基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史課堂優(yōu)化研究

李生龍

摘 要：隨著新課改的深入，素質(zhì)教育理念深入人心，核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)備受關(guān)注?；诖耍踔袣v史教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中歷史作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美情趣和意識，加強學(xué)生歷史價值觀和辯證思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中提升思辨與分析能力，自覺主動地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，做歷史學(xué)習(xí)的主人和有心人。文章選取初中歷史學(xué)科探討其核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略，以期更好地推動初中歷史教學(xué)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)人才的培養(yǎng)與輸出。

關(guān)鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-07-05

一、引言

歷史學(xué)科是人文素養(yǎng)底蘊豐厚的學(xué)科，其在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著積極作用。優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀是時代賦予歷史學(xué)科教學(xué)的使命，而這離不開歷史教學(xué)中對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注，離不開人文素養(yǎng)指導(dǎo)下的具體教學(xué)策略的創(chuàng)新應(yīng)用。在初中歷史教學(xué)中，教師要創(chuàng)新思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從知識技能的講解傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性地教學(xué)，優(yōu)化初中歷史課堂，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上做好初中歷史核心知識的學(xué)習(xí)，也自覺提升自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

談到初中歷史核心素養(yǎng)，必須從核心素養(yǎng)的定義明確入手。核心素養(yǎng)，就是基于以德育人的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生品德和能力的發(fā)展，在人才培養(yǎng)中凸顯學(xué)生的個人修養(yǎng)和愛國情懷，提升學(xué)生的分析思考能力。對于初中歷史學(xué)科教學(xué)來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有現(xiàn)實必要性，也具有自身的學(xué)科屬性。歷史核心素養(yǎng)一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生對歷史學(xué)科充滿興趣，由傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷v史知識的主動探索學(xué)習(xí)，真正成為歷史課堂學(xué)習(xí)的主人。另一方面，通過學(xué)生歷史課堂主體地位的凸顯，讓學(xué)生自覺參與歷史探討，達(dá)到課堂優(yōu)化的目的，提升教學(xué)實效。加強對初中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是初中歷史學(xué)科教學(xué)的著眼點與落腳點。初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，歷史問題的時空性探討、求真務(wù)實史料精神的培養(yǎng)、歷史事件的客觀辯證分析態(tài)度、健康開放正確的歷史價值觀的形成等都是歷史核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。初中階段的學(xué)生處于心智思維發(fā)展的黃金期，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有現(xiàn)實緊迫性，因此在初中歷史教學(xué)中，教師必須加強課堂核心素養(yǎng)的滲透，讓歷史學(xué)科課堂教學(xué)成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效思路和途徑。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史學(xué)科課堂教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生歷史興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要想貫徹滲透到位，必須與興趣的激發(fā)融合起來。因此，我們在初中歷史課堂教學(xué)中必須通過正向的引導(dǎo)讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)充滿興趣。教師作為教學(xué)的發(fā)起者與組織者，在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣激發(fā)及引導(dǎo)方面發(fā)揮積極作用。而興趣的激發(fā)離不開課堂教學(xué)的趣味性和多元化，改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式是關(guān)鍵。讓學(xué)生在趣味性的課堂互動中感受到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，才能使其自覺產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其探討學(xué)習(xí)的欲望。教師在教學(xué)中可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，營造良好的課堂氛圍，在與學(xué)生的交流互動中了解學(xué)生的興趣點，做好學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在實際的課堂教學(xué)中，教師關(guān)注良好歷史學(xué)習(xí)氛圍的營造和積極作用的發(fā)揮，讓學(xué)生有歷史學(xué)習(xí)的代入感，更好地融入特定的歷史背景，學(xué)習(xí)歷史事件，自覺提升歷史感知能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)。

2.科學(xué)設(shè)計教學(xué)，循序漸進(jìn)深化歷史的學(xué)習(xí)

要想實現(xiàn)初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動?？茖W(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)，不斷深化。在教學(xué)設(shè)計中，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系中，對歷史學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)評價等了然于心。歷史學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向清晰，方法論指導(dǎo)到位，能保證歷史學(xué)科教學(xué)的預(yù)設(shè)性，也能避免歷史學(xué)科教學(xué)的盲目性和無序性。這要求教師在教學(xué)之前必須有成熟的設(shè)計思路和方案，基于初中生的歷史學(xué)習(xí)情況做好教學(xué)的深入剖析，基于歷史學(xué)科知識的特點和新課標(biāo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思想組織課堂教學(xué)，確保實際的歷史教學(xué)既契合學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)實際，也符合歷史學(xué)科新課改課堂優(yōu)化的要求。初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、分模塊體現(xiàn)的。首先是時空觀念的培養(yǎng)階段，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)歷史知識時做好歷史事件和內(nèi)容的把握，提升學(xué)生的思維判斷能力；其次是史料的實證處理階段，讓學(xué)生通過對歷史案例的深入剖析，客觀真實地分析歷史史料，增強對歷史的感性認(rèn)識；再次是歷史理解階段，要求學(xué)生在了解歷史基本常識的基礎(chǔ)上，基于自我實踐加強對歷史意義的思考，獲得歷史人文情懷的啟迪；然后是歷史揭示，要求學(xué)生能更加理性地分析歷史事件，做好歷史現(xiàn)象背后客觀規(guī)律的把握；最后是歷史價值觀的培養(yǎng)階段，讓學(xué)生在深入的歷史學(xué)習(xí)后，為“我”所用，樹立正確的歷史價值觀，指導(dǎo)自己做出正確的思考判斷，用歷史學(xué)的經(jīng)驗指導(dǎo)自己的行為。在初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師必須科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，堅持循序漸進(jìn)、依次培養(yǎng)的原則，讓學(xué)生在歷史課堂中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。例如，在講解“盛唐氣象”時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解唐朝前期的政治、經(jīng)濟(jì)及文化藝術(shù)發(fā)展情況。教師在教學(xué)中多維度引導(dǎo)，讓學(xué)生思考盛唐氣象體現(xiàn)在哪些方面，引導(dǎo)學(xué)生從唐朝的外交、民族政策、詩歌發(fā)展、服裝特色等方面掌握唐朝開放、健康、蓬勃發(fā)展的歷史文化觀，感悟到盛唐的氣勢恢宏，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，將探索互動與啟發(fā)教學(xué)融入其中，讓學(xué)生被唐朝的文化與繁榮所折服。

3.開展實踐活動，開闊學(xué)生的歷史人文視野

對于初中歷史學(xué)科的教學(xué)，教師必須組織豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在古今貫通的實踐活動中，加深對知識的理解把握，從而自覺轉(zhuǎn)化為人文素養(yǎng)，提升自己的學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。在實際的學(xué)科教學(xué)和實踐活動中，教師堅持實事求是的史料實證思想，組織學(xué)生參與豐富的社會實踐活動，理論聯(lián)系實踐，做好知識的內(nèi)化與延伸學(xué)習(xí)，擴(kuò)展人文視野。例如，教師可以組織學(xué)生開展各種歷史調(diào)查實踐，對周邊的古跡文物、歷史典故資料加以考察整理，在實地調(diào)研中了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，積極主動地查閱知識，對當(dāng)?shù)氐臍v史概況有清晰全面的認(rèn)識，也增強學(xué)生對地域文化的認(rèn)同感與自豪感。教師還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、文化館參觀學(xué)習(xí)，在真實的歷史資源呈現(xiàn)中加深學(xué)生對歷史的感悟；將課堂知識的學(xué)習(xí)與歷史實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生對歷史事件及人物有更為深入的認(rèn)識，也激發(fā)其歷史探索的欲望，有助于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”時，教師可以從學(xué)生耳熟能詳?shù)膫鹘y(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日入手，引導(dǎo)學(xué)生探討這些節(jié)日的起源和發(fā)展歷史、不同地區(qū)中不同的習(xí)俗表現(xiàn)等，讓學(xué)生明白節(jié)日背后的歷史文化故事，熟悉當(dāng)?shù)氐墓?jié)日慶祝方式。學(xué)生在調(diào)查思考的過程中，加強了對傳統(tǒng)節(jié)日及文化的認(rèn)識，具體地了解了中國傳統(tǒng)文化，繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化。在初中歷史教學(xué)中，教師必須意識到歷史學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，將歷史學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別是注重歷史知識的延伸，將歷史學(xué)科的前沿問題引入歷史課堂教學(xué)中，加強學(xué)生對歷史事件與時代發(fā)展的關(guān)聯(lián)認(rèn)識，尋求兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，能夠用歷史知識反思現(xiàn)實，用歷史辯證思維解決實際問題，真正實現(xiàn)知識的活學(xué)活用，有效提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，也提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在講解“新中國初期的外交”這部分時，教師可以基于時代背景，加強歷史學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)及文化等多方面去了解事件的背景。

4.堅持分層教學(xué)，有針對性地提升學(xué)生核心素養(yǎng)

初中歷史教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，基于因材施教的理念做好分層教學(xué)。不同學(xué)生對歷史知識的了解把握不同，教師必須了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)差異，遇到學(xué)生理解不透的知識必須轉(zhuǎn)化思路，調(diào)整教學(xué)方案。調(diào)查問卷是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最有效的途徑，每學(xué)到一個歷史階段的時候就可以進(jìn)行一次調(diào)查。教師對學(xué)生知識點掌握情況詳細(xì)記錄，在講課方面有所調(diào)整。例如，在講解“唐朝文化”時，學(xué)生對唐朝詩歌和詩人的把握不同，教師在講解時要特別注意，對基礎(chǔ)好的學(xué)生可以組織其延伸學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選取最基礎(chǔ)的詩歌進(jìn)行講解，選取有代表性且為人熟知的詩人進(jìn)行詩歌文化的講解，透過詩歌讓學(xué)生了解到唐朝文化的思想和內(nèi)涵。不同的學(xué)生其歷史學(xué)習(xí)的興趣點不同，有的學(xué)生對盛唐文化感興趣，有的學(xué)生對清朝歷史感興趣，而有的學(xué)生更喜歡秦漢文化；不同歷史階段學(xué)生的熱愛關(guān)注程度也不同。在教學(xué)中教師要基于學(xué)生的特點進(jìn)行分層教學(xué)，提升歷史教學(xué)實效，也實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。對于初中歷史教學(xué)來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在時空觀念的把握上。教師可引導(dǎo)學(xué)生站在宏觀的角度，基于不同的時期和不同的歷史事件，進(jìn)行自主分析與判斷，用獨特的思維來梳理歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將具體的歷史事件放在時空環(huán)境下進(jìn)行判斷分析，從而將歷史事件的局部以及整體相結(jié)合，獲得更加良好的歷史體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生基于個人的生活實踐經(jīng)驗，站在時空的角度來了解我國歷史的現(xiàn)實情況，分析不同歷史事件的必然，讓每個學(xué)生都體驗到歷史學(xué)習(xí)的快樂，在自己的能力范圍內(nèi)做好歷史的剖析，樹立歷史觀，提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

對于初中歷史教學(xué)來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念必須滲透到歷史教學(xué)中。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過歷史教學(xué)活動的科學(xué)安排讓學(xué)生做好歷史事件和歷史發(fā)展規(guī)律的把握，通過豐富多彩的歷史實踐活動，讓學(xué)生理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)歷史知識學(xué)習(xí)的融會貫通。堅持分層教學(xué)思想，堅持因材施教，基于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實際教育引導(dǎo)學(xué)生，做好學(xué)生歷史價值觀的培育，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使其樹立正確的歷史價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云華.設(shè)計有度 精彩無限——“核心素養(yǎng)時代”下的初中歷史教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（7）：52-56.

[2]喻學(xué)忠，胡利利.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對初中歷史教學(xué)的指導(dǎo)——以新編人教版《中國歷史》七年級上冊教學(xué)為例[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2018（1）：106-109.

[3]夏宏業(yè).談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2018（2）：110-111.

[4]李新英.淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（2）：71-73.

[5]王燕飛.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].華夏教師，2017（2）：43.

[6]遲令秀.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教師教學(xué)的困惑與解決方法[J].新課程（中學(xué)版），2017（6）：268.