基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)

丁義華

摘 要：隨著課程教學(xué)改革的深化與發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系已經(jīng)初具規(guī)模，也成為了課程改革的重要環(huán)節(jié)，所以高中歷史課程改革期間，教師需要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，也能更好地深化學(xué)生的各項(xiàng)能力。本文主要概述基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中歷史課程教學(xué)理念的深化，通過深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力有所深化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）16-014-01

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核心素養(yǎng)能滿足學(xué)生的個(gè)人健康發(fā)展，也是社會(huì)發(fā)展中不可或缺的重要品格，所以歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能深化學(xué)生的各項(xiàng)能力，使得學(xué)生具有良好的歷史價(jià)值史觀，是符合歷史課程特定的素養(yǎng)。

一、明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的概念可以從五個(gè)角度進(jìn)行解讀：第一，時(shí)空觀念，高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念是十分重要的，教師需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空進(jìn)行密切的關(guān)注，使得學(xué)生能根據(jù)歷史時(shí)空順序?qū)v史上的各類事件進(jìn)行解讀，包括歷史年表或者歷史地圖的完成，然后學(xué)生能從中獲取到相關(guān)的信息；第二，史料實(shí)證，探究歷史需要將史料看成是教學(xué)的主要依據(jù)，能通過辯證、歸納的方式讓史料與其相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而能從客觀上認(rèn)識(shí)和了解歷史，教師則要在這個(gè)過程中培養(yǎng)出學(xué)生搜集、選擇、運(yùn)用歷史資料的能力；第三，歷史理解，主要是從史實(shí)的角度對(duì)之前發(fā)生的歷史事件進(jìn)行理解，使學(xué)生具有良好的歷史思維能力；第四，歷史解釋，主要是對(duì)事物的判斷和評(píng)判，教師需要對(duì)學(xué)生歷史解釋能力進(jìn)行提高，讓學(xué)生具有能解讀歷史和敘述歷史的能力；第五，歷史價(jià)值觀，教師為能更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀，就要幫助學(xué)生樹立歷史三觀，進(jìn)而能讓學(xué)生形成對(duì)我國文化弘揚(yáng)的良好信念。

二、重視歷史課堂核心價(jià)值理念的滲透教育

（一）開展合作探究

合作探究是一種非常有效的教學(xué)方法，通過合作探究教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠加強(qiáng)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作來解決問題的能力。教師在使用合作探究開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生能夠在多種活動(dòng)形式當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀念。這種教學(xué)方法的開展過程中，教師要讓學(xué)生能夠有效地實(shí)現(xiàn)責(zé)任分工、有效協(xié)作和良好的溝通探討。這種教學(xué)形式能夠?qū)W(xué)生收集史料的能力和利用史料實(shí)證的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且還可以提高學(xué)生對(duì)于研究成果的理解，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展合作探究，對(duì)抗日戰(zhàn)爭勝利這一重大歷史事件的歷史地位以及其歷史作用展開探究性學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生小組在課前便開始小組合作，對(duì)相關(guān)的材料進(jìn)行收集和整理，分析材料內(nèi)容并對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以論證。當(dāng)任務(wù)發(fā)布完成之后，學(xué)生小組內(nèi)部便要進(jìn)行任務(wù)分工，有人專門負(fù)責(zé)材料的收集，在收集的過程中要進(jìn)行圖片和視頻資料的選擇，盡可能地做到詳盡。要安排人負(fù)責(zé)對(duì)材料進(jìn)行分析和總結(jié)，有人負(fù)責(zé)進(jìn)行PPT制作，還要安排人進(jìn)行課堂展示。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，能讓學(xué)生的探究、分析、解決問題的能力得到更好的深化，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力得到彰顯，能讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取，從而能讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際的問題能力進(jìn)行深化。譬如，教師在給學(xué)生講授《新航路開辟》的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考傳統(tǒng)中西貿(mào)易的通道是什么，若當(dāng)時(shí)你生活在西班牙或者葡萄牙開始遠(yuǎn)洋航行，需要做哪些準(zhǔn)備？遠(yuǎn)洋航行期間能發(fā)現(xiàn)哪些新航路？新航路的發(fā)現(xiàn)能為當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活帶來何種影響？教師在教學(xué)中圍繞上述問題開展提問，通過問題的層層深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）強(qiáng)化情感體驗(yàn)

歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要教師在教學(xué)工作中給予學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，通過對(duì)歷史知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生可以更好地對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行體會(huì)，更好地了解其核心內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中融入情感價(jià)值觀，以社會(huì)主流價(jià)值觀為基礎(chǔ)，有效地對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，使得學(xué)生能夠在成長的過程中獲得良好地道德意識(shí)。例如，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放一些歷史資料，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。例如五四運(yùn)動(dòng)、新中國的成立等等影音資料。還可以自己編寫劇本，通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式加強(qiáng)學(xué)生歷史體驗(yàn)，讓學(xué)生從自己扮演的角色角度出發(fā)，讓學(xué)生得到更多的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)教學(xué)系統(tǒng)的開設(shè)，仍處于探索的新階段。教師需要合理的認(rèn)識(shí)到歷史核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是需要師生間共同努力的。作為高中階段的歷史教師，需要在教學(xué)理念上進(jìn)行更新，需要在專業(yè)發(fā)展中需要提升，更要在教學(xué)中進(jìn)行各項(xiàng)素養(yǎng)的滲透，使得學(xué)生能在日常教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)的累計(jì)，進(jìn)而能對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)開展培養(yǎng)，從而能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)增進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬少偉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2014（05）：11-12.

[2]梁建紅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)初探[J].高考，2011（20）：158-158.