廣東省普通高校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
——以廣東理工學院為例

胡 敏

1 社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式含義

人才培養(yǎng)涉及學校教育的各方面，而人才培養(yǎng)模式在其中起統(tǒng)帥作用，是對培養(yǎng)過程的一種設(shè)計、構(gòu)建和管理，是“培養(yǎng)怎么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的有機統(tǒng)一[1]。筆者認為，人才培養(yǎng)模式是指為滿足社會對于人才的需求，達到教育目的而形成的運行機制和結(jié)構(gòu)樣式。近年來，對于社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，很多學者提出了自己的見解。陳章玉提出：要適應新世紀人才市場的需要，就必須打破單一的人才培養(yǎng)模式，以社會需求、學科體系為學生發(fā)展的基本框架，以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、更新教學內(nèi)容、拓展課程設(shè)置，強化人文素質(zhì)為基本依據(jù)，確立適應未來需要的厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)和重創(chuàng)新能力的復合型社會體育人才培養(yǎng)模式[2]。

2 研究對象與方法

通過文獻資料、調(diào)查問卷、數(shù)理統(tǒng)計、比較研究等方法，對比廣東省4所具有代表性的開設(shè)社會體育專業(yè)的高校現(xiàn)行實施的社會體育人才培養(yǎng)方案，對我校的課程設(shè)置、教師師資等情況進行研究，對我校社體專業(yè)的發(fā)展形成建設(shè)性意見。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 廣東理工學院社會體育專業(yè)與其他高校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

廣州體育學院于1996年開設(shè)首個社會體育專業(yè)，至今已有22年的發(fā)展歷程，華南師范大學次之，于1999年開設(shè)社會體育專業(yè)，廣州大學松田學院與我校同屬民辦高校，2006年就已經(jīng)開設(shè)了社會體育專業(yè)，廣東理工學院最晚開設(shè)社會體育專業(yè)，2016年創(chuàng)辦，僅兩年多的時間，在校本專業(yè)學生不到200人。到目前為止，廣東省共有14所普通高校開設(shè)了社會體育專業(yè)(其中包含12所公辦院校和2所民辦院校)，除我校外，其他學院都已經(jīng)有社會體育專業(yè)的畢業(yè)生，從發(fā)展的歷程來看，我校兩年后學生如何在激烈的高校競爭中獲得就業(yè)優(yōu)勢？要培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才，必須要走一條特色的人才培養(yǎng)道路。

3.2 廣東理工學院社會體育專業(yè)課程設(shè)置情況

3.2.1 主干課程設(shè)置情況分析

一般來說，人才培養(yǎng)的方向由專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標來決定，而對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起決定作用的則是課程體系，課程體系是人才培養(yǎng)的核心要素[3]。在高校專業(yè)人才培養(yǎng)中，主干課程是高校專業(yè)課程體系的核心部分，是高等教育思想和人才培養(yǎng)目標的集中反映[4]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東高校開設(shè)的主干課程差別很大，尤其是學科課程方面，種類繁多。14所院校幾乎沒有一所是完全相同的，涉及的課程有30門之多，如表1所示。

從表1可以看出，廣東省各高校開設(shè)的主干課程中，既有傳統(tǒng)的體育保健學、體育生理學這樣的課程，又有休閑俱樂部

管理、體育健身理論與方法這類的新興課程；既有像體育社會學和社會體育學這種極易混淆的課程，又有體育經(jīng)濟學、體育產(chǎn)業(yè)和體育管理學這樣上下位的課程。很多高?？紤]到社會體育專業(yè)的學科性質(zhì)，將大眾健身、休閑體育項目，如體育舞蹈、戶外運動等列入了主干課程。廣東理工學院的主干課程中涉及到社會體育指導和社會服務(wù)方向的幾乎為零。作為體育產(chǎn)業(yè)方向也僅只設(shè)了一門體育產(chǎn)業(yè)學課程。單一的課程設(shè)置是否能達到人才培養(yǎng)的目標？廣東理工學院的培養(yǎng)目標中將能夠勝任營銷策劃、健身指導、健身營養(yǎng)與康復訓練等相關(guān)工作作為培養(yǎng)目標之一，然而主干課程設(shè)置中卻沒有這類方向的課程出現(xiàn)，這確實是值得思考的問題。

表1 廣東省各高校主干課程的設(shè)置

表2 總學時與學分、必修課與選修課、學科課程與術(shù)科課程的學時和學分

3.2.2 學時與學分

足夠的學時和學分是保證人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的必要條件。表2顯示，從必修課和選修課的比值不難看出，除開我校必修課與選修課的學時比例是必修大于選修課，其他學校都是選修課程的學時數(shù)高于必修課程。在健康中國的大背景下，“減少必修課程增加選修課”符合現(xiàn)階段社會發(fā)展的需要，也是今后我校在人才培養(yǎng)方案的制定中，今后需改進的地方。體育學科課程即理論課，術(shù)科即實踐課，廣東各高校的社會體育專業(yè)的學科課程無論在學時還是學分上都要高于術(shù)科課程，從側(cè)面反映出社會體育專業(yè)更重視學科課程的學習，從就業(yè)層面來看，社會體育專業(yè)的就業(yè)更需要廣泛的理論知識作為支撐，因而在社體專業(yè)的人才培養(yǎng)上就更應該重視學科課程的設(shè)置。從表2還可以看出，廣體和華南師范大學以及松田學院非常重視學生的實踐課程教學，其周時數(shù)要遠遠高于我校的學生實踐課程標準。

3.3.3 廣東理工學院社體專業(yè)師資配置情況

表3 廣東理工學院社會體育專業(yè)師資配置情況統(tǒng)計

從表3可以看出，副教授以上職稱在本校所占的比重較小，從師資配比的情況上看，無論是在教師的數(shù)量還是質(zhì)量上都有待提高，特別是社會體育專業(yè)方向畢業(yè)的老師在全系老師中所占比例較小，教師隊伍較為年輕，缺乏“專業(yè)性”，因此，如何提高老師的專項素質(zhì)，使教師隊伍做到最優(yōu)化，成為了亟待解決的問題。

4 結(jié)論與建議

4.1 加大主干課程的范圍

我校的主干課程所涉及的范圍較單一，以后的教學中需要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標定位來明確主干課程，將主干課程的范圍擴大化，對課程體系進行重新設(shè)置。學生在學習一門主干課程的同時，必須結(jié)合相關(guān)聯(lián)的一些課程共同來進行學習，而且必須要共同修滿多少學分才能算完成任務(wù)。讓學生在學習的過程中，慢慢了解自己的興趣點和主攻方向在哪里，有針對性地進行學習和提高。

4.2 加大選修課程的課時比重

我校的社會體育專業(yè)的課程設(shè)置，必修課的課時比重遠遠大于選修課的課時比重。要結(jié)合學生的學習興趣，以市場需求為導向，分教學模塊開設(shè)選修課程，便于學生根據(jù)自己的興趣選課，促進學生的全面發(fā)展。除開必要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，多結(jié)合當?shù)氐奶厣?，在廣東范圍內(nèi)，可以多開設(shè)體現(xiàn)當?shù)靥厣膬?yōu)勢傳統(tǒng)項目課程。

4.3 增加社會體育專業(yè)實踐課程的周時數(shù)

大學四年期間，社會體育專業(yè)學生的實踐比重應增大，讓學生更早的適應社會，簡言之就是社會需要什么樣的人，就成為什么樣的人！讓學生不至于突然步入社會之后無所適從，盡可能做到早實踐、早適應。