翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

張群

摘 要：在新課程改革的背景下，教師應(yīng)及時(shí)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，科學(xué)合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而提升生物教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中，教師課前應(yīng)制作好精良的微課視頻，課中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，從而給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，不斷提升生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物教學(xué) 應(yīng)用研究

加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用，積極探究和完善生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，從而更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，高中生物教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂模式便是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)方式。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用情況來(lái)看，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生積累知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升起到很好的推動(dòng)作用。因此，相關(guān)教師應(yīng)該對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式引起重視，從而對(duì)自身高中生物教學(xué)中的方法進(jìn)行改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)

為了強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值，教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要，組織豐富多樣的翻轉(zhuǎn)課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中提高思維能力、理解能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主探究能力。教師在探究活動(dòng)的主題確定和組織中，要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與探究任務(wù)。由于高中生物知識(shí)具有復(fù)雜性和多樣性，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在獨(dú)立思考后進(jìn)行小組合作探究，這樣一方面可以最大化地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生集中集體智慧制定和實(shí)施切實(shí)可行的探究方案。例如，在開(kāi)展“DNA分子結(jié)構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，在設(shè)計(jì)課前教學(xué)視頻的過(guò)程中，可以對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的探究歷史進(jìn)行闡述，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的探索活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。在導(dǎo)入分子結(jié)構(gòu)后講解課程內(nèi)容，其組成單位是四種脫氧核苷酸，通過(guò)多個(gè)脫氧核苷酸組成了長(zhǎng)鏈。在課堂上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行DNA分子模型制作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生分組探究，并將制作完成的模型在全班進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)揮自己的聰明才智，提高探究效率。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)探究中存在的問(wèn)題和有待提升的方面。最后，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，從整體上提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

二、加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系

生物科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活及整個(gè)社會(huì)的發(fā)展中的應(yīng)用十分廣泛，它對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步、人們生活條件的改善具有重要作用。通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生為我國(guó)生物科學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。生物教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要采用生活化的教學(xué)策略，將貼近學(xué)生生活的生物事例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生主動(dòng)參與探究。例如，在開(kāi)展“果酒和果醋制作”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師可在課前制作教學(xué)視頻，充分挖掘這一教學(xué)內(nèi)容的生活元素，加入貼近學(xué)生生活的事例，并運(yùn)用形象直觀的呈現(xiàn)方式如示范法等，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解果酒和果醋制作的步驟及相關(guān)原理。這樣，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)快速完成課前自學(xué)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都會(huì)顯著提高。教師在課堂上可以重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考生活中的其他事例，讓學(xué)生交流互動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活。

三、注入課外教材的應(yīng)用

學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)課堂教學(xué)之后，便會(huì)對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有相應(yīng)的了解和自己的認(rèn)知。此時(shí)生物教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，布置相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)練習(xí)。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好相應(yīng)的視頻教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)研究分析等知識(shí)點(diǎn)有大致方向。學(xué)生可以通過(guò)觀看教學(xué)視頻，然后利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如：在進(jìn)行《DNA的結(jié)構(gòu)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，然后根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)中的興趣點(diǎn)制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師可以將DNA組成元素和DNA的基本單位作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中需要探索的重點(diǎn)內(nèi)容，并錄制相應(yīng)的教學(xué)視頻。學(xué)生可以自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，針對(duì)DNA相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)DNA的組成元素、基本單位等進(jìn)行客觀的認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)生物方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深入的了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有很大的推動(dòng)作用。

四、樹(shù)立因材施教的教學(xué)理念

高中生物教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，必須遵循個(gè)性化的教學(xué)原則，樹(shù)立因材施教的教學(xué)理念。高中生物課程集理論與實(shí)踐于一體，是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征等方面都存在一定程度的不同，因此對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)情況也存在差異，如果教師在教學(xué)中忽略這種差異性，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的差異性，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。以某高中生物課堂教學(xué)為例，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)調(diào)查，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃分為難、中、易三種檔次，讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生重點(diǎn)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)一步提升思維能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用程度得到了顯著提高，超越了教學(xué)的時(shí)空限制，完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)和自我提高的平臺(tái)，使學(xué)生真正成為生物課堂的主人。教師在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要有效開(kāi)展探究教學(xué)活動(dòng)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中增加生活元素，逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂師生互動(dòng)平臺(tái)，最大化地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。

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