教育戲劇讓古詩教學(xué)課堂熠熠生輝

何蘇萍

摘 要：在語文教學(xué)中，古詩詞這朵文學(xué)藝術(shù)的奇葩以其獨(dú)特的魅力，獨(dú)占一席之地。但是，并不是每個學(xué)生都對古詩詞感興趣，甚至有學(xué)生因為詩句的拗口、難理解而產(chǎn)生厭惡感。教學(xué)中，運(yùn)用教育戲劇元素，創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情景，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生品讀的興趣，使學(xué)生融入詩詞的境界，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：古詩詞；教育戲?。唤虒W(xué)情景

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-024-2

我國的古詩詞博大精深，千百年來一直成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴精神營養(yǎng)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)生古詩詞閱讀材料的數(shù)量和內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展。在小學(xué)語文課本中，收錄了很多名家名篇，有的向我們展示了美麗的山河景色，有的向我們描繪了生動的人物形象，有的向我們介紹了美好的人間真情……在教學(xué)時，我們看到很多教師只是讓學(xué)生讀一讀古詩、說一說意思、背一背古詩就完了。如果僅僅停留在表面，不展開深入的研究，那么，學(xué)生就不能品味到語言的精彩和詩詞內(nèi)涵的豐富。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出詩歌要求的要求是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

那么，在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行古詩教學(xué)呢？通過近年對古詩教學(xué)的總結(jié)，我通常按以下步驟進(jìn)行古詩教學(xué)：知詩人，解詩題；掃障礙，讀詩文；抓字眼，明句意；頌詩文，解詩意；吟詩文，悟詩情；集資料，善積累。按這六個步驟進(jìn)行古詩教學(xué)，雖然能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的古詩教學(xué)要求，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣不高，是按部就班的機(jī)械學(xué)習(xí)。

究竟有沒有好的方法能吸引學(xué)生主動去學(xué)習(xí)古詩呢？這一直是我思考的問題。隨著這兩年沿海地區(qū)教育戲劇掀起熱議，學(xué)校主課題以及筆者個人課題的確立，我想，是不是可以把教育戲劇運(yùn)用到古詩教學(xué)中。于是，我作了嘗試。

我在古詩教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，借用戲劇元素，如情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等戲劇化教學(xué)手段來為古詩教學(xué)服務(wù)，通過讓孩子全身心投入來達(dá)到有效學(xué)習(xí)古詩的目的。

我國古典詩歌的特點(diǎn)，是意境豐富而言簡意賅，許多古詩都非常適合用“情境創(chuàng)設(shè)”這一戲劇化手段來進(jìn)行課堂教學(xué)。即根據(jù)古詩的內(nèi)容和所表達(dá)的情緒，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的戲劇情境，讓學(xué)生通過角色扮演，成為詩中人，身臨其境，感同身受。在古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)戲劇情境，不僅可以使學(xué)生容易理解當(dāng)時的情形，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地超越文本與詩人對話，體會詩人所表達(dá)的思想感情。這種讓詩中情境和人物在學(xué)生面前活起來的方法，大大有助于學(xué)生——參演者和觀看者對古詩的理解和掌握。

案例一：《示兒》教學(xué)片斷

在教學(xué)《示兒》一詩時，我在學(xué)生通讀全詩并仔細(xì)講解了詩中疑難的字、詞之后，我懷著崇敬之情，作了這樣的講述：“陸游是南宋愛國詩人，畢生從事抗金和收復(fù)失地的正義事業(yè)。雖然屢遭排擠，但愛國熱情始終如一?！妒緝骸肥顷懹蔚呐R終遺囑，詩人至死都不忘收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國的心愿，對于他的兒子，聽了父親的臨終囑托，會有什么想法呢？你們愿意把當(dāng)時的場景通過表演呈現(xiàn)出來嗎？”于是，同學(xué)們通過自由組合，組成臨時劇組，編寫臺詞，設(shè)計表情動作。十分鐘后，表演開始，同學(xué)們一組一組地上，雖然表演還比較稚嫩，內(nèi)容也比較簡短，但可以看出，通過表演，同學(xué)們對詩的理解更深入了，對人物情感和主題的把握更準(zhǔn)確深刻了。下面是其中一組的表演。

[五男生分別扮演陸游和四個兒子。陸游躺在床上（課桌代替床），四個兒子跪在床邊。]

陸游：（表情痛苦，奄奄一息）兒啊，我知道自己時日不多了，對于一個將死的人，我本沒有什么可以牽掛的了?？勺媸菄€沒有統(tǒng)一，我死不瞑目?。?/p>

兒子1：（拉著父親的手，淚流滿面）父親大人，您別難過，你雖然無法再馳騁沙場，但您有我們啊，我們兄弟幾個一定會繼承您的事業(yè)的。

陸游：（哀傷地）我知道你們兄弟都有一顆報國之心，你們現(xiàn)在正是身強(qiáng)體壯的好年華，一定要為祖國的統(tǒng)一而努力拼搏?。“?，可惜我已經(jīng)看不到了！

兒子2：（情緒熱烈地）父親，您是我們兄弟的驕傲，更是我們兄弟的楷模，擁有您這樣的父親是我們最大的幸福。我們從小受您的教育，愛國的種子早已經(jīng)在我們的心中生根發(fā)芽，我們會像您一樣投身到抗金隊伍中去的，為收復(fù)失地、國家統(tǒng)一而貢獻(xiàn)自己的一切。

陸游：（眼含熱淚）你們都是父親的好兒子，等我們的軍隊收復(fù)失地，你們在祭祀祖宗的時候，不要忘了把這個好消息告訴你們九泉之下的父親??！

四個兒子：（齊聲）父親，兒子記住了，您放心吧，一定會有那么一天的，那一天的到來已經(jīng)不久了。

陸游：（勉強(qiáng)支起身子）來，拿筆來，父親要送你們一首詩。

兒子3：是，父親大人。（拿出紙，鋪平，把筆遞給父親）

兒子4：（在一旁研墨）

陸游：（握筆沉吟片刻，手顫抖著，緩緩地邊寫邊吟）死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（放下筆，長嘆一口氣）兒啊，父親沒有什么財產(chǎn)留給你們，只有把這首蘸著我血淚的詩送給你們了。

四個兒子：（泣不成聲）父……親……，父……親……

同學(xué)們發(fā)揮豐富的想象力，把原本只有四句的短詩，通過合理想象，編成一個臨終叮囑、寫詩贈詩的場景，人物性格鮮明，感情飽滿，具有很強(qiáng)的感染力。演者激動，觀看者也無不深受感動，從而達(dá)到了更好地體會詩歌深沉的愛國主義情感的目的。

案例二：《聞官軍收河南河北》教學(xué)片斷

在教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩時，在引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景，理解了詩意后，我讓學(xué)生試著把這首詩編成一個劇本來演一演。下面就是學(xué)生編的劇本：

第一幕

[幕啟] 杜甫正在劍外的集市上閑逛，忽然看到一大群人擠在一起，似乎在談?wù)撌裁础?/p>

杜甫：（擠到人群中）鄉(xiāng)親們，你們在討論什么呢？

一位婦女：（高興地）你不知道嗎？朝廷收復(fù)薊北啦！

杜甫：（欣喜若狂地）真的嗎？太好啦！

鄉(xiāng)親們：（激動地）是??！是??！

杜甫：（喜極而泣地）我要買些酒菜回去慶祝一下，妻子知道了一定很高興！我終于可以回到故鄉(xiāng)去啦！

[幕落]

第二幕

[幕啟] 杜甫飛奔回家中，迫不及待地想告訴自己的妻兒這個好消息。

杜甫：（激動地）兒子！我回來啦！

兒子：（好奇地）爹，您這是怎么了，這么激動！娘又該數(shù)落你了。

杜甫：不是的，兒子！我有一個大好消息告訴你！

兒子：（天真地）什么消息呀？

妻子：（埋怨地）現(xiàn)在外面到處打仗，你還笑得出來！

杜甫：（語無倫次）不……不是！是……是朝廷收復(fù)薊北啦！

妻子：（懷疑地）你是不是想家想瘋啦！要不要看大夫？

杜甫：什么呀！是真的，我親眼所見，親耳所聞。

妻子：（激動地）太好啦！終于勝利了！

杜甫：嗯，是呀！明天我們就啟程回家吧！

妻子：好！來，兒子，先吃飯吧！

杜甫：（對夫人）我正好買了些酒菜，夫人趕緊去做飯菜吧。（對兒子）兒子，去叫張叔叔和李大伯過來，我要和他們好好喝幾杯！

兒子：嗯，我這就去！

[幕落]

第三幕

[幕啟] 張三、李四前來與杜甫道別。

兒子：（可愛地）爹，我把張叔和李伯請來啦！

張三：（開心地）杜甫老弟，聽說你明天就要啟程回家鄉(xiāng)，恭喜恭喜呀！

李四：是呀！

杜甫：來，張兄、李兄快請坐，咱們好好喝幾杯！

張三、李四：好！

杜甫：這些年承蒙兄弟關(guān)照，如今我就要回鄉(xiāng)了，在此敬你們一杯。

張三、李四：干！

張三：杜甫老弟，早就聽說你才高八斗，何不借今天的興致獻(xiàn)詩一首！

杜甫：這……不敢當(dāng)。

李四：來嘛！

杜甫：（稍作思考）聞官軍收河南河北 劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷讀書喜欲狂。白天放哥須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

張三、李四：（稱贊地）好！不愧是“詩圣”！來，干啦！

杜甫：好，干！

[幕落]

學(xué)古詩，學(xué)語言，學(xué)表達(dá)，作為師者，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們在頭腦中想像畫面，并可以通過演一演來還原當(dāng)時的場景，在充分的思維空間中走進(jìn)畫面，讓學(xué)生利用各自的文化積淀表達(dá)詩歌的意思。這樣的課堂才是詩意的，才是有“語文味”的。

總之，在古詩教學(xué)中創(chuàng)設(shè)形象、生動、活潑、有機(jī)的戲劇情境，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，能使學(xué)生更積極、主動地體悟詩情，感受詩美。學(xué)生傾心、融情欣賞美的過程，也就是融情入境，主動學(xué)習(xí)的過程，這才是語文教學(xué)的真諦所在。教育戲劇，讓古詩教學(xué)課堂熠熠生輝。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作[M].臺北：成長文教基金會，2003.

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[3]黃愛華，朱玉林.探索與實(shí)踐：新課程改革背景下的戲劇教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.