瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)?培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

范秀華

摘 要：隨著新課程的改革，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新，在教學(xué)操作中需要?jiǎng)?chuàng)新，在教學(xué)引導(dǎo)過程中也需要?jiǎng)?chuàng)新，只有全面創(chuàng)新教學(xué)過程，才能給學(xué)生帶來一定啟示，幫助學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該如何操作呢？文章結(jié)合作者自身相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行了一定程度的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-05-13

瞄準(zhǔn)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使其具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，而且對(duì)其以后的發(fā)展都是很有好處的。因此，我們必須在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)追求。教師借助多種教輔手段，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)行過程中不斷展開創(chuàng)新探索，勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)感知。創(chuàng)優(yōu)教學(xué)情境，利用多種媒體手段助學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)求知空間，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，升級(jí)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)，都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，全面塑造學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)優(yōu)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)實(shí)物展示、掛圖解讀、實(shí)地測(cè)量、多媒體展示等教輔手段有特殊興趣。教師利用多種教輔手段進(jìn)行教學(xué)，自然能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有多種形式，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際作出科學(xué)選擇。激趣是手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)才是目的[1]。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，教師利用多媒體展示一張圖片：“大家認(rèn)真觀察圖片，你能夠從圖片中掌握哪些有價(jià)值的信息？”學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，很快就匯集眾多信息：“這張圖片上有6個(gè)籃子，每個(gè)籃子有10個(gè)桃子，另外在籃子外面還有8只桃子?！苯處熡滞斗乓粡垐D片，圖片上有兩只小猴子。教師給出提示：“前面圖片中有多少個(gè)桃子呢？這里來了兩只小猴子，桃子是猴子的最愛。結(jié)果會(huì)怎樣呢？”學(xué)生議論紛紛：“這兩只猴子肯定要來吃桃子?！薄斑@些桃子該如何分呢？”“這很簡(jiǎn)單，68個(gè)桃子，兩只猴子，一分為二?！苯處熥寣W(xué)生列出算式并計(jì)算。學(xué)生順利完成相關(guān)操作：68÷2=34（個(gè)）。計(jì)算完成之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新思考：“這道題太簡(jiǎn)單了，如何改造一下，提升其難度系數(shù)呢？”學(xué)生聽教師這樣說，頓時(shí)有了探索興趣。有人說增加猴子數(shù)量，也有人說增加桃子數(shù)量。課堂進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)研究氣氛濃厚。

教師為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)。當(dāng)學(xué)生建立初步認(rèn)知之后，教師繼續(xù)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新討論。教師成功激活學(xué)生創(chuàng)新思維，這是最值得關(guān)注的地方。

二、營(yíng)造空間，發(fā)掘?qū)W生數(shù)理潛質(zhì)

學(xué)生大多有諸多學(xué)習(xí)思維，教師利用學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要有方法指導(dǎo)，還要給足學(xué)習(xí)探究時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，這無疑是至關(guān)重要的。讓學(xué)生自主探究，在學(xué)習(xí)研究中提出問題，在不斷分析對(duì)比中解決問題，都可以為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生享受創(chuàng)造的快樂，有豐富成就感，其學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力也會(huì)快速提升[2]。

激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，需要教師給出更多啟迪和引導(dǎo)，小學(xué)生有創(chuàng)新探索的心理愿望，但缺少一些操作方法，教師需要在創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新手段方面給出更多設(shè)計(jì)。如學(xué)習(xí)《對(duì)稱軸》時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有更清晰的認(rèn)知，發(fā)動(dòng)學(xué)生找身邊的軸對(duì)稱圖形案例：“在我們的身邊有豐富的軸對(duì)稱圖形，說說你是如何判斷這些圖形的。”學(xué)生聽說要展示自己的判斷手段，都躍躍欲試，積極參與展示活動(dòng)。有學(xué)生說：“這些軸對(duì)稱圖形都有對(duì)稱軸，沿著對(duì)稱軸對(duì)折，就可以重合起來。我用一張白紙，沿對(duì)稱軸遮蓋圖形半邊，然后再遮蓋另半邊，可以準(zhǔn)確作出判斷?！币灿袑W(xué)生說：“我是利用圖形整齊性進(jìn)行判斷的，有規(guī)律排列的圖形大多數(shù)是軸對(duì)稱圖形?！苯處煂?duì)學(xué)生探索經(jīng)驗(yàn)給出肯定評(píng)價(jià)。

教師讓學(xué)生介紹個(gè)性判斷方法，其目的是非常明確的，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)掘?qū)W生數(shù)理潛質(zhì)。從學(xué)生介紹的情況不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)新思維已經(jīng)啟動(dòng)，實(shí)踐操作帶有探索意味。

三、注重銜接，培養(yǎng)學(xué)生探索思維

利用舊知學(xué)習(xí)新知，這是最為常見的教法運(yùn)用。一般情況下，由教師提出問題，并利用舊知展開銜接講解，啟動(dòng)學(xué)生銜接意識(shí)，經(jīng)過多重對(duì)比，最后建立學(xué)習(xí)新知。為提升學(xué)生探索品質(zhì)，教師不妨布設(shè)一些思考問題，并發(fā)動(dòng)學(xué)生展開創(chuàng)新探索，讓學(xué)生在具體操作中去發(fā)現(xiàn)、去歸結(jié)，自然能夠建立有形學(xué)習(xí)認(rèn)知，也能夠在不斷探索思考過程中形成創(chuàng)新能力。

在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》學(xué)習(xí)時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“前面我們學(xué)習(xí)過兩位數(shù)乘一位數(shù)和多位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，現(xiàn)在要接觸兩位數(shù)乘兩位數(shù)了，這里能不能利用前面學(xué)習(xí)認(rèn)知來解決相關(guān)問題呢？如14×12這道算式，如果用前面的學(xué)習(xí)認(rèn)知來解決，該如何操作呢？”學(xué)生開始熱議，并進(jìn)行相關(guān)操作演示。有學(xué)生介紹自己的做法：“可以先將12分成10和2，先計(jì)算14×10，再計(jì)算14×2，最后將結(jié)果加一起?！币灿袑W(xué)生這樣表述：“可以將12分成6和6，計(jì)算12×6，再進(jìn)行下一步操作。”教師根據(jù)學(xué)生相關(guān)介紹，順利引入兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算相關(guān)內(nèi)容。

從學(xué)生相關(guān)操作探索中可以看出，學(xué)生主動(dòng)探索思維呈現(xiàn)活躍性，利用舊知解決新問題，可以看出學(xué)生思維呈現(xiàn)條理性、邏輯性，這說明教師引導(dǎo)發(fā)動(dòng)是具有針對(duì)性的。學(xué)生大多有主動(dòng)探索意識(shí)，面對(duì)新問題，自然有求索精神，在不斷推演過程中，其對(duì)算理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、升級(jí)實(shí)踐，塑造學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)與生活有密切關(guān)系，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)理思維。生活實(shí)踐中要涉及更多數(shù)理問題和現(xiàn)象，教師要給學(xué)生更多啟迪，幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)意識(shí)，對(duì)生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象展開主動(dòng)追蹤和探索，并在不斷探研過程中發(fā)現(xiàn)新問題，激活創(chuàng)新思維，這對(duì)成功塑造數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。

在《面積計(jì)算》的學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生找出身邊的課本、文具盒、桌面等實(shí)物，先判斷其圖形類型，然后進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，并計(jì)算其面積。學(xué)生對(duì)這樣的動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)有更多的參與熱情，教師任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都能夠快速進(jìn)入操作狀態(tài)。教師巡視全班，跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)操作，解決學(xué)生問題。當(dāng)學(xué)生初步掌握正方形和長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式之后，教師又拿出一個(gè)不規(guī)則的木板：“這是從木材廠帶過來的木板，誰能夠測(cè)量出它的面積呢？”學(xué)生觀察之后，紛紛展開測(cè)量實(shí)踐。經(jīng)過一番實(shí)際測(cè)量，學(xué)生得出了面積結(jié)果。教師讓學(xué)生介紹操作過程。一學(xué)生說：“這是一塊不規(guī)則的木板。我們先用直尺進(jìn)行分割，將其變成幾個(gè)正方形和長(zhǎng)方形，用直尺測(cè)量這些規(guī)則圖形的邊長(zhǎng)，經(jīng)過分步計(jì)算，最后合計(jì)，自然獲得了比較準(zhǔn)確的面積數(shù)據(jù)?！苯處熃o出認(rèn)同評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生用更簡(jiǎn)便的方法展開進(jìn)一步探索，學(xué)生學(xué)習(xí)探究熱情更高漲了。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊圖形面積進(jìn)行實(shí)際測(cè)量計(jì)算，幫助學(xué)生先建立面積相關(guān)概念認(rèn)知，然后給出不規(guī)則木板，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智展開創(chuàng)新探索。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知研究，最終給出了自己的操作方案。從學(xué)生操作設(shè)計(jì)可以看出，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)啟動(dòng)，利用現(xiàn)成學(xué)習(xí)認(rèn)知展開創(chuàng)新探索。為進(jìn)一步激活學(xué)生創(chuàng)新思維，教師又給學(xué)生提出更高要求，這無疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下每一個(gè)學(xué)科的首要教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)等展開充分調(diào)研，以拓展教學(xué)視野，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)新不僅是一種探究學(xué)習(xí)方法，更是一種正確的學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾玉良.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思考[J].教育革新，2017（11）：1.

[2]吳妹鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J].文理導(dǎo)航（下旬刊），2018（3）：25.