基于語文實踐滲透書法教育

范珊

摘 要：在飛速發(fā)展的信息時代中，電腦、手機等信息技術(shù)手段代替了傳統(tǒng)的寫字，而作為中華民族偉大藝術(shù)瑰寶之一的書法在我們的中小學(xué)教育體系中卻漸漸被削弱。在全面推進素質(zhì)教育的今天，我們必須重視全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而書法教育作為學(xué)校教育中一個必不可少的存在，則需要受到更多的重視和建設(shè)。文章將通過分析語文和書法二者之間的關(guān)系來淺要論述小學(xué)生書法教育的現(xiàn)狀，并探討將書法教育融入語文教學(xué)過程中的策略。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)實踐；書法教育

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-05-13

一、引言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將“寫字”這一概念明確提了出來，意味著中小學(xué)語文教育將面臨著一次全新重大的改革。語文教學(xué)是各科教學(xué)的基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有關(guān)鍵的影響作用。語文教學(xué)體系包括了閱讀、寫作等基本教學(xué)任務(wù)，但是認(rèn)字、識字、寫字則是最為基礎(chǔ)的教學(xué)。尤其是書寫漢字，可看作學(xué)習(xí)語文的一塊重要基石。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語文教學(xué)中的書寫漢字任務(wù)，對中小學(xué)生的書法教育具有重要的作用，因為這意味著在今后的教學(xué)工作中教師要將書法教育作為一項明確的教學(xué)任務(wù)，將其列為重要的教學(xué)內(nèi)容。

教師還必須清楚地認(rèn)識到，書法教育不僅僅是以教會學(xué)生能夠準(zhǔn)確書寫漢字為目標(biāo)，而是要教導(dǎo)每一個學(xué)生都要重視書寫漢字的規(guī)范和美觀，從小培養(yǎng)學(xué)生的書法意識。

二、在識字訓(xùn)練中鍛煉書法規(guī)范

小學(xué)語文教育階段是從簡單的字詞教學(xué)開始逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字詞，結(jié)合當(dāng)下的語文教材來看，每一篇課文在文后都會專門列出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的生字和生詞，而一般情況下教師也會從教學(xué)字詞入手，從而進入一篇課文的教學(xué)內(nèi)容。一方面，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師要布置一個簡單的任務(wù)，那就是讓學(xué)生通過查找字典標(biāo)注字詞的拼音，并掌握這些漢字的正確寫法。另一方面，在課后教師要讓學(xué)生通過摘抄字詞來完成識字和認(rèn)字的目標(biāo)。而在這一過程中，教師要有意識地引入書法教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的字形筆畫順序，掌握正確的握筆姿勢和書寫姿勢。低年級的學(xué)生最初學(xué)習(xí)漢字的時候，都是用鉛筆書寫，到了高年級之后逐漸改用鋼筆，而且學(xué)生寫字的時候一般是采用田字格的練習(xí)本，所以教師要教導(dǎo)學(xué)生合理安排每一個字在田字格中的位置和大小，以及合理安排字與字、行與行之間的間隔，盡量讓寫出來的字顯得整潔、美觀、端正。

例如，以一年級的課文《人有兩個寶》的識字教學(xué)為例，這一篇課文中學(xué)生需要掌握的生字包括人、個、手、大、工、用、又、才。為了讓學(xué)生了解每一個字的正確筆畫順序，教師在課堂上要在黑板上親自演示每一個字的寫法，讓學(xué)生體會每一個字的書寫方式。接下來，教師要讓學(xué)生自己動手寫一寫，比如讓學(xué)生用不同顏色的筆按照每個字的筆畫順序描寫。課后，教師布置一個作業(yè)即抄寫新學(xué)漢字，要求書寫既要規(guī)范正確，又要整潔美觀。書寫與識字教學(xué)結(jié)合，既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解漢字的書寫規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字和欣賞漢字的精神，還可以讓學(xué)生在寫字的過程中養(yǎng)成良好的品質(zhì)和專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、在閱讀過程中提高書法水平

很多古代的書法作品之所以能夠流傳下來并成為書法藝術(shù)中的經(jīng)典，不僅僅是因為它們是非常優(yōu)秀的書法作品，更是優(yōu)秀的文學(xué)作品。古代的文人墨客們大多都是才學(xué)兼?zhèn)?、樣樣精通的全才，他們不僅能夠吟詩作對、出口成章，還能夠?qū)懸皇制恋臅?。因此，教師在語文教學(xué)中可以將一些優(yōu)秀的文學(xué)作品以書法的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受書法藝術(shù)的魅力。

比如，在教學(xué)古詩詞的過程中，教師可以想方設(shè)法從網(wǎng)上搜集古詩的書法作品，在課堂上用書法的形式呈現(xiàn)古詩內(nèi)容。以《石灰吟》和《墨梅》這兩首詩歌的教學(xué)過程為例，教師可以從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)的書法作品，然后將其復(fù)印下來，做成一張張的小卡片，在課堂上發(fā)給學(xué)生，也可以用毛筆將詩歌抄寫下來，這么做的目的是引導(dǎo)學(xué)生感受書法的魅力。教師還可以在課堂上組織學(xué)生嘗試用毛筆寫字，不習(xí)慣用毛筆寫字的學(xué)生可以模仿卡片上的字體。最后，教師可以從學(xué)生作品中選出比較好的幾幅作品，將其張貼在教室里，這樣既有利于教學(xué)，又有利于創(chuàng)建班級的文化氛圍。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，還能夠有效鍛煉學(xué)生的書法能力，同時可以激發(fā)學(xué)生的自信心和自豪感。

除在古詩詞教學(xué)中滲透書法教育以外，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后閱讀的過程中，嘗試用書法的形式將自己喜歡的段落和句子摘抄下來。有時候，教師為了提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，經(jīng)常激勵學(xué)生在閱讀過程中將文章中的好詞佳句摘抄下來。為了能夠更好地與書法教育相結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生以書法的形式完成作業(yè)。在這個過程中，學(xué)生既在閱讀中感受到了文學(xué)的魅力，又通過閱讀提高了書法水平，可謂一舉兩得。

四、在書法活動中培養(yǎng)書法審美

這里所說的書法活動，并不是那種由具有專業(yè)性的書法家協(xié)會或團體舉辦的書法活動，與校外書法培訓(xùn)班所舉辦的活動也不相同，而是由教師組織在班級內(nèi)展開、由全班同學(xué)積極參與、融入了語文學(xué)科教學(xué)特點的書法活動。因為，語文教師要明確的是在組織活動時一定要注重和語文特色相結(jié)合，以提高學(xué)生的書法水平為目標(biāo)，以促進學(xué)生語文素質(zhì)全方面的發(fā)展為宗旨。

一方面，教師要開發(fā)利用各種課外資源，高度重視一切與語文書法教育相關(guān)的學(xué)科資源，并組織體驗參觀活動，例如博物館、紀(jì)念館、展覽館、廣告標(biāo)題、電視節(jié)目、書法研討會等。教師要綜合利用這些課外資源，創(chuàng)造性地開展各種活動，在語文、書法和實踐中搭建一座橋梁，讓學(xué)生體驗語文與生活中的書法之間存在的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的自我效能。

另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際書法水平，以及教材中的單元內(nèi)容，組織開展不同主題、不同模式的主題書法活動。比如，教師在上完了《我們愛你啊，中國！》這一課之后，便以“我的中國心”為主題展開一次書法活動。活動內(nèi)容是每個學(xué)生圍繞主題寫一首詩歌，用書法的形式將其呈現(xiàn)出來。教師對每個學(xué)生的作品進行評價，選出最好的幾幅作品分別授予一等獎、二等獎、三等獎和進步獎，并將入選的作品掛在教室外的展示墻上。通過舉辦書法專題活動，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動了起來，每一個同學(xué)都認(rèn)真地參與到活動當(dāng)中，并努力地完成自己的作品。

學(xué)生在專題活動中進一步感受了書法藝術(shù)的精髓，領(lǐng)略了書法藝術(shù)的風(fēng)采，并且逐漸提高了自己的書法水平，培養(yǎng)了自己的書法審美趣味，豐富了學(xué)生的校園生活。

五、結(jié)語

書法教育是小學(xué)語文教育中的重要組成部分，因為語文書法教育可以增強學(xué)生對書法的藝術(shù)感受和審美體驗，增強學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、規(guī)范寫字的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫字能力和鍛煉學(xué)生的書法能力。與此同時，練習(xí)書法能夠培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志和持之以恒的品質(zhì)，塑造學(xué)生的人格和性格，使學(xué)生在收獲快樂的同時，還能夠全方面地提高語文綜合素養(yǎng)。

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