探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

袁蕾

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；探究式教學(xué)法；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）15—0097—01

一、探究式教學(xué)的特征描述

所謂探究式教學(xué)就是教師在教學(xué)工作開展的過(guò)程中對(duì)學(xué)生將要學(xué)到的知識(shí)預(yù)設(shè)一個(gè)能夠自我學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)到掌握科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師通過(guò)給學(xué)生一些教學(xué)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我的一個(gè)觀察、思考和討論從而歸納總結(jié)出結(jié)論的一種教學(xué)方法。采用探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，教師在課堂上扮演的角色發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和參與者，將學(xué)生放在教學(xué)工作上的主體地位，使學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力，為以后的各科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、探究式教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)課堂中的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)效率不高

不論采取哪種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作的開展，其目的都是為了提高課堂的教學(xué)效率。在新課改后課堂的教學(xué)情況有所好轉(zhuǎn)，但是在大部分初中學(xué)校的物理教學(xué)課堂仍然存在填鴨式教學(xué)模式，或者存在使用探究式教學(xué)方法不能與實(shí)際情況相結(jié)合，仍然在教學(xué)課堂上側(cè)重理論知識(shí)的講解而忽視了實(shí)踐應(yīng)用，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)物理這個(gè)科目的學(xué)習(xí)興趣得不到提升，甚至個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。這些問(wèn)題對(duì)物理課堂的教學(xué)效果大打折扣。

2.探究教學(xué)過(guò)于形式化

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中也使用過(guò)探究式學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解。但是從整體看來(lái)，傳統(tǒng)意義的探究式學(xué)習(xí)只是對(duì)知識(shí)的表面進(jìn)行探究，換句話來(lái)說(shuō)只是就如何獲取知識(shí)和掌握知識(shí)這個(gè)層面進(jìn)行探究，這個(gè)層面的探究使得教學(xué)過(guò)于形式化，使學(xué)生僅僅對(duì)表層知識(shí)，也就是對(duì)應(yīng)的結(jié)論知識(shí)進(jìn)行探究，忽視知識(shí)的深度思維的探究。

3.引導(dǎo)工作有偏差

在初中教學(xué)課堂上使用探究式教學(xué)模式時(shí)，教師通常采用啟發(fā)提問(wèn)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路上的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠較為快速地得出結(jié)論，但是在這種引導(dǎo)過(guò)程中，教師沒能把握好引導(dǎo)的一個(gè)度，使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能盲目地跟隨教師的思維，最終使學(xué)生難以獲得良好的教學(xué)效果。還有一個(gè)問(wèn)題是在學(xué)生進(jìn)行探究討論時(shí)，教師很少參與到學(xué)生的討論當(dāng)中去，不關(guān)心學(xué)生的討論過(guò)程，完全將自己當(dāng)成一個(gè)旁觀者，使得探究活動(dòng)不能有效地落實(shí)，甚至有的小組探究的問(wèn)題已經(jīng)背離教學(xué)內(nèi)容。最終使得教學(xué)工作效率低下。

三、探究式教學(xué)方法在初中教學(xué)課堂的應(yīng)用策略

1.注重多種教學(xué)方法共同進(jìn)行

在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合實(shí)際情況采取對(duì)應(yīng)合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)工作的開展，要以學(xué)生為本，采用的教學(xué)方法要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生健全的性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)。所以教師應(yīng)該在課堂上采取符合實(shí)際情況的探究教學(xué)方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際。通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的探究方法，能夠較為直接得出直觀的結(jié)論。同時(shí)使學(xué)生進(jìn)行自主操作一些教學(xué)步驟，不僅體現(xiàn)了學(xué)生是課堂上的主體，而且能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力，使學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍

一個(gè)良好的課堂氛圍可以使學(xué)生更加輕松愉快地學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因之一，在這種課堂下學(xué)生能夠保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍可以從備課這一環(huán)節(jié)入手，深入探究教學(xué)工作中可能遇到的重難點(diǎn)，分析學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，提前做好準(zhǔn)備工作。從而在實(shí)際的教學(xué)課堂中，有條不紊地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)知道是哪一部分對(duì)學(xué)生的下一步認(rèn)識(shí)產(chǎn)生束縛。從而極大程度地提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)物理課堂的引導(dǎo)方法

對(duì)于教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)引導(dǎo)方法就是教師要擺正自己在課堂上的位置，要把學(xué)生放在主導(dǎo)地位上。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)就是要將抽象理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生的生活實(shí)際的知識(shí)，用具體的生活實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生做到理論知識(shí)能夠在遇到問(wèn)題時(shí)得以應(yīng)用，做到知行合一。同時(shí)要在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維引導(dǎo)培訓(xùn)，并創(chuàng)建能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情景，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總的來(lái)說(shuō)，在課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)方式還存在著一定問(wèn)題，比如教師依然處于課堂的主體地位、探究教學(xué)過(guò)于形式化、引導(dǎo)工作有偏差等。在以后的教學(xué)工作中要正視這些問(wèn)題的存在，認(rèn)真研究解決這些問(wèn)題的方法，使探究式教學(xué)法能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，更好地提高課堂的教學(xué)效率。

編輯：張 昀