初高中化學學習銜接困境探因及解決策略

傅強　孫桂啟

摘 要：化學學科在初中階段，深受學生喜愛，但是，升入高中之后，高一學生普遍存在化學學習困難現(xiàn)象，興趣指數(shù)降低。究其原因，主要是沒有很好地進行初高中銜接。針對高中化學學困現(xiàn)象產(chǎn)生的主因，在高中起點班級進行心理補償、學法指導、課堂補償?shù)茹暯友a償教學，探究最優(yōu)化的解決策略，經(jīng)過教學實踐，比對數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)進行銜接補償教學的班級和學生個體都有很大進步，因此在高中學段起點年級，進行教學補償、實現(xiàn)初高中學段銜接勢在必行。

關鍵詞：初高中過渡；學困成因；補償銜接

中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-047-01

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問卷調查表明，化學學科在初中深受學生喜愛，但在多年的一線高中教學中，部分學生從高一開始，在化學課堂中就存在著厭學情緒和學習困難現(xiàn)象。經(jīng)過調研，分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生高中化學學困現(xiàn)象主要有以下幾個方面：

首先，初中知識體系的缺失和初高中教材編排的脫節(jié)，導致初高中知識銜接出現(xiàn)斷鏈。部分學生對初中化學基礎知識掌握不牢，升入高中后感到化學學習銜接不上，以致挫傷了學習的積極性。例如，人教版教材高一化學必修一第一章第一節(jié)化學實驗的基本方法，核心內容是混合物的分離和提純，而相關的試驗方法里，過濾、蒸發(fā)都是初中的內容；第二章第一節(jié)物質的分類中，涉及到的純凈物、混合物、酸、堿、鹽等概念都是初中的學習內容，這些內容的缺失必然會導致學習障礙。另外，對于離子反應的學習，教材中對電離概念并沒有進行系統(tǒng)的介紹，而初中教材中，更是淡化和刪減了此部分內容，這種教材內容的脫節(jié)，嚴重導致學生的課堂效率低下，甚至部分學生很難跟上教師的授課節(jié)奏，從而產(chǎn)生畏難情緒，放棄化學學習。這種因為一個知識點的斷鏈而導致整個學科陣地喪失的情況并不少見，尤其是對于那些初中基礎薄弱，學習方法不到位的學生來說，更是屢見不鮮。

其次，教師教學方式方法陳舊，未能有效激發(fā)學生學習熱情?；瘜W是一門依托實驗來認識物質世界的自然學科，在實驗中激發(fā)學生的求知欲和探索精神，提煉總結學習方法和提升能力，是化學學科最有效的教學途徑。但在實際教學中，教師仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教育，淡化實驗教學，缺失了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的基本探究環(huán)節(jié)，學生的學科思維、方法和技能等方面都沒有得到鍛煉和提高。同時，教師未能充分利用化學學科簡潔、趣味、直觀、邏輯性強等特點設計相應的課堂教學策略，激發(fā)學生學習的興趣，學生沒有感受到化學學科的魅力，喪失了對化學學科的興趣。

第三，忽視學生心理發(fā)展的特殊性和階段性，情感投入缺失。化學學科開設的時間為初中三年級，正值學生心理叛逆期，部分教師只重視知識傳授，模式化地進行教學，未能充分利用化學學科中的德育資源，進行情感態(tài)度價值觀的滲透；也沒有關注學生心理發(fā)展階段的特殊性，尤其是對于化學學困生關注不足，導致師生關系疏離，甚至是緊張對立，因此讓部分學生將對學科教師的感情遷移到學科，對化學學科產(chǎn)生厭惡情緒，從化學課堂流失。

針對以上情況，為了更好地開展化學教學，實現(xiàn)初高中化學教學的順利對接，我們在高中起點年級的化學教學中采用以下方式：

1.開展補償教學。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾在其所著《教育心理學》一書扉頁上寫道：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)原來具有的知識狀況進行教學?！彼?，學生原有的化學認知狀況是我們教學的出發(fā)點。通過將初、高中的知識點進行分割、掛聯(lián)、對接，以補償環(huán)節(jié)的形式加入到新授課中，形成銜接補償導學案。例如，在進行氧化還原的學習時，先從原子結構開始，補充原子核外電子排布，再由得失電子自然引出化合價知識，然后再進入氧化還原的高中內容的學習。

2.建立、重構學生化學學科思維。學生化學學習成績不好，一方面是因為學習方法不到位，另一方面是學科思維體系未能建立。通過設計有效激發(fā)學生學習興趣的教學策略，激發(fā)學生學習的興趣，開展實驗探究式教學，幫助學生建立或重構化學學科思維。例如在對于金屬及其化合物的學習中，針對以往學生反映方程式多，難寫難記的情況，在進行化學實驗的同時，巧用分類，綜合氧化鈉、氧化鐵、氧化鋁和酸的反應，引導學生總結金屬氧化物的共性為堿性氧化物，再發(fā)散到其他的金屬氧化物中，共性加個性的學習，滲透到對其他物質的分析中，既讓學生感覺找到了學習化學的萬能鑰匙，激發(fā)了學習興趣，又潛移默化中引導學生建立化學學科思維。

3.注重情感投入。充分利用化學學科中的德育資源，進行情感態(tài)度價值觀的滲透。必修一第一章第一節(jié)化學實驗基本方法中，通過探究海水淡化的方法，讓學生認識到我國淡水資源的窘迫現(xiàn)狀和解決辦法，幫助學生樹立節(jié)約意識，更重要的是讓學生認識到化學學科的實用性，明確知識是解決困境、改變現(xiàn)狀的最好辦法，繼而樹立正確的學習態(tài)度。

開展補償銜接活動一段時間后，我們再次對學生進行問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣、學習能力、學習態(tài)度和理解力、記憶力以及對學科的認可程度都有明顯的提升，因脫節(jié)而產(chǎn)生的學困現(xiàn)象基本消失，學生的各項能力的提升和教師授課的實效性都有很大的促進作用可見，進行初高中知識補償銜接的必要性是顯而易見的。

注：本文系淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題“學困生初高中化學教學補償與銜接策略研究”（2016ZJG017）的研究成果。

[參考文獻]

[1]畢華林，盧巍等著.義務教育教科書《化學》.山東教育出版社，2012.

[2]宋心琦，王晶等著.普通高中課程標準實驗教科書，化學1人民教育出版社，2007.

[3]奧蘇伯爾.美《教育心理學：認知觀點》人民教育出版社，1994.