農(nóng)村初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策初探

李海玲

摘 要：閱讀積累是語文教學中老生常談的問題，其中名著的閱讀能夠促使學生沉淀文學素養(yǎng)，以積極的引導作用熏陶學生的心靈，指引學生朝著陽光的方向不斷的成長，農(nóng)村的語文閱讀教學中，由于地理位置的封閉制約，一些農(nóng)村的書籍較少，且學生對于閱讀的興趣不高，資源的短缺使得名著閱讀的接觸面較窄，教師應結合具體的情況，從初中生的閱讀喜好出發(fā)，讓學生逐漸愛上閱讀，在閱讀中汲取智慧，不僅吸收有關語文的知識內(nèi)涵，同時也啟迪學生的心靈，讓學生能夠通過閱讀自我進步，對癥下藥的解決現(xiàn)存的語文閱讀問題，提高學生的閱讀理解水平。

關鍵詞：農(nóng)村 初中語文 名著閱讀教學 現(xiàn)狀 對策

農(nóng)村的教學資源持續(xù)短缺，雖然在素質(zhì)教育的建設下，農(nóng)村的設備得到了更新，但有關閱讀層面的素材提供量仍舊較少，教學中照本宣科的閱讀模式，使得學生面對長篇拖沓的文字，容易先入為主產(chǎn)生膩煩情緒，缺乏獨立自主的閱讀意識，在教師沒有安排閱讀活動的情況下，學生處于無所適從的狀況，閱讀的積極性不高，在閱讀中“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，閱讀難以持續(xù)進行，且農(nóng)村缺少閱讀的環(huán)境，學生在家中或者課堂上，鮮少有閱讀的自由空間，教師應了解閱讀教學中的弊病，從現(xiàn)實情況出發(fā)，完善閱讀的教學方案。

一、農(nóng)村初中語文名著閱讀的現(xiàn)狀

（一）語文閱讀教學模式僵化

傳統(tǒng)的名著閱讀中，教師一板一眼的梳理文章的脈絡，通常教材中的名著都是節(jié)選的，學生對于名著故事的前因后果了解的不多，教師僅讓學生對教材中的內(nèi)容進行理解，因此學生的理解是狹隘的，并沒有完全的了解一個人物的特征，在閱讀中雖然對名著故事充滿了好奇心，但教師的教學方式死板，任務又較為繁重，要求學生掌握文章的主旨思想，多是通過固定的模板來死記硬背的，鮮少讓學生自己抒發(fā)情感，說出自己的想法，這種閱讀方式至今仍在農(nóng)村的教學中屢見不鮮，失去了名著閱讀的價值和意義。

（二）名著閱讀教學機制不健全

傳統(tǒng)語文教學采用的評價方式主要是考試，通過考試結果評價學生語文的學習效果。然而名著閱讀與語文學習相比，有其自身的特點，所以考試制度并不完全適用于名著閱讀結果的評價。在現(xiàn)在的名著教學閱讀中，教師只是對文章進行重點知識講授，課后會大量推薦名著讓學生自己去讀。對于學生閱讀后達到什么樣的效果才算是有效學習并沒有評價標準，長此以往，學生就會失去對名著閱讀的興趣，喪失閱讀主動性。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀的策略

（一）指導學生閱讀方法

名著閱讀教學，其目的并非為同學們解讀文本、講述名著內(nèi)容，也并非講解名著中的故事情節(jié)，而是通過名著閱讀教學增強學生閱讀與理解能力。同時，在閱讀教學中，教師需要關注學生個性發(fā)展，使其能夠個性化閱讀。如《水滸傳》的閱讀，教師需引導學生以客觀角度來理解小說，使其思考小說里“英雄好漢”與中國傳統(tǒng)英雄觀、“正義”標準是否相符。這樣，讓學生認可水滸人物造反精時，還需客觀地分析人物與當時的社會背景，從而更好地把握名著思想。其次，初中語文閱讀教學中，教師應加強方法指導，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。

（二）關注人文素養(yǎng)

初中語文教師需要重視名著閱讀教學，要重視名著內(nèi)容，更要在教學過程中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)作為教學的主要內(nèi)容，注重學生的興趣愛好。教師通過學生感興趣的話題開始創(chuàng)設教學情境，不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能夠有效開展教學活動，從而促進形式的思維能力。例如，在學習《哈利·波特》時，教師先在課堂上為學生介紹一位命運不平的女孩，由于愛幻想的她有許多奇特的、無人認同的“怪念頭”，并且堅持夢想，最終成為一個讓全世界為之轟動的魔幻小說家，然后通過提問讓學生猜測作家。在學生知道這就是《哈利·波特》的作者J.K.羅琳時，繼續(xù)引導學生閱讀《哈利·波特》，并順勢指導學生閱讀同樣充滿奇特想象的作品，寫下讀書筆記。學生在這樣的情境中充滿對閱讀的興趣，并通過獨立進行名著閱讀，從中收獲閱讀帶來的樂趣。教師使用恰當?shù)姆椒ぐl(fā)學生的閱讀興趣，并且在名著閱讀教學中了解學生已有知識及生活經(jīng)驗，能夠提高閱讀教學的效率。

（三）組織多種活動

組織多種形式的讀書討論、交流、展示、評價活動，再加上教師及時有效的督促指導，促使學生愛上名著，形成主動閱讀名著的習慣。主要通過定期開展故事會（辯論會）和定期查閱讀書筆記進行。為督促學生讀名著，平時要求學生在課前5分鐘講一個小故事，或介紹一個自己喜愛的名著人物；定期設計出名著論題，讓學生參與辯論；成立閱讀小組，開展心得體會交流；每學期評選幾名“名著閱讀之星”，進行獎勵等多種形式的活動。這樣既可達到檢查督促的目的，又可加強學生對名著的理解，還可以讓學生在相互交流中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，資源共享，擴大信息與思維的量。

（四）加強引導理解閱讀

初中語文教師在閱讀教學中需要不斷引導學生發(fā)散思維，在名著閱讀教學的各個環(huán)節(jié)促使學生進行思考，激發(fā)學生學習的積極性。因為初中生對具有深層涵義的文學名著不感興趣，導致對名著進行粗略閱讀，所以教師需要通過學生掌握的知識作為開始，逐漸引導學生深入了解文章內(nèi)涵。例如，在學習《智取生辰綱》時，教師以“財物的性質(zhì)”詢問學生，讓學生明白生辰綱是筆不義之財；然后引導學生思考“針對‘生辰綱這筆不義之財，這場英雄之間的斗智斗謀結果如何呢？”學生帶著較大的興趣閱讀完《智取生辰綱》，對梁山好漢有了新的認識：梁山好漢除了有勇外還擅長斗智。教師在這個過程中是以課文為本，結合學生的閱讀基礎對故事情節(jié)進行前后的延伸閱讀，創(chuàng)設閱讀情景，促進學生閱讀的思維能力，從而有效提升學生的理解能力。

結語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，“名著推薦與閱讀”教學是一個永無止境的探索過程，我們只有深刻領悟新課程精神，真正以提高學生的語文綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，努力為學生創(chuàng)造自主學習的情境，巧妙設計教學流程，才能在語文之旅中充實自己，完善自己！

參考文獻

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