班級(jí)閱讀場(chǎng)：構(gòu)建集體的精神文化

班級(jí)閱讀場(chǎng)，實(shí)質(zhì)是班級(jí)的閱讀文化，它影響的不僅是學(xué)生的閱讀行為，而且影響了師生的精神追求與內(nèi)在素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生關(guān)于讀書(shū)的歲月感懷被敲成文字的時(shí)候，讀過(guò)的書(shū)，都已與靈魂交融。

“場(chǎng)”是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)概念，所謂“場(chǎng)”是指一種能使人沉浸于其中并能感受其中精神含義的特殊的環(huán)境。這種環(huán)境是客觀的，是在人與人之間展開(kāi)的，又具有一種內(nèi)在精神生成的張力。而班級(jí)閱讀場(chǎng)，是在班級(jí)中，師生在閱讀和相互交流分享基礎(chǔ)上形成的一種文化氣場(chǎng)。閱讀場(chǎng)的獨(dú)特價(jià)值，就在于將閱讀活動(dòng)，通過(guò)“場(chǎng)”的影響方式，直抵學(xué)生內(nèi)心，喚醒學(xué)生內(nèi)在的精神追求，營(yíng)造班級(jí)精神文化。

一、精選閱讀場(chǎng)，民主探討，覓班級(jí)精神文化播種之壤

班級(jí)閱讀場(chǎng)形成的前提，是物質(zhì)層面的閱讀場(chǎng)地的選擇。通過(guò)民主探討的方式精選閱讀場(chǎng)，讓更多學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，真正地理解“閱讀場(chǎng)”的概念及其意義。在精選閱讀場(chǎng)的探討過(guò)程中，尋覓得到班級(jí)精神文化建設(shè)的“土壤”。

選擇哪里作為閱讀場(chǎng)地呢？教師建議，可以布置教室專(zhuān)門(mén)閱讀區(qū)。學(xué)生補(bǔ)充，閱覽室自讀區(qū)域也可以選擇。不過(guò)，這些形式都很普通，都是常態(tài)課堂下延伸出來(lái)的常規(guī)讀書(shū)活動(dòng)，都離不開(kāi)老師這個(gè)“主體”，“課”的味道太過(guò)濃郁。學(xué)生如何成為“主體”？民主探討需要讓意見(jiàn)集中在合理、有說(shuō)服力的軌道上，需要引導(dǎo)大家參與討論。

“操場(chǎng)邊，空間開(kāi)闊，跑道清晰，路線(xiàn)綿長(zhǎng)，自由又整齊，背后還是碧綠草地，—派生機(jī)，綜合感覺(jué)比較好。”這是第一組的學(xué)生帶來(lái)的反饋?！皥D書(shū)館閱覽室，有讀書(shū)的氛圍，避開(kāi)了平時(shí)借書(shū)的擁擠，可以選擇的書(shū)籍也多。博爾赫斯曾說(shuō)‘天堂就應(yīng)該是圖書(shū)館的模樣?！钡诙M的同學(xué)說(shuō)得很詩(shī)意?！皩W(xué)校對(duì)面的蠡湖邊，那里有‘高子水居，是高攀龍當(dāng)年沉溺的地方，那里文化味道濃郁，最適宜深度閱讀?！钡谌M顯然讓這個(gè)討論更加熱烈?！靶@里有一扇解放初的老校門(mén)，那是學(xué)校最古樸的建筑之一，在老校門(mén)邊，徜徉在昔日輔仁的淳樸文化里，一邊讀書(shū)，一邊與往日共鳴，豈不是親近學(xué)校的最好機(jī)會(huì)？這樣的閱讀才顯得特別?！薄?/p>

當(dāng)很多意見(jiàn)交匯起來(lái)，交織的就是大家的力量，凝聚的就是班級(jí)團(tuán)隊(duì)的智慧。經(jīng)過(guò)平心探討、綜合考慮，在一扇老舊的校史門(mén)前，放開(kāi)我們的聲音與歷史交匯，與歷史上的人們相遇，這樣的閱讀豈不是最值得期待的、最令人心生敬意的班級(jí)精神文化的成長(zhǎng)點(diǎn)？

二、還原閱讀心，個(gè)性融合，育班級(jí)精神文化生長(zhǎng)之根

課堂在校園的一個(gè)角落，教室所賦予的莊重嚴(yán)肅的感覺(jué)一旦被丟棄，這樣的閱讀體驗(yàn)會(huì)不會(huì)走向熱鬧和無(wú)序？這樣的一節(jié)課是否能保證最初的愿景得以實(shí)現(xiàn)？帶著這些問(wèn)題，帶著最理想化的預(yù)設(shè)，教師鄭重地向?qū)W生提出如何在個(gè)體自由的背景下有效建設(shè)班集體精神文化的設(shè)想。學(xué)生團(tuán)隊(duì)各抒己見(jiàn)，遵循整體方向一致、個(gè)體才情突出的原則，呈現(xiàn)自己對(duì)于閱讀初心的理解，讓班集體精神文化建設(shè)落地生根。

于是有學(xué)生提出從季節(jié)入手，選擇一些關(guān)于四月的篇章，大家吟誦。在這樣的季節(jié)里跟中外名家筆下的季節(jié)相遇。也有學(xué)生倡導(dǎo)選擇自己的讀書(shū)故事，在老舊的校門(mén)前，在古色古香的環(huán)境里，跟這樣美好的季節(jié)一起，回憶我們自己的故事，對(duì)著從這扇校門(mén)里走進(jìn)走出的名人大師、校友前輩，講述自己的故事，關(guān)于成長(zhǎng)、關(guān)于讀書(shū)、關(guān)于自己生命的思索。

尊重每一位學(xué)生的閱讀個(gè)性，還原每一位學(xué)生的閱讀初心，讓班集體精神文化建設(shè)可以真正落實(shí)到生長(zhǎng)之根的營(yíng)造和浸染中來(lái)。學(xué)生可以圍在一起，談讀書(shū)心得，談成長(zhǎng)感悟，談時(shí)勢(shì)觀點(diǎn)，論歷史縱橫，可以不拘束，卻不可以不思考。在某處特定環(huán)境下，行為人的主觀認(rèn)識(shí)和客觀實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生的獨(dú)立的價(jià)值、影響、意義體現(xiàn)了人與社會(huì)、他人、自己的種種復(fù)雜交錯(cuò)的文化關(guān)系，繼而形成獨(dú)特的、充滿(mǎn)詩(shī)情的班集體精神文化。

三、傳承閱讀味，筆下留痕，鑄班級(jí)精神文化茁壯之魂

我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀場(chǎng)的浸潤(rùn)之下大膽自信表達(dá)自己的情感、認(rèn)知，通過(guò)筆下留痕傳承閱讀的況味，形成獨(dú)特而又豐富的精神生命的思考，去澆筑班級(jí)精神文化建設(shè)的靈魂。

學(xué)生們寫(xiě)道，“我越來(lái)越堅(jiān)信，讀書(shū)要趁早。我們沉默不語(yǔ)，就是互相贈(zèng)予片刻生命?！薄拔蚁嘈胚@是緣分，人與人之間，書(shū)與人時(shí)間，你走快一步，你走慢一點(diǎn)，都不是最好的遇見(jiàn)。隨著近視的度數(shù)越深，人生這本無(wú)字書(shū)卻越淺?！薄拔腋兄x那些溫柔的文字，陪我度過(guò)了漫長(zhǎng)的難挨歲月。”

班級(jí)閱讀場(chǎng)，實(shí)質(zhì)是班級(jí)的閱讀文化，它影響的不僅是學(xué)生的閱讀行為，而且影響了師生的精神追求與內(nèi)在素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生關(guān)于讀書(shū)的歲月感懷被敲成文字的時(shí)候，讀過(guò)的書(shū)，都已與靈魂交融。每一個(gè)學(xué)生都努力參與自己真實(shí)的生命成長(zhǎng)，繼而形成班集體精神文化深處的生命力。

如果沒(méi)有這樣集合全體學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與的閱讀課的設(shè)置，也許集體中的人都不會(huì)如此輕松而又誠(chéng)懇地回望自己、眺望未來(lái)，在彼此的生命里如此莊重地交融，班集體精神文化建設(shè)也不會(huì)落實(shí)到細(xì)細(xì)密密的縫隙里，成長(zhǎng)成詩(shī)情畫(huà)意的班級(jí)精神氣質(zhì)。

班級(jí)精神文化建設(shè)借助閱讀，既實(shí)現(xiàn)了班集體團(tuán)隊(duì)的巧妙架構(gòu)融合，也實(shí)現(xiàn)了班級(jí)精神文化的詩(shī)情畫(huà)意的構(gòu)建。每一個(gè)在讀書(shū)中遇見(jiàn)過(guò)的人，談過(guò)的話(huà)，用心陪伴的日子，烙印的些許回憶，生命里的諸多感觸與成長(zhǎng)都藏在了班集體每一位學(xué)生生命的針腳里，密密麻麻。它們教導(dǎo)著班級(jí)的每一分子，指引著我們，讓每一個(gè)教育中的人成為那個(gè)渴望成為的人。

【戴啟江，江蘇省無(wú)錫輔仁高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師】

責(zé)任編輯 樊璐