)險，在實際教學(xué)過程中并未將實驗教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)框架中，使得實驗操作課名存實亡。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，盡量多為學(xué)生爭取實驗機會，從而提升課堂效率。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的生物實驗課堂上，教師通常利用大部分時間為學(xué)生講述注意事項，并且要求學(xué)生嚴格按照教材上的實驗操作步驟及實驗素材來證明相關(guān)的生物理論，但如此千篇一律的實驗操作很難讓學(xué)生長期保持對生物實驗課的興趣，而且教師的反復(fù)叮囑很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，同時也會占用課堂大部分的時間。

因此，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，想方設(shè)法地讓學(xué)生獨立思考。在實驗過程中，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，了解實驗注意事項。學(xué)生對未知的實驗都有好奇的心理，一般會在得知有實驗操作課程的興奮與好奇中自覺預(yù)習(xí)，以便在實驗中做到胸有成竹。例如，教學(xué)“動物的主要類群”這一章時，可以讓學(xué)生在實驗室觀察魚的外形特點及作用。這個實驗比較簡單，可以完全交給學(xué)生，最好能事先將學(xué)生分為若干個小組，讓所有學(xué)生共同完成實驗報告，如有人觀察魚鰭，有人觀察魚鱗，還有人觀察魚的整體外形，然后把觀察到的現(xiàn)象，以及對原因的推測整理成書面的實驗報告。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，又能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能坐在座位上聽講、做筆記，而實驗教學(xué)使得課堂教學(xué)形式更加多樣化，也大大提升了學(xué)生在課堂上的參與度，教師應(yīng)當利用實驗教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性為目標來完成實驗教學(xué)設(shè)計。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對生物課堂產(chǎn)生興趣，對生物知識更加求知若渴，便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中投入更多精力，讓學(xué)生不再需要家長和教師的督促就能自覺學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績的提升上也有積極的意義。

例如，教學(xué)“細胞是生命活動的基本單位”這一章時，需要使用顯微鏡，教師可以在實驗室進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用方法。學(xué)生在日常生活中很難接觸顯微鏡，因而對此很感興趣，教師可以抓住這個機會安排學(xué)生進行一些趣味性的小實驗，如讓學(xué)生利用高倍鏡和低倍鏡分別去觀察載玻片上的細胞，從而分辨高低倍鏡的區(qū)別。通過這種方式既可以增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠讓學(xué)生更容易地掌握顯微鏡的結(jié)構(gòu)及用法。

三、開闊學(xué)生視野

目前，初中生物實驗課堂存在一個非常大的問題，就是實驗課程設(shè)計完全拘泥于教材，沒有任何的創(chuàng)新及拓展性的實驗供學(xué)生來操作，這不僅使得課程教學(xué)模式漸漸僵化，同時也漸漸消磨了學(xué)生對實驗操作的熱情。除此之外，教材中的實驗是最具通用性的實驗案例，但由于教材應(yīng)用的地域差異，使得具體的實驗操作與學(xué)生的實際生活有較大差異，導(dǎo)致學(xué)生誤以為生物實驗在日常生活用并不實用，不需要去特別掌握。

因此，教師應(yīng)運用自己的生物知識，將生活中常見的素材引入實驗教學(xué)，讓學(xué)生多接觸教材中未曾提及的實驗，從而開闊學(xué)生的視野、提升生物實驗的實用性。例如，教學(xué)“植物的呼吸作用”這一章時，可以引入日常生活中常見的案例：蘋果削皮后暴露在空氣中一段時間會很快變色，而用保鮮膜隔離空氣后變色就很慢了，通過對比實驗讓學(xué)生進行觀察、思考。這就使得學(xué)生所具備的生活常識變得科學(xué)化、規(guī)范化，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了生物課堂教學(xué)效率，以及利用生物知識來解釋日常生活現(xiàn)象的能力。

四、鼓勵學(xué)生自主探究

利用實驗來提高生物教學(xué)效率，不僅要注重實驗內(nèi)容的設(shè)計，還要注重組織形式上的優(yōu)化。首先，教師應(yīng)當注重學(xué)生在實驗課堂上的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生有興趣、有能力來完成實驗探究過程。生物實驗具有一定的危險性，教師應(yīng)盡量安排學(xué)生建立實驗興趣小組，各組成員相互監(jiān)督、相互提醒，排除實驗安全隱患，保證實驗操作的正確性，提高實驗操作的成功率。同時，小組合作探究還能夠縮短實驗時間，提升學(xué)生的合作能力。此外，教師還可以嘗試將小組實驗探究安排在課下，讓學(xué)生走出課堂和實驗室進行實地的樣本采集和分析，從而增強實驗課題的延展性、打破課堂局限性、降低實驗結(jié)果的偶然性，還能讓學(xué)生進行排除干擾因素的實驗對比，豐富學(xué)生的實驗體驗，以及實驗操作的實際經(jīng)驗。

實驗教學(xué)是初中生物課堂教學(xué)的重要組成部分，也是增加學(xué)生知識儲備、提升學(xué)生實驗操作能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更廣闊的實驗平臺和更加自由開放的實驗環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會在生物實驗中學(xué)習(xí)生物知識，同時也學(xué)會用生物實驗來證實相關(guān)的生物理論。實驗教學(xué)與理論教學(xué)都是初中生物學(xué)科不可或缺的重要內(nèi)容，也是同一事物的兩個不同表現(xiàn)方式，都需要學(xué)生認真學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯 易繼斌