小學(xué)作文教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用

羅仁云

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；情景教學(xué)；作文；策略

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0094—01

從事小學(xué)語文教學(xué)已有十余年，就作文教學(xué)而言仍是令師生比較頭疼的話題。一聽到寫作文，學(xué)生就覺得無話可說、無從下筆。究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生們腦海里的材料太少或目前的作文教學(xué)無法喚起他們記憶深處的一幕幕情景。要改變這一現(xiàn)狀，可嘗試在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，以此提升作文教學(xué)效率。

一、情景教學(xué)法簡述

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情景教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景性教學(xué)模式，這種教學(xué)方法主張把所學(xué)知識與一定的真實(shí)性任務(wù)結(jié)合起來，提倡在教學(xué)中使用真實(shí)性任務(wù)，讓學(xué)生通過一定的合作解決情景性問題，以建構(gòu)起能夠靈活遷移運(yùn)用的知識經(jīng)驗(yàn)。而筆者所說的作文情景教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)情景，開展審美和學(xué)習(xí)活動。

二、作文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的策略

（一）走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，積累作文素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”生活中蘊(yùn)藏著取之不盡的寫作資源，作文教學(xué)如果要開啟學(xué)生的心靈之門，就必須引導(dǎo)學(xué)生把目光投向豐富多彩、生動鮮活的生活，使他們自覺地將審美的觸角伸入生活的各個(gè)層面，從中發(fā)掘、篩選和積累有用的寫作材料。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活。作文教學(xué)中的即興觀察或有意觀察，都是認(rèn)識生活、獲取作文材料的常用方法。如，開學(xué)初，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園的變化；春、秋之時(shí)，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的變化；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)家庭，觀察爺爺奶奶的勤儉，爸爸媽媽的關(guān)系；看看身邊的人，聽聽周圍的事……通過觀察，激起學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累寫作的素材，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。2.組織學(xué)生參與生活。實(shí)踐出真知，有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行社會生活實(shí)踐也是一種好的獲取寫作素材的方式。如，讓學(xué)生參與家務(wù)勞動，體驗(yàn)勞動創(chuàng)造幸福；參與社區(qū)活動，接觸社會；種植花草樹木，了解植物的生長情況；養(yǎng)殖蟲鳥魚獸，了解動物的習(xí)性……3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。讓學(xué)生入情入境地觀察，提供親自感受生活的機(jī)會，收獲真實(shí)生活，引發(fā)寫作的動機(jī)。如，把小白兔帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生近距離觀察，觸摸；播放錄像，再現(xiàn)生活，鏈接記憶：設(shè)計(jì)場景，觀察體驗(yàn)，捕捉寫作靈感……總之，充分調(diào)動學(xué)生眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸、心感等多種器官功能來積累素材。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情景，提高作文水平。在游戲活動中練筆。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。游戲是學(xué)生們成長的搖籃，并蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生在游戲中能夠“想人之所未想，言人之所未言”。對此，教師應(yīng)盡情地讓學(xué)生參加游戲活動，并要求學(xué)生把活動過程中的神態(tài)、表情、動作，觀察仔細(xì)，以便有目的地進(jìn)行練筆。如，寫《一件有趣的事》時(shí)有關(guān)“老鷹捉小雞”的游戲片段，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回想自己參加游戲時(shí)的場面，回想老鷹、母雞、小雞的神態(tài)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等，再帶學(xué)生到操場上做游戲。學(xué)生在緊張、興奮又快樂的游戲中領(lǐng)會到了老鷹、母雞和小雞的神態(tài)、動作是怎樣的，然后再開始寫作，大部分學(xué)生都會寫得內(nèi)容充實(shí)、語句生動、條理分明?？芍^是“學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓寫于樂”，大大調(diào)動了學(xué)生的寫作興趣。

（三）提煉作文情景，打造高效課堂。要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會提煉生活情景。為了讓觀察與寫作更好地結(jié)合，可讓學(xué)生做一件孝敬或幫助母親的事，并把過程詳細(xì)地寫下來。如，幫媽媽洗碗。在洗碗的過程中，學(xué)生對每一個(gè)步驟的進(jìn)行都要比以往更清晰，這種主動投入，正是觀察的本質(zhì)體現(xiàn)。當(dāng)中有個(gè)學(xué)生為了把洗碗的動作寫仔細(xì)，在寫底稿時(shí)，邊寫邊拿著紙巾和一個(gè)碗在模擬洗碗。所以她能寫下：“我把碗放在滴有洗潔精的洗碗盤里，左手大拇指抓住碗邊，其余四個(gè)手指扣住碗底，右手拿起洗碗布，沿著碗邊開始轉(zhuǎn)動。媽媽說飯碗的邊比較難洗，我就多轉(zhuǎn)幾圈。這時(shí)候，左手還要配合好，碗才能轉(zhuǎn)起來。”如果不是學(xué)生在觀察的時(shí)候?qū)懽?、在寫作的時(shí)候觀察，這些細(xì)節(jié)又怎能如此清楚呢？

讓學(xué)生們走進(jìn)生活，感受生活，并充分參與在活動和生活中，有了激情，有了感受，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《情景教學(xué)在小學(xué)中段習(xí)作的實(shí)踐研究》研究成果之一，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB0816）

編輯：張慧敏