淺談信息化技術(shù)在教學中的運用

摘 要：信息化教學模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。

關(guān)鍵詞：信息化 技術(shù) 課堂教學 運用

當今社會，信息化技術(shù)已經(jīng)覆蓋了我們生活中的很多領(lǐng)域，購物、醫(yī)療、軍事、教育等等，都已經(jīng)離不開信息化技術(shù)。那么作為教師的我們，又該如何合理的在教學中運用好信息化技術(shù)呢？

首先，我們來說說信息化技術(shù)中的教學與傳統(tǒng)的教學各有什么特點：

信息化技術(shù)的教學，教學理念以學為中心，教師角色是指引者與協(xié)作者，學習資源是信息資源，學習目標是能力的提升，學習方式是分組學習、團隊合作，學習評價是過程評價。

傳統(tǒng)的教學，教學理念以教為中心，教師角色是知識施教者，學習資源是教材，學習目標是知識的掌握，學習方式是個人接受式學習，學習評價是結(jié)果評價。

從兩者的特點中，我們發(fā)現(xiàn)，信息化技術(shù)教學是以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調(diào)新型教學模式的構(gòu)建；教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化技術(shù)教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學是基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

其次，作為教師的我們，信息化環(huán)境下該如何去教學呢？

混合學習：就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

翻轉(zhuǎn)課堂：學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

微課、互動性微課、慕課為開展混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂提供了碎片化的自學資源。

羅伯特·陶伯特翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型就是在課前觀看教學視頻、針對性的課前練習，在課中進行快速少量的測評、解決問題，促進知識內(nèi)化、總結(jié)，反饋。

那么這就要求作為新時代下的教師的我們，需要具備信息化教學設計的能力、信息化教學的能力、信息化教學研究的能力和數(shù)字化資源開發(fā)的能力。在數(shù)字化資源開發(fā)的能力中，我們教師要會去制作多媒體課件、建設微課程、建設慕課、制作多媒體素材、建設專業(yè)教學資源庫等等。在信息化教學能力中，我們教師要會去使用微課、慕課、QQ、微信、虛擬現(xiàn)實、云平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習來豐富我們的課堂和教學。

那么，什么是微課呢？

可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼可汗，比爾蓋茨最推崇的老師，憑借微課成為世界級偶像。微課，指按照新課程標準及教學實踐要求，以微視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。在微課中，情境教學主要分為問題情境、生活情境、故事情境、案例情境、任務情境、實驗情境。而表現(xiàn)形式需要有生動有趣的畫面和與畫面配套的解說詞，在表現(xiàn)形式上還要畫面文字簡潔化、表達形象化、真實演繹、動靜虛實結(jié)合、重點突出、善于用思維導圖復習總結(jié)知識點等等，這樣才是一個優(yōu)秀的微課。

云平臺又是什么呢？

在我們省平臺有一個湖北省教育資源公共服務平臺，而在我們本土宜昌也有宜昌教育云平臺，在宜昌教育云中，管理者可以提升管理效率和管理水平，在智慧管理中，匯集了超過40項管理應用，可以全面解決學校在辦公、教務、校務管理等各方面的管理需要，包含辦公審批、校產(chǎn)管理、教師檔案、學籍管理、校園考勤、走班排課、輔修選課、班級檢查、教師考評、成績分析、綜合素質(zhì)評價、校本資源庫等諸多領(lǐng)域；教師可以提升工作效率和教學水平，包含智慧教學、智慧評價、智慧研訓和智慧管理四個領(lǐng)域，在智慧教學中，海量的優(yōu)質(zhì)資源精準匹配到章、節(jié)、課，更大的便捷了教師的備課與上課，課前導學也為我們的翻轉(zhuǎn)課堂助力，有效的引導學生自主學習，而在手機客戶端的移動講臺中，我們教師可以通過手機來控制白板或者授課PPT，不再是非要站在講臺上進行教學的操作了，我們可以走到學生中去操作白板和PPT，在這個應用中，除了控制白板與PPT外，我們可以進行隨堂拍照、隨堂直播、小組評分、隨機挑人、分組挑人、計時器等各種互動的功能來豐富我們的課堂教學，讓原本枯燥無味的課堂變成學生歡聲笑語的學習環(huán)境，既提高了學生的學習興趣和積極性又提高了教師的授課效率；學生可以提升學習效率和成績，包含課前導學、課后作業(yè)、在線檢測、學生搶答、隨堂檢測、錯題本、自主學習、提交作業(yè)、班級圈等領(lǐng)域，貫穿學生課前、課中、課后的學習始終；家長可以了解孩子的學習狀況，主要包含查看作業(yè)、班級圈、即時溝通這幾個領(lǐng)域，家長用戶可以通過手機家校幫軟件，快速查看孩子的每日作業(yè)和作業(yè)完成情況，并可以讓家長與教師進行即時溝通。

如今是一個信息化技術(shù)突飛猛進的時代，信息化技術(shù)早已貫穿在我們生活的點點滴滴，這就要求我們新時代下的教師需要掌握最新的教育教學理論，現(xiàn)代化的教育教學技術(shù)才能夠更好的勝任信息化時代下作為教師的職業(yè)要求。

參考文獻

[1]張一春.教師教育技術(shù)能力建構(gòu)——信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展[M].南京師范大學出版社，2007.

作者簡介

譚穎濤（1990—），男，土家族，湖北宜昌人，中小學二級教師，學士學位，三峽大學藝術(shù)學院音樂學專業(yè)。