“主題式”教研的探索與實(shí)踐

付中華

隨著課改的不斷推進(jìn)，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成共識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展它不是把某些原理性知識(shí)或教育教學(xué)理論簡(jiǎn)單地應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，而是要把其與教師教學(xué)生活實(shí)踐性的知識(shí)加以合理整合的復(fù)雜過(guò)程。所以，教研工作要改變理論說(shuō)教的價(jià)值定位，我們提出了“以解決教師教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以校本教研為依托，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)為宗旨”的“問(wèn)題式”教研制度。對(duì)教學(xué)中的具體問(wèn)題進(jìn)行積極的回應(yīng)與富有針對(duì)性的引領(lǐng)。實(shí)踐表明，實(shí)施問(wèn)題引領(lǐng)，激活了教師的教研潛能，最大限度的發(fā)揮了教師的主動(dòng)性，是推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一種有效方式。

一、探索“主題式”教研的實(shí)施流程，完善體系，實(shí)施有效管理

“問(wèn)題式”教研的實(shí)施流程，應(yīng)遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，把教師在教學(xué)中存在的突出問(wèn)題梳理出來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行深入的思考引領(lǐng)，歸納出解決問(wèn)題和如何改善的方案，然后用實(shí)踐去驗(yàn)證。教師解決問(wèn)題的過(guò)程要經(jīng)歷“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”螺旋式上升的認(rèn)知優(yōu)化與重組的建構(gòu)過(guò)程?；诖?，我們確立了的“問(wèn)題式”教研“五步”實(shí)施流程。即：“定題——主題分解；指導(dǎo)——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；實(shí)踐——操作運(yùn)用；反思——探索規(guī)律；推廣——輻射共享”。

（一）定題——主題分解

問(wèn)題主題的確定都來(lái)源于基層教師在教育教學(xué)中棘手的共性或典型問(wèn)題。自2活動(dòng)開(kāi)始以來(lái)，我們共確定了六大研究專(zhuān)題，分別是處理好“預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”、“教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系”、“個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”、“教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系”、“引領(lǐng)與對(duì)話的關(guān)系”、“教材的使用與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的關(guān)系”。

問(wèn)題主題確定后，將主題分解成具體問(wèn)題進(jìn)行研究，最后使問(wèn)題主題的解決水到渠成。如：研究《處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系》這一主題時(shí)，分解的具體問(wèn)題是：《傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與新理念下的教學(xué)預(yù)設(shè)的區(qū)別》《教學(xué)前如何進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)》《課堂上動(dòng)態(tài)生成的技巧》等。

（二）指導(dǎo)——專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

1.理論引領(lǐng)，提升認(rèn)識(shí)。問(wèn)題式教研是一種在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式，為一線教師提供理論滋養(yǎng)，以及研究方法和技巧的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，使其更新觀念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

2.示范引領(lǐng)，抓點(diǎn)帶面。注重調(diào)動(dòng)首席教師、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，實(shí)施“同伴互助”結(jié)對(duì)活動(dòng)，或教學(xué)觀摩活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，提升教師的教研意識(shí)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)和發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化水平。

（三）實(shí)踐——操作運(yùn)用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師在對(duì)問(wèn)題主題的思想理念真正理解、認(rèn)同和接納后，教師就會(huì)自覺(jué)地投入到教學(xué)實(shí)踐之中，聚焦課堂，把課堂作為研究的主陣地，檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方法和策略的實(shí)效性。不斷的探索應(yīng)用，不斷地積累總結(jié)，再不斷地付諸實(shí)踐，教師的行為經(jīng)歷了從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐感知再發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)循環(huán)反復(fù)蛻變、飛躍的過(guò)程，真正體現(xiàn)了教研的本質(zhì)是為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（四）反思——探索規(guī)律

1.自我反思：是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為剖析對(duì)象，結(jié)合問(wèn)題主題對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我審視和分析。從而得出解決問(wèn)題的策略，或發(fā)現(xiàn)總結(jié)出一些教學(xué)的規(guī)律和方法，教師通過(guò)自我反思可以不斷地豐富和完善自我。自我反思的形式有兩種，一種是圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行常規(guī)的的課后反思，一般都寫(xiě)在每一節(jié)教案的后面。另一種形式是針對(duì)個(gè)案隨筆式反思。每一位教師都建立了“個(gè)人行動(dòng)研究反思錄”。

2.互動(dòng)反思：是學(xué)?；?qū)W年組定期組織教研反思活動(dòng)，以教師團(tuán)隊(duì)的形式針對(duì)典型案例進(jìn)行互動(dòng)反思，讓教師針對(duì)問(wèn)題主題各抒己見(jiàn)、暢所欲言，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)在相互碰撞中提升。在此基礎(chǔ)上，教師撰寫(xiě)教學(xué)反思，各校分別建立了《案例反思集錦》。

（五）推廣——輻射共享

每一個(gè)問(wèn)題專(zhuān)題，區(qū)校兩級(jí)均以“搭建平臺(tái)、展示成果、推廣經(jīng)驗(yàn)、引領(lǐng)成長(zhǎng)”為基本構(gòu)想，開(kāi)展“問(wèn)題式教研專(zhuān)題成果展示活動(dòng)”。展示的形式豐富多彩，有專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)交流，有過(guò)程性材料分享，有現(xiàn)場(chǎng)教研沙龍展示，有學(xué)科教師嫻熟的教學(xué)技能觀摩等。目的是擴(kuò)大成果的輻射作用，帶動(dòng)全區(qū)各校優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)。

二、“主題式”教研，為校本教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展引來(lái)源頭活水

“問(wèn)題式”教研研究的問(wèn)題直接來(lái)源于學(xué)校和教師的需求，即教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題是教研的起點(diǎn)，解決這些問(wèn)題是教研的歸宿，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。所以，各校激情投入，掀起了教研的熱潮，促進(jìn)了多元化教研文化的形成，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了推波助瀾的作用。

（一）“主題式”教研，形成了多元的教研文化，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建了平臺(tái)

“問(wèn)題式”教研為各校校本教研注入了生機(jī)與活力。各種教研形式層出不窮，診斷式、沙龍式、自主式、共享式、引領(lǐng)式、同伴互助式……形成了多元化的教研文化。各種教研活動(dòng)也異彩紛呈。同課異構(gòu)、案例剖析、課例觀摩、互動(dòng)評(píng)課、青藍(lán)工程、教學(xué)競(jìng)賽等為教師搭建了展示自我、相互交流、相互分享，共同發(fā)展的平臺(tái)。濃烈的教研氛圍，給教師提夠了巨大的發(fā)展空間，促進(jìn)了教師主體作用的發(fā)揮和鮮明的個(gè)性的張揚(yáng)。使教師的教研熱情、教學(xué)智慧得到充分的發(fā)揮，教師的自我價(jià)值、自我發(fā)展得到真正的實(shí)現(xiàn)。

（二）“主題式”教研，煥發(fā)了課堂教學(xué)的生命活力

“問(wèn)題式”教研促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升，同時(shí)也在改變著教師的教學(xué)行為，教師的角色定位及教學(xué)策略也都在悄悄地發(fā)生著變化。教師在教學(xué)中不再把“傳道授業(yè)”視為自己的使命，而是把組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)看做自己的天職。努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。課堂上，教師和一群鮮活的生命在一起，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話，彼此喚醒，相互構(gòu)建，新的認(rèn)識(shí)不斷的生成。課堂上學(xué)生有了真正意義上心態(tài)地開(kāi)放，個(gè)性地張揚(yáng)及創(chuàng)造性地解放，讓課堂真正成為體現(xiàn)教師、學(xué)生生命活力和生命價(jià)值的精神家園。課堂教學(xué)蘊(yùn)含著強(qiáng)大的生命力，當(dāng)這種生命力的源動(dòng)力被激活時(shí)，也就實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)最大限度的實(shí)效性，從而產(chǎn)生教學(xué)效果的最優(yōu)化。