“三心二意”上好初中化學復(fù)習課

陸芳芳

如何讓化學復(fù)習課幫助學生“溫故”進而“知新”，提高復(fù)習效率，是化學教師的一個難題。復(fù)習課相對于新課來講，很難讓學生熱情高漲，甚至枯燥乏味。避免機械地重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)，讓復(fù)習課變得有趣、有效，可以從“三心二意”入手。

一心：實驗延伸，調(diào)動學生積極之“心”

在傳統(tǒng)的復(fù)習課中，教師一般不考慮質(zhì)量和效率，一味地采用題海戰(zhàn)術(shù)，久而久之，學生沒有時間和精力進行自我總結(jié)和錯誤歸納，復(fù)習效率低，學生沒有成就感，積極性自然不高。有鑒于此，教師應(yīng)調(diào)整化學復(fù)習課教學策略，例如，以實驗為背景，讓學生再次動手做實驗。以實驗為延伸，達到“溫故”而“知新”的教學目的。例如，對于“用pH試紙測定NaOH溶液的pH值”應(yīng)如何正確操作的問題，多數(shù)學生由于遺忘或者在學新課時沒有掌握細節(jié)等原因，產(chǎn)生了語言描述不規(guī)范或不知如何操作的問題。教師只要在復(fù)習課上讓學生按正確實驗步驟重新操作一次，學生便會直觀地了解正確的操作方法，加深印象。通過多維地化整為零、化抽象為直觀的實驗還可以減輕學生在化學復(fù)習過程中的壓力和緊迫感，調(diào)動學生的積極性，提高化學復(fù)習課的效率。又如，在復(fù)習“實驗室制取氧氣、實驗室制取二氧化碳以及過濾”等內(nèi)容時，教師可以讓學生到講臺上為其他學生演示實驗的操作過程，其他學生仔細觀察并及時指出操作過程中出現(xiàn)的錯誤或不當之處。實驗可以使學生的眼、腦、手同時動起來，比起枯燥的講解，學生復(fù)習時的熱情要高漲很多，“溫故”效果自然更好。

二心：“以兵帶兵”，引發(fā)學生進取之“心”

在傳統(tǒng)化學復(fù)習課中，教師按照新授課的程序或者針對某些知識點分塊復(fù)習，有時難免會陷入灌輸模式中，學生接受起來比較被動，容易跟不上節(jié)奏，復(fù)習效果大打折扣。為了讓所有學生在復(fù)習階段都能有所進步，教師可以讓學生結(jié)成互助小組。例如，以學生的學習基礎(chǔ)為依據(jù)，三人一組，優(yōu)秀學生、中等學生和學習困難的學生搭配，“兵帶兵，兵教兵”。在整個復(fù)習過程中，小組成員自行確立目標和分配任務(wù)，教師予以適當指導(dǎo)。這種方式可以使優(yōu)秀學生在幫教學習困難學生的同時，進一步鞏固復(fù)習內(nèi)容，強化知識點；成績中等的學生不僅聽取了優(yōu)秀學生的指導(dǎo)，也參與了對學習困難學生的幫助，同樣填補了知識盲點；學習困難的學生在前兩者的幫助下，得以主動并快速地掌握知識?！叭诵校赜形?guī)煛?，學生之間取長補短，使彼此的相處更融洽，使學習氛圍更濃厚，也讓團隊凝聚力變得更強。

三心：關(guān)注生活，培養(yǎng)學生責任之“心”

化學源于生活，與我們的吃、穿、住、用、行緊密相連，有很強的實用性。教師要將化學知識與社會生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生學好化學、用好化學，開闊學生的視野。這樣做一方面可以幫助學生鞏固化學知識，培養(yǎng)學生關(guān)心社會、熱愛生活的良好品質(zhì)；另一方面可以增強學生的歷史責任感和為祖國的偉大復(fù)興增添力量的決心。例如，在復(fù)習“酸、堿、鹽”相關(guān)知識時，教師向?qū)W生展示生活中常用的兩種洗滌劑：潔廁靈和廚房去油劑，要求學生根據(jù)所學化學知識判斷兩種洗滌劑的酸堿性并提出鑒別方案。又如，以家庭廚房為教學背景，讓學生利用學過的化學知識對沒有標簽的食鹽水、白醋和堿水三種溶液進行鑒別。教師引導(dǎo)并鼓勵學生在生活場景和化學課堂之間進行良性轉(zhuǎn)換，使學生加深對化學知識的理解并能夠靈活應(yīng)用，真正做到學以致用。

一意：“著意”師生互動，彰顯課堂活力

在化學復(fù)習課上，為使學生提高復(fù)習自主性，教師可以把課堂的大部分時間留給學生，鼓勵學生在課堂上積極交流討論、互動合作。例如，對于各章節(jié)的復(fù)習，教師可以讓學生先做專題練習，之后再公布答案，對于做錯的問題可以先讓學生互相討論、自行訂正，然后再請學生分析解答。再如，對于選擇題來說，有的學生即便答案是正確的，也不代表他能把所有選項的正誤全部正確分析出來，這時教師可以請其他學生幫忙分析，最后點評。教師和學生通過互動共同找出錯誤的根本原因，可以讓學生在充分理解的前提下掌握知識。這樣互動的積極意義在于：教師能夠在與學生的互動中了解學生對所學知識的掌握情況，從而有的放矢地組織復(fù)習課的教學活動；教師依據(jù)學生存在的問題有重點地講解，幫助學生梳理章節(jié)知識點，使知識的再現(xiàn)與整合更具合理性；學生通過觀看其他同學的展演進而發(fā)現(xiàn)自己的不足和誤區(qū)，通過他人易犯的錯誤警醒自己引起注意，等等?；拥膹?fù)習方式容易調(diào)動學生的學習自主性，無形中加強了學生的自我糾錯能力，增強了學生學習化學的自信。

二意：“探意”概念圖法，幫助深化概念

采用概念圖法幫助學生深化概念也是提高化學課復(fù)習效率的一種教學策略。初中化學概念、原理多而且抽象，還有很多識記內(nèi)容，如元素符號，學生只靠死記硬背容易遺忘，效率不高。教師在復(fù)習課上可將元素符號、化學式、化學方程式之間的聯(lián)系用概念圖進行整理。例如“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，從微觀的角度去認識物質(zhì)對學生來說比較抽象，分子、原子、離子之間的聯(lián)系不易被學生牢固掌握，利用概念圖進行復(fù)習教學可以幫助學生從整體上把握知識。再如，在復(fù)習“簡單物質(zhì)的分類”時，對混合物、單質(zhì)、化合物和氧化物的判斷、區(qū)分和理解也可以采取概念圖的方式進行。教師可以通過學生自己整理的概念圖了解到學生的學習進展，診斷出學生存在的問題，從而改進自己的教學；學生通過自主整理概念圖可以清楚地找出自己的不足之處，通過與老師或同學的概念圖做比較，可以使原本含糊不清的問題變得明朗并快速找到解決辦法。

總之，在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的今天，化學復(fù)習課也要與時俱進，教師要根據(jù)復(fù)習內(nèi)容的不同、學生學習階段的不同，采用豐富、靈活、多樣的復(fù)習方式進行教學，通過合理的教學形式和教學活動，最大限度地調(diào)動學生的積極性和參與性，讓學生的自主學習能力得以充分發(fā)揮，最終取得理想的復(fù)習效果。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com