智慧教學(xué)環(huán)境下中學(xué)思想品德課的設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

張志斌

【關(guān)鍵詞】 思想品德教學(xué)；智慧教學(xué)環(huán)境；情景；時(shí)空；設(shè)疑解惑

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）15—0119—01

“教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”理念助推了智慧教學(xué)環(huán)境的廣泛建設(shè)，人手一部平板電腦開(kāi)展一對(duì)一的移動(dòng)端學(xué)習(xí)方式深受師生喜歡。智慧教學(xué)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變了學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)時(shí)空，然而，智慧教學(xué)的應(yīng)用還處于摸著石頭過(guò)河的階段，存在的問(wèn)題不少。下面，筆者以初中思想品德課為例，談一談在智慧教學(xué)環(huán)境下如何開(kāi)展課堂教學(xué)。

一、智慧教學(xué)環(huán)境下如何進(jìn)行情景構(gòu)建

在智慧教學(xué)環(huán)境下，思想品德課的情景構(gòu)建資源更為廣泛，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息資源的挖掘，其情景構(gòu)建便有了源頭活水。如上“公用設(shè)施的自述”一課，可以先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找出一系列的公用設(shè)施，了解它們有什么用。然后，通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到比課本內(nèi)容更豐富的知識(shí)。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、智慧教學(xué)環(huán)境下如何進(jìn)行時(shí)空構(gòu)建

所謂時(shí)空是指時(shí)間和空間的組合延伸。思想品德課教學(xué)的時(shí)空觀是指如何恰當(dāng)規(guī)劃利用好一堂課的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在豐富多彩的趣味活動(dòng)中收獲更多的知識(shí)，取得最理想的教學(xué)效果。筆者在完善思品課時(shí)空構(gòu)建方面往往是將學(xué)習(xí)時(shí)間、思維維度和材料容量搭配設(shè)計(jì)。對(duì)難度較大的問(wèn)題，用多媒體呈現(xiàn)情景進(jìn)行鋪墊，將難度分解成若干層，層層引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，教師只起“導(dǎo)”與“撥”的作用，其“鋪墊”功能讓智慧教學(xué)環(huán)境去充分實(shí)現(xiàn)。如講“好奇心是一顆神奇的種子”一課，如果僅是教師一味講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得不耐煩，沒(méi)有新意，突破不了難點(diǎn)。筆者則縱向地設(shè)計(jì)了由近到遠(yuǎn)的時(shí)間點(diǎn)，橫向地設(shè)計(jì)了由點(diǎn)到面的問(wèn)題空間，問(wèn)題難度逐漸拔高，引領(lǐng)學(xué)生思考，看看能從中發(fā)現(xiàn)什么，從而讓學(xué)生在討論與交流中，懂得好奇心的作用。對(duì)一般性的問(wèn)題，直接在平板上出示材料和題干，給予學(xué)生閱讀和練習(xí)的時(shí)間。對(duì)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，筆者則加以整理和概括，并留置一部分內(nèi)容讓學(xué)生填充完善，將講義發(fā)布于學(xué)生平板，讓其填充之后反饋，經(jīng)檢驗(yàn)，效果很好。

三、智慧教學(xué)環(huán)境下如何化解知識(shí)抽象性和問(wèn)題具體性的矛盾

思想品德課教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題是具體多樣的，但思想品德知識(shí)大多是純理論的知識(shí)，往往深?yuàn)W、抽象，從而形成了思想品德知識(shí)的抽象性與實(shí)際問(wèn)題具體性的矛盾。例如，在過(guò)去學(xué)習(xí)有關(guān)“堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”的內(nèi)容時(shí)，教師常常進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，從理論到理論，盡管提供了許多材料和數(shù)據(jù)，論證也很有力，但學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏真實(shí)的感受，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在智慧教學(xué)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，甚至顯現(xiàn)出了巨大的優(yōu)越性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者收集了展示改革開(kāi)放40年來(lái)我國(guó)各方面發(fā)展變化的圖表數(shù)據(jù)，98年抗洪搶險(xiǎn)、5·12大地震、反腐倡廉等一系列視頻材料，將大量的新聞報(bào)道及反映實(shí)際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片斷與思想品德課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的疑惑就大大減少了，用事實(shí)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)了超時(shí)空的信息再現(xiàn)。在智慧教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生身臨其境，接觸實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)分析、探究實(shí)際問(wèn)題得出結(jié)論，從而大大地提高了思想品德課教學(xué)效率。

四、智慧教學(xué)環(huán)境下如何進(jìn)行設(shè)疑解惑

在智慧教學(xué)環(huán)境下，各類(lèi)信息表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化。但情景構(gòu)建不是目的，目的是通過(guò)情景構(gòu)建讓學(xué)生感受情景，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，最終達(dá)成教育目標(biāo)。其中，設(shè)疑解惑就非常重要，筆者是這么做的：設(shè)疑——利用智慧教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用聲、色、圖、文等創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生從上課伊始就進(jìn)入一個(gè)引人入勝的境界，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。析疑——利用智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行新知識(shí)的內(nèi)化，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。設(shè)計(jì)好學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生直觀感知、動(dòng)手操作，使新知化難為易、變抽象為具體。教師把握時(shí)機(jī)恰當(dāng)提問(wèn)、適時(shí)點(diǎn)撥，變“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”。這樣，及時(shí)地溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。質(zhì)疑——利用智慧教學(xué)環(huán)境引申知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，提出沒(méi)有弄明白的問(wèn)題，或進(jìn)行具有獨(dú)特見(jiàn)解的思維活動(dòng)。學(xué)完新知識(shí)后，精心組織學(xué)生圍繞新知內(nèi)容展開(kāi)討論、大膽質(zhì)疑，把所學(xué)知識(shí)引申內(nèi)化，在質(zhì)疑中悟出道理，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。編輯：孟 剛