小學語文中高年級閱讀教學的有效策略研究

盧桂鳳

摘 要：小學生正處于快速生長階段，不同年齡段的學生接受能力、理解能力和思維能力都有較大差異。教師在開展教學的過程中應以他們的能力為基礎，不斷轉變教學的策略和技巧，確保與學生的成長階段相適應。對于中高年級的小學生來說，他們的朗讀能力較低年級時相比已經有了很大提高，教師在閱讀教學過程中也應重新制定辦法，以滿足學生朗讀能力的進一步發(fā)展需求。

關鍵詞：小學中高年級 語文 閱讀教學

中高年級的小學生已經有了一定的閱讀經驗，甚至總結出了一些閱讀的技巧，開始形成了自己的閱讀習慣。隨著學生年級的升高，教師也應逐步加強對學生的引導，深化學生；朗讀意識和能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主閱讀能力的目標。筆者對于小學中高年級閱讀教學中的朗讀指導提出了以下幾點建議。

一、創(chuàng)設情境，恰當導入

中高年級的學生尚未從稚嫩中脫離出來，他們仍然對新穎有趣的事物難以抵抗。當然，這一年齡段的他們對于枯燥的學習仍然難以長久的保持興趣，因此還需要教師制定辦法不斷的激發(fā)他們的學習興趣。在閱讀的導入環(huán)節(jié)，可采用多樣化的趣味方式。以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時，教師采取迂回式引導法，讓學生從自己過年的經歷談起，分享各自的過年經驗是收壓歲錢還是出去旅游。這時候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導讀內容進行朗讀，吸引學生的注意力，讓學生進入到整個故事中去，讓學生帶著對小女孩身世命運的好奇和疑惑進入課文的學習，緊接著提倡學生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導學生進行朗讀，激發(fā)學生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學生進行朗讀的時候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結合，根據(jù)課文內容選擇更適合的閱讀方式。

二、初讀課文，感知內容

對于文章的初讀，必須讓學生自主開展。讓他們在掌握文章脈絡的同時大膽概括。教師有效的朗讀前導入能夠讓學生迫切的想要了解文章內容，這時趁熱打鐵給他們留出自由的空間，定能迅速發(fā)揮效果。在學生初讀課文前，教師還需將提前準備好的閱讀提綱展示出來，讓學生的朗讀有目的，有針對性。最后點名檢查學生對本篇文章的朗讀能力。

三、細讀課文，理清脈絡

在初讀文章后，接下來要做的就是細讀文章，找出問題和矛盾，深化理解，了解作者的寫作意圖。細讀需要學生將文章根據(jù)內容的不同進行分段，掌握每一大段的主要內容，將作者的寫作順序梳理清晰，掌握文章脈絡，這樣在朗讀時才能投入不同的情感，運用不同的語氣。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么……那么…….”、“既……又……，既……又……”的句式。

四、精讀課文，揣摩領悟

精讀課文就是在細度的基礎上進一步精細化，掌握重點的段落、句子和詞匯，品析、鑒賞，體會作者用詞的巧妙和不同的語句所表達的作者感受。精讀課文有一定的難度，需要教師加強引導，但也不可取代學生而為之。

教師要有針對性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調升降四個方面對學生進行訓練。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標點符號為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長·鶯飛·二月·天，要根據(jù)詞語進行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿――愿把這牢底坐穿，兩個愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進行音節(jié)輕重的訓練。而節(jié)奏快慢是把握整個朗讀的關鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動態(tài)進行表現(xiàn)。最后是語調升降，也就是感情的表達手法，以語調的升降來體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。

五、品讀課文，升華主題

這一環(huán)節(jié)是指導學生分段精讀之后，讓學生再次通篇朗讀課文，加深對課文的理解，引導學生回顧、議論整篇文章的學習，談談自己從中受到了什么教育或明白了什么道理，對課文進行評賞，總結課文帶給我們哪些讀寫方面的知識，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可讓學生自主朗讀，充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生朗讀感悟能力。同時使學生從中朗讀受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學之中，升華了朗讀的意義。

六、激勵評價，建立信心

在朗讀指導過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，促使學生堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀實際水平評價?！罢Z音很準確，并且沒有漏字?！薄盎卮鹫婢剩衣曇粢脖纫郧昂榱亮?，老師真為你的進步高興。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的”類似這種評價，低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

結語

綜上所述，在當前形勢下，小學語文中高年級閱讀教學要想取得較好的效果，教師首先必須清醒地認識到自己的地位，充分尊重學生的主體地位，挖掘其潛能，推動其全面發(fā)展。在此形勢下，教師首要任務就是全面提升自身素質與業(yè)務能力，借助先進的信息技術優(yōu)化課堂教學的表現(xiàn)形式，在引導學生自主學習意識生成的過程中加強對學生的能力培養(yǎng)。只有這樣我們的小學語文中高年級閱讀教學才能取得驕人的成績，達成新課改目標。

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