小學數(shù)學教學中學生學習興趣的激發(fā)

王小紅

摘 要：興趣是人認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。在教育教學活動中，興趣對于學生的學習積極性和主動性具有至關重要的影響，在興趣的驅動下，學生更容易主動參與到學習活動中。數(shù)學教學一直是小學教育的重難點，由于數(shù)學教學知識的抽象性特征，加之小學生的思維能力不足，在數(shù)學學習上表現(xiàn)的很吃力，因此大部分小學生在數(shù)學學習中都處于被動狀態(tài)，學習效果不佳。采取合理的教學措施激發(fā)小學生的學習興趣有利于提升學生的數(shù)學學習積極性，因此本研究著重分析小學數(shù)學教學活動中激發(fā)學生學習興趣的途徑，僅供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 學習興趣 課堂形式

小學階段是學生學習和成長和初級階段，這一階段的教育對學生的未來發(fā)展具有長足影響，而數(shù)學作為小學教育階段的基礎學科內容，其學習質量對學生的發(fā)展起到的影響至關重要。因此教師應該利用數(shù)學教學的契機，激發(fā)小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生的思維能力。

一、重組教材，使教學內容生活化

數(shù)學教學具有典型的抽象性特點，因此在活動中，教師應該注重分析小學生的學習需求和興趣特點，借助教材內容整合的契機，添加生活化的教學素材，激發(fā)學生的知識學習興趣。如在教學“百分數(shù)”一般應用題時，課前我讓學生數(shù)了數(shù)校園前面小路兩旁一個有多少棵樹，其中成活的有多少。學生清點的結果是：共有100棵，成活的有97棵。課上，讓學生依據(jù)這些數(shù)字信息，自主提出問題。他們所提出的問題大多數(shù)是已經熟知的，所以我讓他們自主解決。在學生探索意猶未盡時，我便提出了“成活率”一詞和“97%”，讓他們對二者的含義進行討論。利用貼近學生生活的實例開展教學，使學生體會到了學習數(shù)學的重要性，他們學習數(shù)學的動力進一步得到了增強。

二、以動手實踐引發(fā)學生的學習興趣

實踐教學既符合小學生好動的特征，也符合數(shù)學學科的特點，處于小學學習階段的學生在注意力集中上一般維持l5-25分鐘，并且容易在聽課過程中受到外界因素的干擾導致學生注意力不集中。因此結合小學生的這一基本特點，教師可以在教學活動中應用實踐教學策略激發(fā)學生的動手積極性。例如，在進行“認識立體圖形”的教學時，課下我準備了大量的生活中的器具作為教學素材（積木塊、乒乓球、魔方、茶葉筒、皮球、各種包裝盒等）。先讓學生通過看一看、摸一摸、玩一玩，三個環(huán)節(jié)了解這些東西形狀上的差異然后，進行小組合作，讓他們按形狀將這些物體分類接著引導學生給這些物體取名（球、圓柱、正方體、長方體）。最后通過摸一摸、滾一滾，讓學生用自己的語言概括物體的特征在這個過程中，學生表現(xiàn)得非常積極性。

三、充分利用合作教學方法

合作學習方法在小學數(shù)學教學活動中的應用能夠提升學生的學習積極性、滿足學生的交際需求，對于小學生的數(shù)學學習興趣的激發(fā)具有積極意義。在小組合作學習模式下，學生之間行成了良好的合作競爭機制，使他們的學習動力十足。例如在“長方體的認識”相關內容的教學中，為了給小組學習活動創(chuàng)造條件，我在課前要求學生搜集生活中常見的長方體物品，并在課堂教學過程中組織學生開展小組討論，具體的合作學習問題主要是長方體的特點討論。然后我在一段時間后，讓學生派出小組代表進行總結，教師針對學生的回答，進行糾正和總結，提升了小學數(shù)學的課堂教學有效性。

四、合理營造問題情境，激發(fā)學生的學習欲望

創(chuàng)設問題情境利于將學生快速帶入到教學活動中，使學生在好奇心的驅動下能夠積極參與課堂教學活動。在教學時，教師可以合理利用小學生喜歡的游戲情境、動畫情境、故事情境等，將抽象的數(shù)字和公式與這些有趣的情境相結合，達到看似娛樂實則學習的目的。例如，在給小學一年級學生教“十位數(shù)內的加法或減法”時，可以將數(shù)字的相加與小學生最喜歡聽的故事相結合，可以通過故事的形式傳授知識：“森林里最近發(fā)生了盜竊案，因此黑貓警長開著飛艇去抓小偷，發(fā)現(xiàn)一共有6只小偷老鼠，于是他拿出手槍當場擊斃了4只小偷老鼠，剩余的小偷老鼠聽見槍聲偷偷地逃跑了。同學們，你知道有幾只小偷老鼠逃跑了嗎？”設計這樣簡短、有趣的故事情境，能夠激發(fā)學生的學習欲望。

五、運用電教手段，調動學生興趣

在小學數(shù)學教學活動中應用電教手段有利促進教學內容的生動化呈現(xiàn)，為學生的興趣激發(fā)奠定良好基礎。例如，在《角的認識》的教學過程中，教師可以進行如下設計：任意在直線上選擇兩點，兩點間的一段“閃爍”幾下，將線段引出，通過這幾下“閃爍”，讓學生輕松了解到線段的特點，掌握直線和線段的關系。然后將學生思維帶到課堂教學中，用多媒體來演示角的形成過程，即首先出示一個點，并以這個點為頂點引出兩條射線，這樣學生可以輕松掌握“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫作角”的概念。而在比較角的大小的過程中，首先出示兩個角，然后通過動畫讓兩個角的頂點與一條邊進行重合，通過這樣直觀的演示，學生很容易觀察到角的大小情況。為了讓學生明白角的大小與其兩個邊的長短無關，先在畫面上展示一個角，然后動態(tài)演示其兩邊不斷延長的過程中，學生可以清楚地觀察到角的大小沒有發(fā)生變化，這樣學生就很容易掌握“角的大小與角的兩邊畫出的長短沒有關系”這個概念。在教學中通過以上設計，讓靜態(tài)的數(shù)學知識動態(tài)化，有利于發(fā)展學生的思維能力。

結語

總之，興趣激發(fā)是提升課堂教學質量的重要因素之一，在小學數(shù)學教育活動中，應用興趣激發(fā)的方式能夠有效提升學生的學習積極性，能夠是現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。盡管當前的小學數(shù)學教學活動中，學生的學習興趣激發(fā)效果還不顯著，但是筆者相信在廣大同仁的努力之下，構建高效課堂指日可待。

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