試論小學班集體的形成與班主任的管理策略

龐麗紅

摘 要：小學教學作為一個人受教育的起步階段，對人的一生中都有著深遠影響。而班集體作為學生長期學習的一個集體環(huán)境，建立良好的班級體制可以為小學生提供一個健康的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的品格，促進各科的課堂學習。建立班級體過程中起到關(guān)鍵作用的就是班主任老師，老師的管理策略會影響影響一個班級體的性質(zhì)和集體學生的學習。本文將分析一個班級的形成，結(jié)合小學生的心理特征，最后提出一些適用小學階段班主任管理的策略。

關(guān)鍵詞：小學班集體 班主任 管理策略

我國長期以來都是應用的班集體授課制，以班級體為基本組成單位進行統(tǒng)一教學。班主任的管理模式、教學風格還有學校的學習風紀都決定了一個班集體的優(yōu)劣，其中作用最大的就是班主任。班主任是班集體的直系管理者，有效的管理策略、耐心、愛心都是管理班集體所需要的元素。接下來筆者將通過下文試論小學班集體的形成與班主任的管理策略。

一、小學生階段心理特征與班集體的形成

小學生的年齡段處在6-12歲之間，這個年齡段兒童的心理處在比較幼稚的階段，同時好奇心重、性格活潑。在進入學校學習之前這些兒童接觸到的最直接的人物就是父母，但是進入學校后他們將面對新的社會關(guān)系——師生關(guān)系和同學關(guān)系。

在小學階段，師生關(guān)系可以說是除親子關(guān)系外，在學生生活中總占據(jù)最大比重的社會關(guān)系，而同學關(guān)系是隨著不斷地成長才慢慢變得重要的，且越來越重要。學生們在學校的學習過程中彼此學習交流、一起玩耍，不知不覺間就會相互模仿、彼此影響，這是一個自然而然的相互吸引過程。而班集體就是承載他們所有活動的載體。他們以班級為單位一起學習，學習行為規(guī)范逐步了解社會行為，在其中進行交流，鍛煉與人交往的人際關(guān)系能力。在集體意識的催動下互相幫助，彼此協(xié)作，逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。班集體就像是一個半封閉的循環(huán)，內(nèi)部循環(huán)的促進作用，讓他們所學的知識能夠不斷地在循環(huán)內(nèi)被每一個學生個體吸收，而外部的集體之間的競爭和激勵也在催發(fā)他們的整體性成長。

二、建立優(yōu)良的班級體制的理念

（一）提倡人人平等，團結(jié)互助

小學生的心智不成熟，對于社會上的許多事物都沒有充分的認識，所以一定要確立好針對他們這個年齡段的教育方向。以人為本是建立和諧友好關(guān)系的基礎(chǔ)，應該在對待學生時秉持人人平等的觀念，不偏愛誰也不針對誰。從而讓學生們明白他們之間的關(guān)系都是對等的，他們都是老師心愛的學生。促進學生之間和睦相處，是他們遇到問題時能夠互相幫助。

（二）鼓勵良性學習競爭

不論是在何種群體中，有競爭力才會有持續(xù)不斷的活力產(chǎn)生，才能不斷地激發(fā)每一個學生的創(chuàng)造力，才能在體制內(nèi)不斷地激勵彼此進步。這種理念自然是適用班級體的，良性的競爭關(guān)系可以激發(fā)學生們的學習熱情，也能促進同學之間彼此學習。競爭力就是活性劑，能夠調(diào)動學生們的激情。

三、班主任的管理策略

（一）以學生為本

突出學生的主體地位能有效解決小學班主任管理工作中存在的問題。在此過程中需要考慮這個年齡段學生的自我意識和承受能力。過于嚴厲的教學方式只會讓學生產(chǎn)生懼怕的心理，這對于學生的成長來說是不健康的。一味的嚴厲批評和灌輸也會讓學生逐漸喪失自我創(chuàng)新能力和自信心。作為班主任，應該放低自己作為管理者和長輩的身段，給學生親切和藹的印象，拉近與學生之間的距離，做到嚴謹?shù)豢量?、親切但不軟弱。讓調(diào)皮搗蛋的學生對班主任產(chǎn)生敬畏感，從而在老師的威嚴下做到自制，并且不會產(chǎn)生逆反心理。

（二）建立共同的目標

建立一個可以促進學生共同學習的目標，比如在各種小學院校中常見的就是以班級體為單位，對班級體的紀律、成績、綜合實踐活動進行評分，每個季度評選出優(yōu)選班集體，對其進行通報表揚和獎勵。以評上“優(yōu)秀班集體”為目標，加強學生對自我行為的規(guī)范，使班集體維持良好的課堂紀律，激勵學生自主學習，積極參與綜合實踐活動。

（三）設(shè)立小紅花獎勵機制

設(shè)立班集體內(nèi)部的小紅花獎勵機制，對于遵守課堂紀律、踴躍發(fā)言、敢于提問、認真完成作業(yè)、幫助同學、尊重師長等行為進行記小紅花獎勵，犯了錯誤的則扣除小紅花。一個學期的學習結(jié)束后，學生可以用累計的小紅花兌換文具、玩具、書籍等。在這樣的獎勵機制下，學生想要獎勵的話，自然會努力學習，好好表現(xiàn)，盡量不犯錯誤。那么班主任管理起來也會輕松許多。

（四）強化學生的能力培養(yǎng)

在班級內(nèi)設(shè)立干部職位協(xié)助老師監(jiān)督學生們的學習和生活狀況。督促學生們的學習，同時也起到模范帶頭作用。這種模式下可以將班集體做一個劃分，每一個小部分都有一個支撐節(jié)點，使對班集體的管理更加全面和穩(wěn)固。而且擔任了班干部的學生也能在協(xié)助老師的過程中得到能力上的鍛煉，這對學生往后的發(fā)展是有著至關(guān)重要的作用的。

（五）協(xié)同家長促進管理

對于小學階段的教學，除了班主任外，家長的職能也是不可忽略的一部分。除去在學校的時間，學生在家里的時間是最長，家長對學生言傳身教的作用可以說是等同于學校的教學作用。班主任可以通過現(xiàn)在的網(wǎng)絡技術(shù)建立起學生和家長實時溝通的橋梁。例如，現(xiàn)在被普遍使用的微信和QQ等，通過建立班級群可以實現(xiàn)同家長的實時溝通。班主任可以一周或者兩周在群里匯報一下學生的學習情況，反應學生在學校學習面臨的一些問題，學校有什么課余活動開展也可以分享在群里，讓家長了解自家孩子在學校的狀況。讓家長可掌握自家孩子的學習動向，在放學后也可以有方向的指導孩子學習，分擔孩子的煩惱。

結(jié)語

結(jié)合文的論述，可以看出小學班集體的形成是帶有一定自發(fā)性質(zhì)的過程，這中體制的形成也是符合小學教育設(shè)定的。因為學生的年齡都處于少兒階段，其自身的自控力并不強成年人那樣強，所以班主任在管理過程中不得不面臨各總各樣的問題，因此班主任應該以學生為本，鼓勵學生們努力學習，為學生打造良性競爭的環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和解決問題的能力，聯(lián)合家長的力量來協(xié)助對學生的教育。從而保證培養(yǎng)出一個優(yōu)秀班集體。

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