高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學研究

摘 要：現(xiàn)代散文閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容，當前教學現(xiàn)狀還存在著許多不足之處。主要存在學生的閱讀面與量存在不足，教學模式相對滯后，評價方式單一的問題。本文旨在分析現(xiàn)代散文文閱讀教學的現(xiàn)狀，探索能夠有效提升高中語文教學過程中現(xiàn)代文散文閱讀教學效果的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文 現(xiàn)代散文 閱讀 教學

縱觀整個高中階段的語文教學，相教育其他的文學體裁，散文教學閱讀所居的位置更加重要。在高中語文教材（人教版）中，現(xiàn)代散文所占的比例最高，高中語文一共有5冊必修教材，其中每冊教材有四個單元，而這四個單元中現(xiàn)代散文體裁所占比例高達四分之一。由此可見，現(xiàn)代散文閱讀教學對于高中語文而言尤為重要?；诖?，本文對高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學現(xiàn)狀展開探索。

一、高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學研究現(xiàn)狀

當前，我國的高中語文教育處于發(fā)展階段，現(xiàn)代散文閱讀教學方式相對滯后，現(xiàn)代散文閱讀教學還普遍存在著教師“一言堂”灌輸式教學，停滯在應試教學層面上。

（一）學生現(xiàn)代散文閱讀面與量

高中語文教材（人教版）選修教材一共有5本，有很多選修讀本。但是由于高中階段，學生的學習任務重，時間緊迫，只有少量的學生閱讀選修讀本，閱讀課外讀本的機會就更少了。學生課后缺乏時間閱讀現(xiàn)代散文，由此高中現(xiàn)代散文教學目標和任務都落在僅45分鐘的課堂上完成。然而，高中語文教材中的現(xiàn)代散文選文都意蘊深刻，文學性很高，如《匆匆》，需要仔細嚼讀，才能了解和掌握其中要義。語文是一門厚積薄發(fā)學科，在此種情況下，學生的現(xiàn)代散文閱讀面與量都不達標，學生的現(xiàn)代散文閱讀能力難以得到有效提高。

（二）“一言堂”灌輸式現(xiàn)代散文閱讀教學課堂

當前，現(xiàn)代散文閱讀教學實踐中，忽視學生學習的主體地位，普遍存在著語文教師處于主體地位在課堂上獨自講說的模式。就現(xiàn)代散文閱讀課堂中，教師一味地向?qū)W生灌輸相關(guān)的知識，很少與學生互動和交流，處于客體地位的學生只能被動地接收知識，缺乏自己的見解和獨立的思考，對于知識也難以吸收和掌握。

（三）現(xiàn)代散文閱讀教學評價單一

高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學評價單一主要體現(xiàn)在兩個方面，現(xiàn)代散文閱讀教學評價手段的單一和現(xiàn)代散文閱讀教學評價主體的單一。首先，高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學水平的評價手段一般為量化評價，主要通過量化的試題進行評價。這樣的評價方式是片面的，會造成學生對于現(xiàn)代散文的評價方式選擇愈來愈局限。其次，語文教師使現(xiàn)代散文閱讀教學評價的唯一主體，而學生作為現(xiàn)代散文閱讀的學習主體，只能是被評價的客體。在現(xiàn)代散文閱讀評價中，都由語文教師設定相應的題目，完成判卷和分析試卷。這樣的單向評價方式違背了以學生為學習主體的理念，也使得高中語文現(xiàn)代散文教學評價存在著較大的局限性。

二、提升高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學效果的方法

（一）增加學生現(xiàn)代散文閱讀的面與量

高中語文現(xiàn)代散文閱讀教學中，應當引導學生拓展閱讀面和增加閱讀量。在課堂中，語文教師可以選取一些課外的具有品讀價值的散文和學生一起欣賞，并且可以借助多媒體進行相應的畫面展示和朗讀?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源豐富，語文教師也可以選取一些文章供學生課后閱讀，布置的量可根據(jù)學生的學習任務設定，這樣就不會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒。作為高中生，應當擴展閱讀面，了解不同的題材，領(lǐng)略不同作家的現(xiàn)代散文之美，這樣也能夠有效地促進學生增強對于現(xiàn)代散文的興趣，激發(fā)學生的主觀能動性讓學生自主學習。

（二）課堂上增強與學生的交流

在高中語文現(xiàn)代散文教學課堂上，應當改變教師的權(quán)威地位，加強與學生的交流，引導學生獨立思考和得出自己的見解?？梢圆捎锰釂柕男问阶寣W生發(fā)表自己的看法，也可以讓學生自主進行交流與討論。這種交流不僅僅停留在語言上的交流，還是情感與思想上的交流。在這種教學模式下，教師與學生處于平等的位置，教師的解讀主要對學生起到導向的作用，能夠有效地加深學生對現(xiàn)代散文文本的理解。這種散文教學課堂不僅能夠有效提高學生現(xiàn)代散文閱讀能力，還能夠拓展學生的思維，提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）評價方式多樣化

當前，我國的語文教學評估體系在一定程度上還深受應試教育的影響，我國的語文評估體系主要以試題測試形式為主，這樣的評估方式在實際發(fā)展中的弊端顯現(xiàn)地愈來愈加突出。教學應當明確學生的主體地位，與此相對應的是，教師應當采取更加科學合理的評估方式，這樣能夠更好地促進學生語文學習興趣的加強，并能夠讓學生對自己的認識更加客觀、準確。語文教學存在一定的模糊性，相對于同一篇文章往往就會引發(fā)出多種理解。因此，在對學生展開基本的字詞的考察之余，在開展語文閱讀和寫作的教學過程中，教育者應當為學生預留一定的空間，改變以比較標準的答案對學生的思維進行約束的方式?？刹捎每陀^試題與主觀試題相結(jié)合的方式，客觀試題用于考察學生對于現(xiàn)代散文知識的掌握情況，主觀題考察學生對現(xiàn)代散文的理解，這樣才能更好地評價現(xiàn)代散文閱讀教學的狀況。此外，還應當變更教師的評價作為唯一的標準的形式，可通過將教師的評價和學生的評價進行結(jié)合，實現(xiàn)更加客觀科學的評估。

結(jié)語

在高中語文的學習階段，現(xiàn)代散文閱讀是語文學習的重點。然而當前的教學現(xiàn)狀還存在著不足之處，亟待改進，本文針對于現(xiàn)狀提出了一些改進的建議。期望現(xiàn)代散文閱讀教學能夠取得長遠的發(fā)展，當然，這還需相關(guān)的研究人員與學者不斷地探索取得進步。

參考文獻

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[2]許莎莎.人教版高中現(xiàn)當代散文教學中的問題及對策研究[D].閩南師范大學，2017.

作者簡介

王憲坤（1981.05—），女，漢族，吉林舒蘭，碩士，中教一級，研究方向：新課改語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。