強化學(xué)生閱讀體驗 構(gòu)建閱讀教學(xué)新樣態(tài)

尹新城

摘 要：閱讀過程是學(xué)生認知性、社會性、倫理性實踐“三為一體”的學(xué)習(xí)過程。針對目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的忽視學(xué)生參與、體驗、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程的問題，需要構(gòu)建基于情境體驗、充滿對話和成長智慧的閱讀教學(xué)新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；情景體驗；對話文化；成長智慧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0068-03

英國著名學(xué)者JohnLock認為：教育就是一種體驗。高中英語新課標也明確要求，要讓學(xué)生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，形成相應(yīng)的思維方式、實踐能力和責(zé)任擔當意識。而目前英語閱讀教學(xué)中，依然存在關(guān)注外在形式，忽視學(xué)生體驗、參與、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程的問題，構(gòu)建基于學(xué)生參與體驗的閱讀教學(xué)新樣態(tài)是高中英語閱讀教學(xué)探索的新路標。

一、關(guān)注閱讀情境，強化自主體驗，培植學(xué)生思維的生長點

閱讀是學(xué)生利用來自文本的信息，通過與自己已有的知識相結(jié)合，建構(gòu)意義的過程。每一個學(xué)生的想法和頭腦中的表象相互碰撞、呼應(yīng)產(chǎn)生的“交響樂”，是閱讀教學(xué)的最大妙趣所在。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

學(xué)生是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思想來參與閱讀教學(xué)活動的。教師應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，挖掘身邊的人、事和物，并將其與英語閱讀教學(xué)相聯(lián)系，不斷整合、優(yōu)化、重組，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中產(chǎn)生出新知識經(jīng)驗。以人教版第一模塊Unit 4 Earthquake的閱讀“A Night the Earth Didnt Sleep”為例，在課堂導(dǎo)入時，教師可設(shè)計如下生活情境：

（1）When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you see and what will you do？

（2）If you are trapped in ruins，what will you do to survive the earthquake？

教師通過設(shè)計生活情景，讓學(xué)生了解地震前可能出現(xiàn)的征兆，思考發(fā)生地震時怎么做，發(fā)生后怎么自救等情景問題，從記憶中搜索已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)探索未知領(lǐng)域的興趣，提高災(zāi)難發(fā)生時的生存能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體驗深度學(xué)習(xí)的樂趣

課堂要以問題為主軸，讓學(xué)生在問題語境中習(xí)得語言并逐漸培養(yǎng)積極思考、獨立思考的習(xí)慣，自覺理解、建構(gòu)知識的內(nèi)在邏輯體系。以高三處理高中英語泛讀材料“Margaret Thatcher by Charles Moore（2013）”的創(chuàng)作背景介紹為例，課堂上教師設(shè)計了如下問題：

（1）Did Britain adopt different approaches to similar issues left over from history？

（2）Why did the so-called Iron Lady behave strikingly differently dealing with British foreign affairs？

（3）What conclusion will we draw？

三個問題，由表及里、由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論，加深對文中人物的描述far from always being fearless的理解，自然達成共識——弱國無外交；實現(xiàn)民族復(fù)興，我輩責(zé)無旁貸。

基于學(xué)情考慮，在設(shè)計問題時教師要注意接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)個性差異。在學(xué)生思考過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，激發(fā)學(xué)生獲取信息、解決問題的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生歸納、演繹、推理的能力和批判性思維。

（三）創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生尋找思維的?？奎c

活動是學(xué)生能力形成的中介，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生角色扮演情境，讓學(xué)生對文本進行全身心的體驗、深化學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)習(xí)的興趣。以人教版第三模塊Unit 3 The Million Pound Bank Note的閱讀“The Million Pound Bank Note”為例，教師在學(xué)習(xí)鞏固階段設(shè)計了電影模仿表演的環(huán)節(jié)，學(xué)生在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，通過對人物的理解配以聲音、表情、動作等，加深了對文本內(nèi)涵的理解，體驗到鮮活的人物語言之美。

此外，教師還可以根據(jù)文本特點、教學(xué)目標需求，采用圖片環(huán)游、故事地圖、閱讀圈等模式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激活背景知識，讓知識的綜合運用和問題頓悟的產(chǎn)生，成為思維生長的有效載體。

二、倡導(dǎo)對話文化，強化互動體驗，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

閱讀教學(xué)本身就是一個對話的過程。教師要營造積極的課堂對話狀態(tài)，運用“傾聽、串聯(lián)、追問”等策略，引導(dǎo)學(xué)生不僅與教師對話，同時能夠與文本、同學(xué)、網(wǎng)絡(luò)及自我對話，積極交流、用心思考。

（一）以學(xué)為核心開啟師生對話

教師平等、真誠的對話意向，是激活學(xué)生對話期望的重要前提。在閱讀教學(xué)中，教師要把生本和學(xué)本思想貫穿始終，以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)情和學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，通過小組合作探究式對話、辯論式對話、采訪式對話等多種形式，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實問題的創(chuàng)客中學(xué)，體驗創(chuàng)客的樂趣，讓課堂成為學(xué)習(xí)成長共同體。

（二）以問題串聯(lián)學(xué)生與文本對話

文本是有意義的，文本的意義來源于兩個方面：一是文本本身，一是讀者的賦予。在教學(xué)中，師生要圍繞講什么、怎樣講，提出理解性問題，讓學(xué)生走進文本，以文本為話題，組織學(xué)生欣賞精彩的詞語和句子，進行討論、評價、理解、體驗并習(xí)得文本的語言。提出鞏固性問題，讓學(xué)生走出文本，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本中的文化內(nèi)涵，甚至對文本質(zhì)難、內(nèi)化、遷移他人語言，創(chuàng)生自己獨特的語言智慧。尤其注意應(yīng)用表達，開展延伸和借鑒等言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在文本意義、作者態(tài)度、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點與修辭方面進行探究，挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價值，發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題 ，并鼓勵學(xué)生獨立尋求答案。

（三）探索對話課堂新方式

拼圖式閱讀（Jigsaw reading）是一種基于任務(wù)型的小組合作探究式學(xué)習(xí)?；玖鞒蹋?.分組分工。教師遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，依據(jù)學(xué)生的能力與興趣、座位設(shè)置和文本材料等因素，將學(xué)生分成若干組；同時將完整的閱讀內(nèi)容分成相互聯(lián)系的若干部分，分配給不同的組員。2.游學(xué)研讀。分配到相同閱讀內(nèi)容的成員集中到一起，形成若干個“專家”小組，按照任務(wù)要求進行學(xué)習(xí)研讀，形成本學(xué)習(xí)片斷理解一致的觀點。3.互教銜接。各“專家”小組成員返回原小組，充當教師的角色，交流在“專家”組的習(xí)得內(nèi)容，同時聽取本組成員的意見，進行補充完善。以這種方式，每個成員先教會他人，然后聽取他人的匯報講解，最后每人對全篇閱讀都有了全面的理解。4.反饋評價。組長記錄整理各成員的講解，形成本組的研修報告，向全班展示交流。教師傾聽報告，對各組研修情況進行比較分析，評價反饋，同時組織測驗，捕捉學(xué)情、捕捉學(xué)生創(chuàng)新的思想火花，引導(dǎo)開啟新一輪的合作探究性學(xué)習(xí)。

在拼圖閱讀樣式下，將任務(wù)、形式、策略及目標要求相匹配，由“靜”到“動”，既讓學(xué)生個體有了深刻的思考與探究，也激活了富有內(nèi)涵的相互學(xué)習(xí)及全班的精彩展示與互動，是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的有益嘗試。

三、著眼學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，強化實踐體驗，啟迪學(xué)生成長智慧

閱讀是生命影響生命的過程。葉瀾教授說，新時代，教學(xué)過程正在被學(xué)習(xí)過程所替代，教師的教是不教之教的過程。

（一）體驗多樣化的學(xué)習(xí)方式

閱讀過程是學(xué)生認知性、社會性、倫理性實踐“三為一體”的學(xué)習(xí)過程。教師要注意提供多種學(xué)習(xí)活動。1.個體自學(xué)：給予學(xué)生充足的自學(xué)時間和機會，讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得出彩。2.同伴互助：尊重差異，同時要利用差異，取長補短。3.互動展學(xué)：創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示自我。4.網(wǎng)絡(luò)拓學(xué)：讓學(xué)生多層次、多角度與網(wǎng)絡(luò)資源對話。5.實踐研學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的新舊知識關(guān)聯(lián)起來，將新知識與社會生活、方法規(guī)律、學(xué)科思想與學(xué)科價值關(guān)聯(lián)起來。

（二）在導(dǎo)學(xué)中閱讀

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)訓(xùn)能為目的的教學(xué)活動。1.做好學(xué)情分析，明白學(xué)生在哪里；2.做好目標分析，明白學(xué)生要去哪里，要實現(xiàn)怎樣的目標；3.以如何學(xué)為主線設(shè)計若干個學(xué)習(xí)活動，明確達成學(xué)習(xí)目標的路徑。將學(xué)習(xí)目標的設(shè)計、疑難問題的提示、解題思路、方法和技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線，讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中樂于思考，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）堅持語言拓展性訓(xùn)練

閱讀教學(xué)不僅強調(diào)輸入，同時強調(diào)輸出。要求學(xué)生對材料全面閱讀、全面分析、新舊知識全面對接、全面書寫。教師要圍繞閱讀語篇設(shè)計聽、說、讀、寫、看相結(jié)合的活動，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把他們的理解、想象以及思考用規(guī)范的學(xué)科語言加以表述。在獨立閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括、提煉、做批注；在聽課或者小組交流時，指導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞，明確已知條件，繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)思維的可視化；在課堂練習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生整理思維、內(nèi)化知識、解決實際問題、提高遷移能力。

（四）開展多層次閱讀實踐活動

英語閱讀過程同樣是一個促進新知識增長、優(yōu)化認識結(jié)構(gòu)的過程。例如，課前在學(xué)生中開展“閱讀素材搜尋行動”，通過參與閱讀資源庫建設(shè)，讓學(xué)生接觸大量不同主題及多種文體的英語閱讀材料，豐富學(xué)生的背景知識。又如，課中使用概念圖，讓學(xué)生建立詞匯、不同文體的學(xué)習(xí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生激活背景知識，鋪墊語言知識，進行新知識的自我建構(gòu)。再如，開展讀后續(xù)寫、主題辯論活動，挖掘文本的意義，深化文本內(nèi)涵；此外，還可以師生共創(chuàng)班內(nèi)英語圖書角，開展讀書會、英語沙龍和閱讀表演等活動，拓展文本外延，創(chuàng)造良好的閱讀條件和環(huán)境。

知之愈明，行之愈篤。在今后的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的自我體驗、互動體驗和實踐體驗，構(gòu)建改變思維、啟迪智慧、點化生命的閱讀課堂。在探索與成長的路上，生命與使命并行。