小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探析

厚玉敦

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0063—01

一、明確合作學(xué)習(xí)的目的

隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生使用合作模式，能充分調(diào)動課堂氣氛，幫助學(xué)生建立自我價值意識，有利于小學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適時組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

二、明確學(xué)生主體地位

為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣，前提則是確保分組的有效性。教師必須要對班級的每個學(xué)生認真了解、綜合評價，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點等來分組，突出學(xué)生的特長、鞏固學(xué)生的弱項，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以筆者所教授的四年級學(xué)生為例，此階段的小學(xué)生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發(fā)展的“質(zhì)變”階段。在這一“關(guān)鍵年齡”時期的小學(xué)生，選擇合作對象進行學(xué)習(xí)活動時，同關(guān)系較好的同學(xué)組隊和選擇學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生組隊的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生性格，并將其作為分組的重要依據(jù)，堅持組間相類似、組內(nèi)有差異的原則，對班內(nèi)學(xué)生進行小組劃分。進行分組時，要將學(xué)習(xí)小組人數(shù)控制在6人左右，這是便于合作學(xué)習(xí)進行的合理人數(shù)。小組人數(shù)確定之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確在小組內(nèi)的任務(wù)，推選出組長、信息記錄員、操作員、監(jiān)督員等，確保合作學(xué)習(xí)有效進行。

三、合理規(guī)劃教學(xué)過程

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學(xué)活動中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的有效性，教師要合理設(shè)計教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)活動進行實時轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)活動開始階段，要調(diào)動起小組內(nèi)學(xué)生合作的積極性。教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出與小學(xué)生日常經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的生活場景，讓學(xué)生能較快進入教學(xué)情境。教學(xué)活動進行中，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進入到整個學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

以“角的度量”一課的教學(xué)為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內(nèi)容進行對比。隨后的小測驗又進行小組合作討論，由學(xué)生進行回答和評析。學(xué)生任務(wù)明確，能朝著一個目標(biāo)努力。既深化了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生明確任務(wù)分工，以保證分組合作的有效性。

四、完善評價體系

評價環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的最后環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全的小學(xué)教育評價機制，除了對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況評價之外，還要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價。教師要探索并使用多種評價方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容進行評價。筆者認為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進行評價；引導(dǎo)學(xué)生進行互相評價，對組內(nèi)成員和組外同學(xué)進行評價；教師進行評價，對表現(xiàn)好的小組進行點評，對出現(xiàn)問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)習(xí)本身的同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)模式，能不斷提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，還能融合人際關(guān)系，增進師生和同窗之誼。

編輯：謝穎麗