淺談小學(xué)課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)

王杰

摘 要：教師的評(píng)價(jià)語言在課堂教學(xué)中起著與學(xué)生交流思想，溝通情感的重要作用。優(yōu)美、風(fēng)趣、新鮮、傳情的評(píng)價(jià)語言，能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂口頭評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 發(fā)展

課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對(duì)學(xué)生影響最大的過程性評(píng)價(jià)方式。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展?！倍W(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)作為小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)又是鮮活的、交互的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的一種重要方式，對(duì)考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，感受學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，了解學(xué)生借助數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述和交流的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須確定正確的評(píng)價(jià)目的，講究數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的操作藝術(shù)，做到以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

課堂口頭評(píng)價(jià)是師生溝通的橋梁。營(yíng)造寬松、民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)最大有效性的重要前提。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)中，少數(shù)教師的師道尊嚴(yán)，往往導(dǎo)致學(xué)生謹(jǐn)小慎微、不敢回答問題，甚至使個(gè)別學(xué)生在評(píng)價(jià)老師和同學(xué)時(shí)產(chǎn)生不真實(shí)的評(píng)價(jià)。那么，如何在最大程度上避免這種行為所造成的負(fù)面影響呢？

（一）淡化處理心理“隔閡”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，往往存在著師生之間的口頭評(píng)價(jià)表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各自的權(quán)限和地位是不平衡的，因而必然形成了習(xí)慣性的“心理隔閡”——在心理上存在事實(shí)上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠(chéng)地敞開心扉。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不僅要堅(jiān)持講“理”，更要講“禮”——尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)才能收到最佳的教育效果。

（二）針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行選擇

不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學(xué)生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，講究激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的語言和方式，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者（教師、學(xué)生）要針對(duì)被評(píng)價(jià)者的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，做出具有評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn)的課堂口頭評(píng)價(jià)，或幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，或平和親切的評(píng)價(jià)，或循循善誘的評(píng)價(jià)……

（三）注重語言表達(dá)差異

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)中，教師不僅要首先談自己的觀點(diǎn)和看法，主動(dòng)傳遞出自己的關(guān)心之情，而且要專心致志地傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，讓他們自覺地打開心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲。這樣，教師也就能從他們的只言片語的評(píng)價(jià)中更準(zhǔn)確地分析他們的心理特點(diǎn)，有的放矢地引導(dǎo)、啟發(fā)。

二、適時(shí)評(píng)價(jià)，把握激勵(lì)時(shí)機(jī)

課堂口頭評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。由于小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時(shí)間差別。因此，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

（一）及時(shí)反饋，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)

課堂口頭評(píng)價(jià)有時(shí)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

課堂上激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

（二）“稍等片刻”，給學(xué)生思維發(fā)展的空間

課堂口頭評(píng)價(jià)有時(shí)也需要“稍等片刻”，就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。這樣的延緩評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。

（三）全面尋找評(píng)價(jià)“對(duì)接口”，給學(xué)生成功的體驗(yàn)

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)困生對(duì)激勵(lì)評(píng)價(jià)的渴望更甚。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%，如果受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮80%—90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，找回自信，使他們?cè)诔錆M愛意的激勵(lì)中體驗(yàn)成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動(dòng)力。

（四）“以人為本”，多元主體參與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是交往。“人類的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！弊鳛榛A(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)然應(yīng)是一種多向互動(dòng)的師生交往過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評(píng)價(jià)制度的改革中，不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，生與生之間的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)者，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，參與學(xué)生的評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我們更提倡做到“四多四少”，即“多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑?！?/p>

總之，在課改的趨勢(shì)下，我們教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要營(yíng)造和諧的氛圍，適時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，促使每一個(gè)學(xué)生都能在我們課堂評(píng)價(jià)的撬動(dòng)下得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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