淺談新課改帶來(lái)的幾點(diǎn)困惑

潘竟偉

【關(guān)鍵詞】 新課改；評(píng)價(jià)機(jī)制；教師；教學(xué)設(shè)備；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）16—0074—01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，各種各樣的教學(xué)模式與方法紛紛出現(xiàn)，課堂教學(xué)異彩紛呈。但是，審視一下當(dāng)前的一些做法，還是不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)跒樾抡n改喝彩的同時(shí)，不能忽視隨之出現(xiàn)的一些帶有傾向性的問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、新的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有形成，教師要面對(duì)多重壓力

實(shí)施新課改，評(píng)價(jià)機(jī)制的改革勢(shì)在必行，但怎么改？據(jù)說(shuō)有關(guān)方面正在考慮一種解決方案：在保留試卷測(cè)試的基礎(chǔ)上，增加素質(zhì)評(píng)價(jià)和面試的內(nèi)容，選拔考試和學(xué)校推薦相結(jié)合。許多教育界人士認(rèn)為，后者在中國(guó)目前升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)背景中很難操作。因此，雖然大家都痛恨考試壓力的殘酷，但是考試成績(jī)的社會(huì)效應(yīng)卻是大家公認(rèn)的，考試以外的目標(biāo)則有點(diǎn)虛無(wú)縹緲。許多人認(rèn)為，課程改革是軟任務(wù)，應(yīng)付考試才是硬任務(wù)，前者頂多挨上級(jí)批評(píng)，后者弄不好就會(huì)被家長(zhǎng)、社會(huì)遺棄。面對(duì)統(tǒng)考排名、教師排隊(duì)、末尾淘汰、考評(píng)打分、升學(xué)率壓力、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等多重壓力，教師只有形似轟轟烈烈搞課改，實(shí)則扎扎實(shí)實(shí)抓升學(xué)。

二、學(xué)科滲透加強(qiáng)，教師綜合素質(zhì)亟待提高

新課程的知識(shí)由以下三個(gè)方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)；教師個(gè)人的知識(shí)；師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。教師個(gè)人的知識(shí)取決于教師的綜合素質(zhì)。新課改要把物理、化學(xué)、生物、自然、地理整合起來(lái)成為科學(xué)課，這就急需培養(yǎng)出適應(yīng)科學(xué)課的教師來(lái)。但現(xiàn)在的大學(xué)是分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)外的知識(shí)相對(duì)面窄，師范教育更是分門(mén)別類(lèi)，培養(yǎng)出來(lái)的教師是“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的專(zhuān)業(yè)教師，表現(xiàn)在實(shí)際工作中：既使是一些比較簡(jiǎn)單的非專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，一旦遇到打破沙鍋問(wèn)到底的學(xué)生，往往還是會(huì)被“問(wèn)倒”。為此，新形勢(shì)要求：中小學(xué)教師必須向又專(zhuān)又博的方向發(fā)展，再也不能因?yàn)樽约菏悄衬硨W(xué)科的“專(zhuān)業(yè)教師”而沾沾自喜。而目前所進(jìn)行的教師培訓(xùn)絕大部分仍又是分科培訓(xùn)，因此，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制需要進(jìn)一步改進(jìn)。

三、教學(xué)設(shè)備滯后，阻礙新課改順利實(shí)施

新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都要發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變順利實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要前提就是要有現(xiàn)代化的教學(xué)硬件、軟件作支撐。然而，不少學(xué)校在實(shí)施新課程中面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的現(xiàn)象，教師無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息，更無(wú)法運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，所以，一些好的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)便無(wú)法在課堂上得到有效地組織和落實(shí)，從而在一定程度上影響了教學(xué)效率。

四、新課改培訓(xùn)方興未艾，成果轉(zhuǎn)化尚需深化

目前為止，各級(jí)教育部門(mén)都先后組織、舉辦了各種不同類(lèi)型的新課程培訓(xùn)班，但不少教師參加培訓(xùn)后，其培訓(xùn)成果在返校后卻不能得到及時(shí)鞏固和消化，更談不上內(nèi)化、深化和應(yīng)用，使得培訓(xùn)與教學(xué)形成兩張皮，培訓(xùn)結(jié)果未能及時(shí)轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)際中去。

五、班額過(guò)大，關(guān)注每個(gè)學(xué)生力不從心

新課改的理念是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，但在五六十人甚至上百人的大班里，教師要真正做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生顯得不切合實(shí)際。事實(shí)上，新課程更適宜的土壤是小班額的教育環(huán)境，目前各地普遍存在師資缺乏、校舍緊張、班額過(guò)大的實(shí)際。教師的個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的“自主探索”和“小組合作”因受人數(shù)、場(chǎng)地的制約而難奏其效。時(shí)間久了，優(yōu)、中、差生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)降低，甚至?xí)兊寐槟尽?/p>

六、一昧強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，忽視傳統(tǒng)中的好做法

目前的一些做法恰恰把教學(xué)傳統(tǒng)中最好的東西諸如“抓好基礎(chǔ)，當(dāng)堂鞏固”等忽視了，談“講”色變，舍棄訓(xùn)練。一些教師不善于創(chuàng)設(shè)“新的自由空間”，活動(dòng)課成為變相增加教材內(nèi)容的增負(fù)課，同一資料要求全班學(xué)生人人查閱（且并無(wú)多大實(shí)用性），占用了學(xué)生大量的時(shí)間，而且，在相對(duì)閉塞落后的地區(qū)這種做法更會(huì)成為無(wú)法實(shí)踐的作業(yè)。因此，某些陳舊的傳統(tǒng)觀念要拋棄，落后的做法要拋棄，但不能拋棄有用的東西，譬如語(yǔ)文課，“字不離詞、詞不離句”是一種好的理解、積累方式，是語(yǔ)文閱讀乃至教學(xué)的根本，我們不能因?yàn)閯?chuàng)新而丟了根本，要處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

七、曲解自主學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致形式主義

由于主、客觀原因，新課改中的一些做法很容易導(dǎo)致形式主義，這是許多深入課堂聽(tīng)課的專(zhuān)業(yè)人士的看法。不少教師對(duì)新課程缺乏真正深入的理解，重形式不重本質(zhì)，盲目跟風(fēng)、追求時(shí)毫，致使課堂教學(xué)出現(xiàn)虛假的繁榮?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了變相“放任自流”的現(xiàn)象，有的學(xué)生用一種很笨的方法“自發(fā)學(xué)習(xí)”，花費(fèi)了大量的時(shí)間，但收獲不大。自主學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)，不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”，由于缺乏明確的目標(biāo)和指導(dǎo)方法，小組合作學(xué)習(xí)許多時(shí)候變成了無(wú)效討論。

編輯：郭裕嘉