研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系優(yōu)化研究

劉燕 劉博涵

摘 要：對研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的內(nèi)涵進行界定，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系剖析成認(rèn)知、情感、行為三個成分。進而結(jié)合羅伯特·默頓的結(jié)構(gòu)性緊張理論，根據(jù)常態(tài)和意外狀況下的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的不同肌理界定出剝削緊張型、梳理松散型、雇傭關(guān)系型、傳統(tǒng)師徒型、良師益友型五種導(dǎo)學(xué)關(guān)系。對不同導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究生壓力、幸福感進行定量分析驗證，確認(rèn)出最優(yōu)導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型。最后對高校改善研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系提出建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)關(guān)系；研究生教育；結(jié)構(gòu)性緊張理論

一、問題的提出

近期，幾起研究生自殺事件牽涉到的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系問題激起媒體討論，引發(fā)社會關(guān)注?！度嗣窬W(wǎng)》發(fā)文認(rèn)為，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該有契約精神，不應(yīng)該有山頭主義①；社會媒體指出，“老板與打工仔”的身份調(diào)侃間接表現(xiàn)出了導(dǎo)師與學(xué)生之間不對等權(quán)利關(guān)系②；部分新媒體認(rèn)為，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系里存在階層分化，惡劣的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生教育的系統(tǒng)性風(fēng)險之一③。導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系一直是高等教育中較為敏感而重要的問題。從教育管理的角度看，導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系是導(dǎo)師與研究生之間一系列指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，既包括學(xué)習(xí)科研方面的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，也包括價值品質(zhì)方面的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，統(tǒng)稱為“導(dǎo)學(xué)關(guān)系”。從教育史的角度看，國內(nèi)現(xiàn)行的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系是“導(dǎo)師制”下的導(dǎo)師與研究生的關(guān)系?！皩?dǎo)師制”作為高等學(xué)校和科研院所的研究生教育培養(yǎng)和管理制度，起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)實行的機構(gòu)指定學(xué)有專長的教師或研究人員對研究生教學(xué)、輔導(dǎo)的責(zé)任制度。研究生入學(xué)后，請求被指定的導(dǎo)師對課程選擇、考試準(zhǔn)備、論文撰寫等相關(guān)環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)，此外，導(dǎo)師也對研究生的一般福利和生活行為負有指導(dǎo)的責(zé)任。[1]究其本質(zhì)，研究生與導(dǎo)師的關(guān)系是指在特定教育情境下，導(dǎo)師與研究生各自承載不同的角色期待，建立和發(fā)展的具有教育目的和教育契約的人際關(guān)系。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系對于研究生的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。從縱向的影響跨度來看，導(dǎo)師與研究生的互動貫穿整個研究生教育環(huán)節(jié)，對研究生能否畢業(yè)具有表決權(quán)。導(dǎo)師成為研究生求學(xué)生涯的重要他人。從橫向的影響內(nèi)容來看，一方面，導(dǎo)師具有探究學(xué)術(shù)前沿、創(chuàng)造知識和培養(yǎng)學(xué)生的職能，研究生需要在導(dǎo)師引領(lǐng)之下才能成才；另一方面，“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也”[2]，導(dǎo)師的垂范引領(lǐng)對研究生的科研素養(yǎng)、格局視野、價值塑造都具有影響。良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系既是研究生成才的保障，又是研究生實現(xiàn)潛能成為拔尖人才的基礎(chǔ)。厘清導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系成為當(dāng)下研究生培養(yǎng)管理中的重要議題。

二、問題的分析

（一）研究生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型

導(dǎo)學(xué)關(guān)系是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。林高（Gow，L.）和大衛(wèi)·肯伯（Kember，D.）通過對理工學(xué)院的講師進行混合型研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要扮演的兩個角色是——學(xué)習(xí)便利化和知識傳播。[3]現(xiàn)有研究表明，不同的導(dǎo)學(xué)關(guān)系可能產(chǎn)生不同的培養(yǎng)效果。嘉里·肯吉（Conti，G.J.）對29名教師和837名學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，教師的行為影響學(xué)生的成就，導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)業(yè)成績之間存在相關(guān)關(guān)系。[4]斯坦因（Stein）和羅杰斯（Rogers）等人使用將教學(xué)任務(wù)的維度與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增益聯(lián)系起來的概念框架來研究教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)與導(dǎo)師聯(lián)系密切的學(xué)生的成績高于與導(dǎo)師關(guān)系疏離的學(xué)生。[5][6]里昂（Lyons）等人對博士生的研究發(fā)現(xiàn)，與教師有密切聯(lián)系的博士生獲得的研究資源、教育幫助顯著高于與導(dǎo)師沒有密切聯(lián)系的博士生。[7]國內(nèi)也有部分研究將導(dǎo)師的繁忙程度、導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)時間、導(dǎo)師給予學(xué)生的科研酬金等可視化指標(biāo)作為評價研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的依據(jù)。[8][9][10]

然而，也有學(xué)者注意到師生關(guān)系的本質(zhì)是導(dǎo)師與研究生在相互交往過程中所形成的心理關(guān)系。[11]導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)時間、導(dǎo)師給予學(xué)生的科研酬金這些指標(biāo)與導(dǎo)學(xué)關(guān)系孰先孰后、孰為因果有待商榷。羅斯（Rose）等人研究發(fā)現(xiàn)，研究生對理想導(dǎo)師期待主要存在三個方面的偏好即誠信水平、指導(dǎo)程度和關(guān)系融洽度，[12]將誠信水平、關(guān)系融洽程度作為衡量導(dǎo)學(xué)關(guān)系的潛變量。瑞金思（Ragins）等人考察了導(dǎo)師形象、導(dǎo)師類型、輔導(dǎo)質(zhì)量與態(tài)度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)無論是在正式的指導(dǎo)關(guān)系還是非正式的指導(dǎo)關(guān)系中，個體對指導(dǎo)關(guān)系的滿意度超過了導(dǎo)師本身存在的影響。[13]這一發(fā)現(xiàn)印證了影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系好壞的并非僅僅是客觀的導(dǎo)師的投入程度或研究生的付出水平，還應(yīng)考慮到不同個體的感受性，對于現(xiàn)有的指導(dǎo)程度，就可能出現(xiàn)導(dǎo)師覺得妥當(dāng)?shù)芯可赡苡X得不足夠的情況。克榮安（Cronan-Hillix）等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對理想型導(dǎo)師的評價更看重導(dǎo)師的個性特征而非導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，[14]導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格也應(yīng)在優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系中受到關(guān)注。

現(xiàn)有研究缺乏對研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系具體類型的清晰界定并給予教育管理建議。因此，本研究從研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的本質(zhì)入手，對研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認(rèn)知、情感和行為成分進行剖析，在結(jié)構(gòu)性緊張理論的關(guān)照下探究研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的具體類型，并對不同導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型下研究生的壓力與幸福感做定量分析以驗證確認(rèn)最優(yōu)導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型。

1.關(guān)系構(gòu)成

研究生與導(dǎo)師的關(guān)系顯示出研究生與導(dǎo)師相互交往過程中的融洽、協(xié)調(diào)的程度，這取決于研究生與導(dǎo)師對彼此之間關(guān)系的認(rèn)知、情感和行為。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認(rèn)知成分包含對關(guān)系的感知、記憶、想象和評價。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的情感成分包括研究生與導(dǎo)師在關(guān)系中產(chǎn)生的基本情緒、復(fù)合情緒以及情緒的分化。導(dǎo)學(xué)關(guān)系的行為成分包括研究生與導(dǎo)師雙方的外顯行為與內(nèi)在行為。

圖1 研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)成

2.具體類型

良好的關(guān)系不僅能夠維系常態(tài)下研究生與導(dǎo)師的正?；顒?，也能在雙方偶爾違背角色契約的情況下自然調(diào)適并修復(fù)雙方關(guān)系。尤其導(dǎo)師偶然的失范性行為更是考驗研究生與導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。在研究生導(dǎo)師出現(xiàn)偶然的失范行為、違反社會規(guī)范的時候，研究生作為受阻群體會怎樣處理？羅伯特·默頓的結(jié)構(gòu)性緊張理論指出有五種方式對失范的困境產(chǎn)生反應(yīng)：反叛、退卻、遵從、儀式、革新。[15]根據(jù)研究生與導(dǎo)師雙方在常態(tài)下對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認(rèn)知狀況、情感狀況、行為狀況，以及在意外狀況下（導(dǎo)師失范舉動）研究生的反應(yīng)，將研究生與導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)關(guān)系劃分為五種類型：剝削緊張型、疏離松散型、雇傭關(guān)系型、傳統(tǒng)師徒型、良師益友型（具體見表1）。

剝削緊張型導(dǎo)學(xué)關(guān)系即當(dāng)前媒體普遍批判的存在“奴役”傾向的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，其主要特征為：導(dǎo)師對研究生的精力、時間過度擠占；忽視導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重要性，缺乏平等精神，不尊重研究生的個人感受和觀念；研究生感到過度壓力和緊張，情感上缺乏導(dǎo)師支持；研究生內(nèi)在不滿，但保持外在行為的配合。此種導(dǎo)學(xué)關(guān)系下，當(dāng)導(dǎo)師出現(xiàn)其他意外失范行為，研究生容易被采取反叛策略。

疏離松散型導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，導(dǎo)師對研究生缺乏關(guān)懷、信賴，雙方關(guān)系冷漠，不具備責(zé)任感，契約意識極低。導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)較少，一旦出現(xiàn)失范行為，該種類型下的研究生傾向于采取退卻策略，表現(xiàn)出滿不在乎。

雇傭關(guān)系型導(dǎo)學(xué)關(guān)系展現(xiàn)的是工廠式“流水線”范的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，研究生與導(dǎo)師雙方以利益為驅(qū)動，通過收益實現(xiàn)互相認(rèn)可。導(dǎo)師偶爾失范行為下，研究生傾向選擇遵從。

傳統(tǒng)師徒型中，導(dǎo)師具有權(quán)威性，研究生與導(dǎo)師之間只是單純的教與學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)師偶然失范情況下，研究生傾向于選擇表面接受和保留意見不表達。

良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系具有較好的融洽性、協(xié)調(diào)性、親密性。常態(tài)下，該種導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型的研究生與導(dǎo)師交流充分，得到導(dǎo)師的正反饋較多，雙方共事感受良好。研究生從學(xué)術(shù)能力到人品擔(dān)當(dāng)對導(dǎo)師都有著充分的信任，對個人未來發(fā)展以及與導(dǎo)師的關(guān)系都抱積極樂觀的態(tài)度。當(dāng)導(dǎo)師偶然失范時，研究生會遵守原則，采取創(chuàng)新性舉措妥善解決問題。總的來說，良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系屬于五種導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型中最好的一種，使研究生處于安全的科研生活微系統(tǒng)中，有利于減緩研究生壓力，提升幸福感。

（二）不同導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究生壓力、幸福感比較

本研究在區(qū)分出不同導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型的基礎(chǔ)上，對不同類型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系下研究生的壓力、幸福感狀況做定量研究。研究選取北京某研究型大學(xué)1000名研究生進行問卷調(diào)查④，收回有效問卷954份，涉及哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科門類。調(diào)查樣本中，女性337人，男性617人；碩士345人，博士生609人；年齡范圍為19-31歲，平均年齡24.5±5.6。樣本具有較好的代表性。問卷信度、效度分析顯示，問卷克隆巴赫系數(shù)為0.972，KMO取樣適切性為0.895，Bartlett球形度檢驗顯著。問卷具有良好的信度、效度。

不同類型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系下研究生的壓力狀況如圖2。由圖2可見，處于剝削緊張型導(dǎo)學(xué)關(guān)系的研究生感知到的壓力最大；良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系下的研究生自我報告，感受到較大壓力和非常大壓力的總數(shù)占比最小。同時，處于良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系下的研究生自我報告，感受到很幸福和比較幸福的比例也最大，驗證了良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為最佳導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型的現(xiàn)實意義。

三、總結(jié)與討論

（一）導(dǎo)學(xué)關(guān)系是導(dǎo)師與研究生的雙向互動

導(dǎo)學(xué)關(guān)系是在研究生培養(yǎng)過程中導(dǎo)師與研究生雙向互動形成的關(guān)系。沒有一蹴而就的關(guān)系，導(dǎo)學(xué)關(guān)系也不例外。從選定導(dǎo)師到探索溝通方式再到情感建設(shè)和關(guān)系成型，導(dǎo)學(xué)關(guān)系的改善不單獨取決于某一方。這種相互性體現(xiàn)在研究生與導(dǎo)師互相接納、融洽相處。雷納（Renard，L.）研究發(fā)現(xiàn)，在良好的師生關(guān)系中，教師普遍具有助人動機。[16]良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系也不單單只是一方受益。莫爾德林（Moulding）等人研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)科研產(chǎn)生影響，對導(dǎo)師的職業(yè)效能感也有影響。[17]導(dǎo)師與研究生之間的相互尊重與信賴是優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)，高校應(yīng)充分引導(dǎo)導(dǎo)師與研究生之間多類型、多層次的溝通交流，營造良好學(xué)術(shù)氛圍。

（二）導(dǎo)學(xué)關(guān)系的目的是促進人才培養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)關(guān)系建立的終極目的是育人，是培養(yǎng)研究生，而非單純的科研成果產(chǎn)出。在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，導(dǎo)師與研究生雙方是平等的。不能以研究生的科研水平的高下對研究生人格的尊卑有區(qū)分。導(dǎo)學(xué)關(guān)系是研究生與導(dǎo)師之間平等的社會交互活動，在交往過程中個體難免根據(jù)自己的價值觀做決策評斷。在優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系的過程中要注意導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為保護性因素存在的意義，樹立大局意識，防止研究生因受到貶低、否定等負能量以及導(dǎo)師的冷暴力而產(chǎn)生輕生念頭。導(dǎo)師對研究生一貫的批評容易激起研究生的心理防御機制，造成研究生對導(dǎo)師的疏離。高校應(yīng)加強導(dǎo)師的思想認(rèn)識，改善師生交互策略，切實保障育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）豐富導(dǎo)學(xué)關(guān)系內(nèi)核，妥善應(yīng)對小概率刺激事件

研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系包括認(rèn)知、情感和行為三個層面。同時，研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系不僅要處理常態(tài)下導(dǎo)師與研究生之間的互動，也要能負荷應(yīng)對好小概率刺激事件即意外狀況的發(fā)生。博士生自殺事件之所以引發(fā)社會的強烈反應(yīng)，不僅僅是因為培養(yǎng)研究生成本大、時間長，更是因為生命的重量、希望的重量。研究生既是本人所有生命體征的載體，也是個人、家庭生活希望的寄托。其本身處在青春期心理韌性發(fā)展未成形階段，面臨學(xué)業(yè)、工作、感情多重挑戰(zhàn)，可以說研究生階段是“危險的一躍”。導(dǎo)師應(yīng)具有同理心，能夠推己及人體諒學(xué)生，保持情緒穩(wěn)定，不輕易刺激研究生。高校應(yīng)加強對研究生的心理輔導(dǎo)與疏通，對導(dǎo)師加強崗前培訓(xùn)，建立預(yù)防機制。

（四）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型，建設(shè)良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系

良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系是五種導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型中最優(yōu)的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。該種導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型下，研究生與導(dǎo)師之間信賴程度最高，研究生從科研水平、科研態(tài)度到人格品質(zhì)對導(dǎo)師都抱有信心。研究生對個人的教育契約的達成也最有信心，導(dǎo)學(xué)關(guān)系也最為融洽。良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系下研究生感受到的壓力水平較低，幸福感較高。高校應(yīng)當(dāng)推進良師益友型導(dǎo)學(xué)關(guān)系建設(shè)，注意發(fā)揮典型代表的示范作用，建立完善研究生教育管理人員間的溝通機制，了解研究生思想動態(tài)，對研究生的情緒波動、行為變化給予關(guān)注，促成研究生良好發(fā)展。在春風(fēng)化雨中深耕精做，在潤物無聲中頂天立地。

注釋：

①詳見：http：//yn.people.com.cn/n2/2018/0123/c378440-31171697.htm。

②詳見：http：//www.sohu.com/a/218622743_756132。

③詳見：http：//www.yidianzixun.com/article/0IAJE7bm？s=8&appid;=yidian。

④數(shù)據(jù)支持：2017年清華大學(xué)研究生基礎(chǔ)信息調(diào)研；數(shù)據(jù)來源：清華大學(xué)研究生團委青年研究發(fā)展中心。

參考文獻：

[1]張煥庭.教育辭典[Z].南京：江蘇教育出版社，1989：382-383.

[2]梅貽琦.大學(xué)一解[J].清華學(xué)報，1941，13（1）.

[3]Gow L，Kember D.Conceptions of teaching and their relationship to student learning[J].British journal of educational psychology，1993，63（1）：20-23.

[4]Conti G J.The relationship between teaching style and adult student learning[J].Adult Education Quarterly，1985，35（4）：220-228.

[5]Stein M K，Lane S.Instructional tasks and the development of student capacity to think and reason：An analysis of the relationship between teaching and learning in a reform mathematics project[J].Educational Research and Evaluation，1996，2（1）：50-80.

[6][16]Rogers S，Renard L.Relationship-driven teaching[J].Educational Leadership，1999，57（1）：34-37.

[7]Lyons W，Scroggins D，Rule P B.The mentor in graduate education.Studies in Higher Education，1990，15（3）：277-285.

[8]謝安邦.研究生教育質(zhì)量調(diào)查報告研究[C].上海：中國高教學(xué)會高等教育專業(yè)委員會 2005 學(xué)術(shù)年會論文集，2005：35-37.

[9]廖來紅.科研團隊中導(dǎo)師與研究生互動關(guān)系研究——以 “華北大學(xué)” 三院為個案[D].北京：北京大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：1-47.

[10]林似非.導(dǎo)師與研究生關(guān)系探析[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006：1-59.

[11]閡容，羅嘉文.師生關(guān)系研究綜述[J].教學(xué)研究，2006（1）：26-28.

[12]Rose G L.Group Differences in Graduate Students Cconcepts of The Ideal Mentor[J].Research in Higher Education，2005，46（1）：53-80.

[13]Ragins B R，Cotton J L，Miller J S.Marginal mentoring：The effects of type of mentor，quality of relationship，and program design on work and career attitudes[J].Academy of management journal，2000，43（6）：1177-1194.

[14]Cronan-Hillix T，Gensheimer L K，Cronan-Hillix W A，Davidson W S.Students views of mentors in psychology graduate training[J].Teaching of Psychology，1986，13（3）：123-127.

[15][美]波普諾，著.社會學(xué)[M].李強，等譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2007：238-239.

[17]Moulding L R，Stewart P W，Dunmeyer M L.Pre-service teachers sense of efficacy：Relationship to academic ability，student teaching placement characteristics，and mentor support[J].Teaching and Teacher Education，2014（41）：60-66.

（責(zé)任編輯 陳志萍）