小議思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

徐澍

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，還能讓學(xué)生明確自己的思路，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生處于以形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維過(guò)渡的認(rèn)知階段，要使他們能夠在閱讀過(guò)程中構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索，就必須借助形象思維的工具。筆者結(jié)合所參與研究的課題及教學(xué)實(shí)際，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一些有益的探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生更容易對(duì)語(yǔ)文知識(shí)銘記于心，還能豐富學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在提高綜合發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，可以隨時(shí)與所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將其并入已掌握的語(yǔ)文知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系之中。學(xué)生的每一次知識(shí)的鏈接都會(huì)使其對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，使其知識(shí)系統(tǒng)更加牢固、更加豐富。每個(gè)新知識(shí)都是在舊知識(shí)節(jié)點(diǎn)上生成的新的節(jié)點(diǎn)，從而使知識(shí)鏈接得更加廣泛，更具發(fā)散性，知識(shí)結(jié)構(gòu)也更趨完善。

一、思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖是心智圖，是全面提高學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)模式，被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，讓學(xué)生在提高自身綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。思維導(dǎo)圖可運(yùn)用到所有認(rèn)知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和各種形式的思考。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)十分明顯。它是一種放射性思維的表達(dá)，可以代表一個(gè)多維的空間，包括時(shí)間、空間、色彩、線條等。有利于我們思考、探索和聯(lián)想。它把傳統(tǒng)的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來(lái)成為了表達(dá)發(fā)散性思維的最有效的圖形思維工具。根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，我們可以把它運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，它更利于學(xué)生主動(dòng)思維的發(fā)展，突破學(xué)生思維定勢(shì)，大大提高課堂教學(xué)效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生的思維

中年級(jí)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)他們的思維。在中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖法，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更加透徹了。在他們的思維導(dǎo)圖中，筆者看見(jiàn)了許多美妙的畫(huà)面，在文字的襯托下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)和理解抒發(fā)得淋漓盡致，有個(gè)可愛(ài)的小男生在圖上畫(huà)了美麗的荷花，清澈的湖水，然后在兩片碧綠的荷葉上，完成了《飲湖上初晴后雨》的書(shū)法體抄寫(xiě)和《贊美你——西湖》小詩(shī)歌的表達(dá)，古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌相得益彰，完美結(jié)合。漫步在學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖情境中，楊柳依依，亭臺(tái)樓閣，小橋流水的柔，山色空蒙的奇，初晴后雨的喜，淡妝濃抹的美，都躍然紙上，給了學(xué)生無(wú)限想象的空間，令人沉浸在歲月悠悠的美好時(shí)空里。在這樣的氛圍中，古詩(shī)教學(xué)輕松愉悅，不用逐字逐句地分析，美景美文已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中。

（二）有助于培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維

教師在授課之前首先進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，將所有要講授的語(yǔ)言點(diǎn)納入其中，將所有要詳細(xì)講述的部分采取鏈接的形式與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行聯(lián)系。這樣教師在講述某一個(gè)知識(shí)概念的時(shí)候，就可以通過(guò)這個(gè)鏈接打開(kāi)相應(yīng)的頁(yè)面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶。教師在每次備課時(shí)都可以加入一些新收集的內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解進(jìn)行重新的編排。每次修改都是教師自身認(rèn)知水平的提高，也是教師創(chuàng)新性的自我展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀看教師制作的思維導(dǎo)圖，聆聽(tīng)教師的詳細(xì)講解，在自己的頭腦中也形成了一個(gè)初步的印象。學(xué)生通過(guò)這個(gè)印象加入自己對(duì)該課的理解，再重新整理歸納形成自己的思路，繪制出具有自己個(gè)性特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程既是自己對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，也是其充分發(fā)揮聰明才智進(jìn)行創(chuàng)新思維的過(guò)程。從上述內(nèi)容上看，繪制思維導(dǎo)圖對(duì)于教師和學(xué)生都是具有挑戰(zhàn)性的事情，是他們進(jìn)行思維獨(dú)創(chuàng)的結(jié)晶。例如：在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，語(yǔ)文課堂上，教師讓學(xué)生閱讀理解一篇說(shuō)明文，首先讓他們列出課文的主題內(nèi)容，然后分別圍繞這個(gè)主題進(jìn)行了哪些說(shuō)明，可以先畫(huà)一個(gè)主題的圖形，之后再畫(huà)出分支圖形來(lái)表示主題的特點(diǎn)和圍繞主題的一些標(biāo)注，接著再找出一些關(guān)鍵詞，完善思維導(dǎo)圖，再然后學(xué)生根據(jù)圖形講述課文內(nèi)容，最后相互評(píng)價(jià)。

（三）幫助學(xué)生深刻理解文章

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，還能讓學(xué)生更快速的理解文章。在教師講解過(guò)程中，思維導(dǎo)圖一步步逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。例如，語(yǔ)文閱讀《橋》中老漢是主要人物，先是由談話導(dǎo)入，通過(guò)描寫(xiě)山的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的想象。突然老漢沙啞地喊“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊?！彼麨槭裁匆@么說(shuō)，按照這種教學(xué)方式，教師將思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容一步步展開(kāi)。接著出示第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：老漢從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子。在這個(gè)部分，教師繼續(xù)將學(xué)生的思維擴(kuò)散：為什么老漢會(huì)揪出小伙子，體會(huì)老漢在關(guān)鍵時(shí)刻把小伙子黨員揪出來(lái)，避免再次陷入恐慌，對(duì)比在山洪爆發(fā)時(shí)老漢與村民的表現(xiàn)，感受老漢的威嚴(yán)、冷靜。體會(huì)他像一座山，高大、雄偉，有安全感。老漢的臨危不懼，成為山洪爆發(fā)時(shí)村民的主心骨，對(duì)穩(wěn)定村民情緒起重要作用。課文通過(guò)思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)完，教師再?gòu)恼w結(jié)構(gòu)上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了轉(zhuǎn)變，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，在提高學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更有所掌握，運(yùn)用自主和合作的學(xué)習(xí)方式提高了課堂整體教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不是一蹴而就的，小學(xué)語(yǔ)文教師要由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中除了要運(yùn)用思維導(dǎo)圖外，還需要再進(jìn)行深入完善與思考，切實(shí)落實(shí)好思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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