小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

蘇紅紅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）16—0103—01

為改變學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力普遍較差的教育現(xiàn)狀，國(guó)家教育部制定了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，要求將增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者積極思考、探索和研究的重要課題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

“興趣是最好的老師”，只有在興趣的驅(qū)使下，小學(xué)生才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能創(chuàng)造性地思維。數(shù)學(xué)教學(xué)本身具有很強(qiáng)的理論性，而理論性的東西講解起來(lái)枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的興趣，甚至一些學(xué)生會(huì)因此對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，教師需要采用多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)”一課時(shí)，教師先向?qū)W生提問(wèn)：“哪些數(shù)字可以被3整除？”通常學(xué)生回答是：6、9、12、18、21等， 教師接著鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一些較大的數(shù)字。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出如 198、147、234等這些大數(shù)的時(shí)候，教師可以按照這些數(shù)字再寫(xiě)出一些能夠被3 整除的數(shù)，如 189、819、918、891 等。在學(xué)生感到好奇時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證是否真的能被3整除。然后再列舉出幾個(gè)能被3整除的更大的數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證會(huì)發(fā)現(xiàn)同樣能被3整除，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)有愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)力，從而誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、體驗(yàn)生活，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法去觀察、思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新潛能。所以，在教學(xué)中教師要“用好”教材，要利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)一切有利于實(shí)踐活動(dòng)的課程資源，使學(xué)生在生活情境中掌握數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)左右”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師從學(xué)生最熟悉的寫(xiě)字的那只手來(lái)認(rèn)識(shí)左右。教師讓學(xué)生思考：我們寫(xiě)字一般用右手，那么哪一只手是右手呢？然后，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、渴望動(dòng)手參與的心理特點(diǎn)，又安排了一個(gè)“動(dòng)一動(dòng)，分左右”的游戲。開(kāi)始慢一點(diǎn)，領(lǐng)著練，然后比速度，看誰(shuí)的反應(yīng)快。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，所學(xué)知識(shí)自然而然就記住了。

再如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，問(wèn)：“你過(guò)過(guò)生日嗎？是怎么過(guò)的？”讓學(xué)生回憶過(guò)生日的生活情境。當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，教師出示題目：小明今年12歲，他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望，學(xué)習(xí)興趣濃厚。這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上，從而激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、激發(fā)情趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中小學(xué)生素質(zhì)教育的核心。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，誘發(fā)出創(chuàng)新的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的自信心。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱側(cè)面面積”時(shí)，若照本宣科，勢(shì)必會(huì)把學(xué)生的思維禁錮在“只能沿著一條高剪開(kāi)，展開(kāi)后是一個(gè)長(zhǎng)方形”的思維定勢(shì)上。教學(xué)時(shí)，可抓住學(xué)生已掌握測(cè)量圓柱底面、長(zhǎng)方形等平面圖形的大小這一時(shí)機(jī)的同時(shí)，啟示學(xué)生：“能否用測(cè)量平面的方法來(lái)測(cè)量圓柱側(cè)面的大小呢？你打算怎樣測(cè)量？”這就制造了不能直接用測(cè)量平面面積的方法來(lái)測(cè)量具有曲面特征的圓柱側(cè)面積的障礙，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的求知欲，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想、設(shè)想，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出多種測(cè)量的方法。當(dāng)學(xué)生急于知道設(shè)想的結(jié)果時(shí)，進(jìn)一步啟發(fā)：“能否把這個(gè)曲面轉(zhuǎn)化成一個(gè)平面呢？把它拆開(kāi)看看?！贝藭r(shí)，好奇的學(xué)生紛紛親自嘗試。當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)怎樣測(cè)量圓柱側(cè)面面積時(shí)，他們就能根據(jù)以往測(cè)量平面大小的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出此時(shí)測(cè)量當(dāng)前這一平面的方法。

再如，在教“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師通過(guò)談話引出課題：我們見(jiàn)過(guò)的很多車(chē)的車(chē)輪都是圓形的，車(chē)軸都裝在車(chē)輪的中心位置。車(chē)輪為什么要做成圓的呢？車(chē)軸為什么要裝在圓的中心位置？你們想知道嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識(shí)，了解圓有什么特征。編輯：謝穎麗