淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理想模式

朱顯居

摘 要：課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，結(jié)合教材的要求進(jìn)行溝通互動(dòng)，在一個(gè)自由、平等、活躍的空間氛圍下，滲透基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞中心環(huán)節(jié)，深入淺出的探究知識(shí)的多樣性，并最終表述出獨(dú)立觀點(diǎn)的過程，課堂的理想模式中，教師需要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主位，在課堂上隨時(shí)觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，以便恰當(dāng)好處的提出誘導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，小學(xué)語(yǔ)文中包含的內(nèi)容涉及多個(gè)層面，其情感也十分充沛，想要構(gòu)建理想模式，需通過了解學(xué)生的性格喜好，從學(xué)生的視角出發(fā)，在妙趣橫生的情境中，感悟語(yǔ)文的真理，獲得課堂質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 理想模式

理想課堂需要教師具備全面管控能力，促進(jìn)學(xué)生的集體共同進(jìn)步，小學(xué)生的個(gè)體差異使得學(xué)生的思維能力參差不齊，教師應(yīng)因材施教，在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際問題調(diào)整教學(xué)的方向，調(diào)動(dòng)學(xué)生全神貫注參與語(yǔ)文的探究思考，語(yǔ)文中的開放性問題較多，教師應(yīng)避免教師出現(xiàn)認(rèn)知的混淆，在語(yǔ)文的思考中，從不同的渠道找尋文字的構(gòu)成樂趣，塑造獨(dú)立的思考意識(shí)，樹立求知的信心與渴望，學(xué)生飽含熱情參與互動(dòng)，在語(yǔ)文中形成內(nèi)心的滿足，課堂的理想模式趨于成熟。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本原則

（一）整體性原則

課堂上學(xué)生是一個(gè)整體，教學(xué)中雖然要因材施教，但教師應(yīng)管控整體學(xué)生的動(dòng)態(tài)，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文的把控也是整體的，教學(xué)中，基礎(chǔ)的知識(shí)傳遞后，學(xué)生應(yīng)具備自主閱讀、理解、闡述、探究、整合的能力，感知語(yǔ)文的魅力，從一個(gè)全面化。整體化的角度促成文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)是語(yǔ)文后續(xù)知識(shí)不斷探究的必要條件，先要夯實(shí)基礎(chǔ)再進(jìn)行逐漸的深化，切忌急功近利，當(dāng)學(xué)生已然具備了思考的獨(dú)立能力時(shí)，教師再預(yù)留自由時(shí)間思考，避免拔苗助長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的信心打擊。

（三）層次性原則

重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。

二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的策略

（一）抓住重點(diǎn)段落

傳統(tǒng)的課文學(xué)習(xí)模式為，教師依次分段講段意、中心思想，學(xué)生聽、記筆記。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只注重講授，而忽略了傳授學(xué)習(xí)方法，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的思維，忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師不要一講到底，要讓學(xué)生從讀中去感悟、去領(lǐng)會(huì)。教師可以選擇課文中某一重點(diǎn)段進(jìn)行分析，教給學(xué)生分析課文的方法，然后要求學(xué)生運(yùn)用這種方法去分析課文的其他段落。如小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《觀潮》這篇課文分成“潮來之前，潮來之時(shí)，潮來之后”三部分，教師只要抓住“潮來之時(shí)”這一部分，重點(diǎn)分析潮水的聲音和氣勢(shì)，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀其他部分，自已去分析潮水的聲音和氣勢(shì)，就可以學(xué)好課文。再如《高大的皂莢樹》一文，它寫了皂莢樹在“春、夏、秋、冬”四季中的作用。我們不妨抓住一個(gè)季節(jié)來分析，然后讓學(xué)生去讀課文，分析其他季節(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生分析皂莢樹的樣子和位置以及給我們的啟迪，教師只需在一旁點(diǎn)撥。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)

啟發(fā)引導(dǎo)的藝術(shù)，在《論語(yǔ)》中孔子是這樣表述的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅以三隅反，而不復(fù)也?！边@里“憤”、“悱”朱熹解釋為“心術(shù)通而未達(dá)，口欲言而不能?！奔词钦f，心里懂但未能懂透，口想說又說不出；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于這憤悱狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思考，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，或誘發(fā)學(xué)生對(duì)“已知”產(chǎn)生疑問，對(duì)“未知”產(chǎn)生興趣，或引導(dǎo)學(xué)生探究難點(diǎn)，以舉一反三，達(dá)到觸類旁通。教師在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》時(shí)，有學(xué)生提出一個(gè)問題：“為什么徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫？”對(duì)此，教師沒有直接回答，而是先讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文第二、三自然段，然后抓住那個(gè)外國(guó)學(xué)生說的話，通過“就是……也……”體會(huì)那個(gè)外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)人的歧視和偏見，經(jīng)過逐步引導(dǎo)，學(xué)生才體會(huì)到徐悲鴻內(nèi)心的憤懣，明白徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的原因。不消說，這種循循善誘而后釋作答，較之“有問必答，”“隨問隨答”的效果好得多。

（三）語(yǔ)速適中

由于性格、年齡、性別等差異，不同教師的授課節(jié)奏往往是不同的。一些年輕且性格外向的教師，授課的語(yǔ)速快，聲音也洪亮，學(xué)生聽課會(huì)精神亢奮，注意力也集中。而一些性格內(nèi)向、年齡偏大的教師則喜歡慢節(jié)奏講課。在這樣的課堂上，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生很難提起精神。聽著聽著會(huì)不自覺地走神，甚至根本不聽，玩手中的筆，在本子上畫小人，甚至干脆睡覺，即使強(qiáng)打精神聽，也會(huì)感到昏昏欲睡。教師授課的語(yǔ)速一定要適中，語(yǔ)速過快，學(xué)生的思維就會(huì)和老師的授課脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的；而語(yǔ)速過慢，讓人興奮不起來，難以耐心聽下去。講《七顆鉆石》時(shí)，讓學(xué)生充分想象，說一說小姑娘的水盆發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。還可以讓幾個(gè)學(xué)生分角色朗讀并表演，學(xué)生一定會(huì)有興趣的。

（四）教學(xué)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡(jiǎn)明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。如我執(zhí)教《豐碑》第七自然段時(shí)展示多媒體課件：大雪紛飛（動(dòng)畫），狂風(fēng)呼嘯（立體聲），一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士左手微微向前伸著（靜態(tài)）。課件的展示一下子抓住了學(xué)生的心，老師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考：老戰(zhàn)士真的是向戰(zhàn)友借火嗎？他可能想些什么呢？他可能說些什么呢？學(xué)生通過讀書、觀察課件、思考，仿佛置身文字?jǐn)⑹龅沫h(huán)境之中，去體會(huì)老戰(zhàn)士的所思所想，思維活躍，答案眾多富有新意卻又緊扣中心，教學(xué)效果很好。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)研究活動(dòng)，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握小學(xué)生的特點(diǎn)與思維方式，制訂出符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。將小學(xué)語(yǔ)文水平提升到一個(gè)新高度。

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