中學(xué)卓越物理教師培養(yǎng)管窺與啟示
——以首都師范大學(xué)2015級物理教學(xué)論研究生培養(yǎng)為例

劉 峰

(河南省鎮(zhèn)平縣教研室，河南 南陽 474250)

2018年1月20日,中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革意見發(fā)布．意見要求全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍．提高教師培養(yǎng)層次,提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,為義務(wù)教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)見長的本科層次教師,為高中階段教育學(xué)校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊深厚的研究生層次教師．

什么是專業(yè)突出,底蘊深厚的教師?筆者認(rèn)為,這樣的教師就是中學(xué)卓越教師．“中學(xué)卓越教師”是指師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的教師,也就是實現(xiàn)了由“教書匠”向“研究者”蛻變的中學(xué)教師．自斯滕豪斯提出“教師即研究者”的教師專業(yè)發(fā)展命題以來,“做研究型教師”已為我國教育界廣泛認(rèn)同．這是因為,教學(xué)的生機和活力存在于教學(xué)研究,教學(xué)的改進(jìn)與提高離不開教學(xué)研究．因此,教學(xué)研究能力的強弱可通過中學(xué)教師在教學(xué)期刊發(fā)表的論文數(shù)量及質(zhì)量來表達(dá)．

如何貫徹落實中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見?如何使“卓越物理教師的培養(yǎng)”由遙不可及的目標(biāo)“落地”成為日常教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)?能否找到可資鏡鑒的“卓越物理教師培養(yǎng)范式”?筆者利用中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(中國知網(wǎng)cnki)進(jìn)行了廣泛搜索,發(fā)現(xiàn)首都師范大學(xué)物理教學(xué)論研究生培養(yǎng)獨樹一幟,卓而不群,對于中學(xué)卓越物理教師培養(yǎng)具有很好的借鑒意義．因此,本文對此展開研究,希望對中學(xué)卓越物理教師培養(yǎng)以有益的啟示．

1 中學(xué)卓越物理教師培養(yǎng)范例

Cnki檢索發(fā)現(xiàn),首都師范大學(xué)物理教學(xué)論2015級研究生共有3人,在短短3年時間內(nèi),3名研究生共計發(fā)表論文14篇,每人都發(fā)表有核心期刊論文,且多篇論文被人大報刊復(fù)印資料《中學(xué)物理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載．筆者認(rèn)為,這些研究生能夠取得如此成績絕非偶然,而是有著深層次的原因．為了深入挖掘隱藏在現(xiàn)象背后的原因,繼而梳理、總結(jié)研究生團隊的培養(yǎng)機制與教育理念,筆者采用電話訪談形式,對3位研究生進(jìn)行了訪談,下面展示3位研究生發(fā)表的論文(見表1-表3)與訪談的內(nèi)容．

表1 2015 級研究生李晶同學(xué)發(fā)表論文一覽表

李晶:跟隨導(dǎo)師做教學(xué)研究收獲頗多,無論是理論知識還是研究能力,感覺都有了大幅度的提升,研一以學(xué)習(xí)物理教學(xué)論、物理教育心理學(xué)、物理教育論文寫作等課程為主,這些課程對我日后進(jìn)行物理教學(xué)研究起到了重要的理論支撐作用;研二在導(dǎo)師指導(dǎo)下開始寫教學(xué)論文,一開始還是感覺非常困難,但是在導(dǎo)師專業(yè)地指導(dǎo)以及不斷的鼓勵下,我終于戰(zhàn)勝了困難,完成了多篇論文的撰寫．在跟隨邢老師做教學(xué)研究時,我深刻地感受到導(dǎo)師對教學(xué)研究的精準(zhǔn)把握以及對教學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度．每當(dāng)我遇到困難時,導(dǎo)師總能幫我找到問題的癥結(jié)和突破口,讓我的視野更加開闊．感謝導(dǎo)師對我的悉心指導(dǎo),在這一過程中習(xí)得的知識與能力,對我今后的教學(xué)和研究都具有莫大的支持與幫助．

碩士論文的撰寫是物理教學(xué)研究能力提升的另一種飛躍．相比于期刊論文,碩士論文的容量更大,結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜,有著嚴(yán)格的規(guī)范要求．我的碩士論文選題是“上海市中學(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展水平”研究,對于這樣一個選題,首先面臨的是樣本的選取,因為不可能對上海市每一個中學(xué)物理教師都進(jìn)行研究;其次是研究方法的選取,影響中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展水平的因素很多,怎樣選取最具代表性的指標(biāo)來衡量教師的專業(yè)發(fā)展水平,從一個重要的視角來審視中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平,就成為我論文的重要研究方法．最終,我選取了用教師公開發(fā)表的教學(xué)研究論文作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)．自己感覺到,學(xué)位論文的撰寫,確實是自己教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)器．

表2 2015 級研究生靳萱同學(xué)發(fā)表論文一覽表

靳萱:導(dǎo)師一直對我們強調(diào),“教書匠”與“研究者”最大的區(qū)別在于“研究者”對物理教學(xué)有著高屋建瓴的把握,能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)思考以學(xué)術(shù)論文的方式呈現(xiàn)出來．通過這兩年的學(xué)習(xí),我逐漸發(fā)現(xiàn),論文寫作的訓(xùn)練不僅可以提高自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)以及教學(xué)邏輯,還助力我成長為一名研究型教師．記得第一次執(zhí)筆寫文章時,導(dǎo)師耐心地為我破題,搭建文章的框架;在寫作過程中,導(dǎo)師悉心指導(dǎo)、修改,一篇文章從初稿到成型,修改竟多達(dá)8稿,每次修改都能使我對物理教學(xué)研究有新的理解．也使我逐漸認(rèn)識到,中學(xué)物理教師不能是“憑經(jīng)驗過河的槳手”,而應(yīng)該成為“以理論為船舵的舵手”．兩年“研海泛舟”的時光,使我開始了由“教書匠”向“研究者”的角色轉(zhuǎn)變．縱然成為一名“研究者”道阻且長,但我相信導(dǎo)師在我身上留下的烙印,一定會對我的教師生涯發(fā)揮深遠(yuǎn)的影響．

與其他研究生不同的是,我的學(xué)位論文是導(dǎo)師科研項目《北京市理科中考命題改革的前瞻性研究》的一部分,這就使我在論文撰寫的同時,體驗到科研課題的研究過程,這對我來說,也彌足珍貴．在論文的撰寫中,無論是研究指標(biāo)的確定,還是測驗問題的選取,以及論文的表述,我都得到了導(dǎo)師專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)．我的體會是,真正的科研課題的參與與開展,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分．

表3 2015 級研究生周栩君同學(xué)發(fā)表論文一覽表

周栩君:在學(xué)習(xí)研究生課程時,導(dǎo)師總是耐心地為我們講授專業(yè)知識,并介紹教育教學(xué)類期刊供我們閱讀學(xué)習(xí)．令我印象最深刻的是,第一次拿到導(dǎo)師為我批改的論文原稿,上面密密麻麻的遍布逐字逐句修改的字跡,甚至連標(biāo)點符號也斟酌再三,這樣認(rèn)真、用心的批注,使我的內(nèi)心受到極大的觸動,也為導(dǎo)師治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)所折服．后來我了解到,導(dǎo)師對每一個研究生的論文都是如此用心修改,即使學(xué)生再多,也一樣保證論文批改的質(zhì)量．同樣讓我受益匪淺的是,在討論中,導(dǎo)師從來不直接灌輸觀點,而是用啟發(fā)式的語言激發(fā)研究生的想法,促使我養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣．導(dǎo)師對于科研的熱愛令我欽佩,對學(xué)生的關(guān)心與盡責(zé)也讓我動容,我要將導(dǎo)師作為未來教師生涯中的榜樣,努力成長為一名卓越中學(xué)物理教師．

在進(jìn)一步的調(diào)查中,筆者還發(fā)現(xiàn)首都師范大學(xué)物理教學(xué)論團隊圍繞物理教師專業(yè)發(fā)展這一主題,出版了“中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展叢書”,共計10本．包括:初高中原始物理問題教學(xué),初高中物理高端備課,初高中物理科學(xué)方法教育,初高中物理教育論文寫作,初高中物理教師專業(yè)發(fā)展．著名中學(xué)物理特級教師吳加澍先生對邢紅軍教授物理教學(xué)論團隊研究的評價可謂一語中地:邢老師團隊的研究選取了道和氣的中間地帶,道氣合一,大有可為,對教師專業(yè)的成長貢獻(xiàn)很大，并且邢老師的研究中有一種田園風(fēng)格,它帶著泥土的芳香,不是空中樓閣．雖然有的理論是外來的,但面對的群體卻是本土的,把外來理論和本土化實踐結(jié)合起來．一線教師更愿意接受這些接地氣的、本土化的東西．在國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域中,邢教授的研究可謂卓有成效．

2 中學(xué)卓越物理教師培養(yǎng)課程體系研究

不容置否,欲培養(yǎng)卓越的“準(zhǔn)中學(xué)物理教師”,選擇合適的課程方案是最有力的保障．據(jù)此,結(jié)合訪談實錄,筆者進(jìn)一步總結(jié)出首都師范大學(xué)物理教學(xué)論研究生培養(yǎng)的課程主題設(shè)置,如圖1所示,物理教學(xué)論研究生的培養(yǎng)依次經(jīng)歷了原始物理問題、科學(xué)方法教育、教學(xué)論文寫作及物理高端備課4大課程主題．

圖1 研究生培養(yǎng)課程主題

2.1 原始物理問題

所謂原始物理問題,是指對自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在且未被加工的物理現(xiàn)象的描述,有別于習(xí)題這種由物理現(xiàn)象抽象而成的練習(xí)作業(yè),兩者的關(guān)系如圖2所示．長期以來,我國的物理教育形成了以“題海戰(zhàn)術(shù)”為教學(xué)核心的教育觀念,殊不知物理現(xiàn)象才是物理學(xué)的根源,由此導(dǎo)致了我國物理教育的低效．原始物理問題主題涉及的內(nèi)容有,原始物理問題表征理論．它以協(xié)同學(xué)理論為基礎(chǔ),采用生態(tài)心理學(xué)的研究取向,細(xì)化并厘清了問題解決的表征層次;原始物理問題測量工具的編制．結(jié)合自組織表征理論及中學(xué)生認(rèn)知水平,總結(jié)出原始物理問題的取材來源與編制原則,編制了原始物理問題測量工具及相應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn);原始物理問題表征的影響因素．采用結(jié)構(gòu)方程模型分析法,得到影響中學(xué)生解決原始物理問題的6個因素,并通過分析認(rèn)知加工理論的發(fā)展歷程與實證研究,發(fā)現(xiàn)物理習(xí)題解決屬于數(shù)據(jù)驅(qū)動加工,而原始物理問題解決屬于概念驅(qū)動加工．[1]原始物理問題這一主題的設(shè)置很好地契合了赫爾巴特在課程論中倡導(dǎo)的“集中”原則,即以原始物理問題為主干,滲透相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識與研究方法,使學(xué)生在潛移默化中便習(xí)得了理論知識及研究方法,值得中學(xué)卓越物理教師培養(yǎng)推廣與借鑒．

圖2 物理原始問題與物理習(xí)題的關(guān)系

2.2 科學(xué)方法教育

科學(xué)方法教育包括科學(xué)方法教育的價值,內(nèi)容及方式．科學(xué)方法作為人們認(rèn)識物質(zhì)世界的有效途徑,在知識形成過程中扮演著重要的角色,支配著知識的獲取與應(yīng)用．該主題課程在剖析科學(xué)知識中心論“先天不足”的基礎(chǔ)上,提出了科學(xué)方法中心論(如圖3所示),科學(xué)方法處于結(jié)構(gòu)圖的中心位置,分別與其他4個部分相聯(lián)系,起著橋梁和紐帶作用,即不同部分之間須經(jīng)由科學(xué)方法才能實現(xiàn)有效聯(lián)系．從科學(xué)方法的來源出發(fā),科學(xué)方法可以分為物理方法與思維方法．[2]其中,物理方法是客觀的,可以通過傳授使學(xué)生掌握,屬于強認(rèn)知方法;思維方法是主觀的,需要通過訓(xùn)練才能為學(xué)生掌握,屬于弱認(rèn)知方法．科學(xué)方法的教育方式,倡導(dǎo)以科學(xué)方法的邏輯來組織教學(xué),使科學(xué)方法成為教學(xué)過程的體現(xiàn)者與承擔(dān)者,籍此使學(xué)生真正領(lǐng)略與掌握科學(xué)方法的內(nèi)涵．

圖3 知識-方法結(jié)構(gòu)圖

2.3 教學(xué)論文寫作

在卓越中學(xué)物理教師培養(yǎng)中強調(diào)教學(xué)論文寫作,有著深厚的語言學(xué)淵源．語言學(xué)研究表明,由于書面語比獨白語言擁有的外部支持更少,并且與讀者存在時空隔離,所以更需要邏輯的嚴(yán)密、句法結(jié)構(gòu)的完整以及意義的連貫、精確．這就在客觀上給了作者反復(fù)醞釀、思考、修改的機會．教學(xué)論文的撰寫集物理知識、物理方法、物理思想、教育心理學(xué)知識和思維訓(xùn)練于一體,是對教師綜合素養(yǎng)與整體能力最有效的訓(xùn)練,也是迫使教師不斷學(xué)習(xí)的有效手段．因此,教學(xué)論文寫作也就為教師搭建了一個展示、深化教學(xué)思維的平臺,成為教師思考與研究的載體,并最終實現(xiàn)教師思維形式與思維內(nèi)容的良好統(tǒng)一．此外,教學(xué)研究論文還映射著教師的授課水平,思想深度和思維過程．一個寫作邏輯混亂、篇章繁復(fù)、結(jié)構(gòu)失當(dāng)?shù)慕處熾y以具有真正優(yōu)秀的授課水準(zhǔn)．正緣于此,教學(xué)論文寫作在中學(xué)卓越物理教師培養(yǎng)課程主題設(shè)置中就占據(jù)了一個關(guān)鍵的位置．

2.4 物理高端備課

所謂物理高端備課,是指以初高中物理的課程內(nèi)容為研究對象,采用物理教學(xué)研究的視角,通過“備課”的形式而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計活動．其不僅闡明“如何設(shè)計”教學(xué),還對“設(shè)計”的原因予以理論詮釋．概而言之,在研究內(nèi)容上,物理高端備課強調(diào)教學(xué)的邏輯,物理知識的本質(zhì),科學(xué)方法的顯化,物理思想的形成,物理能力的培養(yǎng)以及物理教學(xué)的生態(tài)化;在研究方式上,“物理高端備課”注重教學(xué)理論在“備課”中的指導(dǎo)作用,確保研發(fā)的教學(xué)設(shè)計既符合物理知識的內(nèi)在邏輯,又符合物理教學(xué)規(guī)律,同時符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律．更為重要的是,物理高端備課還著重以公開發(fā)表論文的形式積淀研究成果,勇于接受來自各方面的評判，從而架設(shè)起一線物理教師參與教學(xué)研究的交流平臺,達(dá)到物理教學(xué)理論與實踐的真正結(jié)合．“物理高端備課”研究至今,業(yè)已積累了大量研究成果,涉及初、高中物理課程內(nèi)容的論文近60余篇,并整合匯編成《初中物理高端備課》、《高中物理高端備課》兩部著作,在一線教師中產(chǎn)生了很大反響,推進(jìn)了我國物理教學(xué)設(shè)計的研究．

3 中學(xué)卓越物理教師培養(yǎng)的啟示

3.1 重視中學(xué)卓越物理教師培養(yǎng)的教材建設(shè)

中學(xué)卓越物理教師要求從理論高度審視所研究的問題,因而需要形成較為完備的理論體系,發(fā)揮對教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用．因此,作為課程資源核心與教學(xué)活動載體的教材,理應(yīng)擔(dān)當(dāng)提供完備理論體系的要務(wù)．然而,目前國內(nèi)出版的相關(guān)教材大都存在著“學(xué)有余而論不足”的問題,這種偏誤反映在教材編寫體例上便是,許多教材的編寫都沿襲從概念到概念、從理論到理論的內(nèi)容設(shè)置,缺乏物理思想的詮釋與高層次的學(xué)術(shù)感,導(dǎo)致學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)只能是浮光掠影,淺嘗輒止．筆者認(rèn)為,作為中學(xué)卓越物理教師使用的教材,應(yīng)該是精雕細(xì)琢的作品,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)物理教學(xué)特有的觀點、內(nèi)涵與品味．因此,中學(xué)卓越物理教師的課程呼喚原創(chuàng)的、深入的,能夠反映我國物理教學(xué)領(lǐng)域最新研究成果的教材．在這方面,中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展系列叢書的出版,無疑為培養(yǎng)中學(xué)卓越物理教師教材的革新提供了可利用的寶貴資源．物理高端備課、原始物理問題教學(xué)、物理科學(xué)方法教育等都直接反映著物理教學(xué)的本質(zhì)與精髓,充滿著物理教育的智慧,是卓越中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源．

3.2 注重物理教學(xué)理論與物理教學(xué)研究的結(jié)合

由于物理教學(xué)理論著重從理論上探討問題,因此其研究方式就不能局限于就現(xiàn)象談現(xiàn)象,就問題論問題的經(jīng)驗范疇,而要與科學(xué)方法、物理思想等理論層面的知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系．傳播學(xué)先驅(qū)庫爾塞·盧因曾言:“沒有什么比好的理論更加實用了”．缺乏理論引導(dǎo)的教學(xué)研究必定會流于經(jīng)驗與形式,難以延續(xù)與發(fā)展．悉心研讀首都師范大學(xué)2015級物理教學(xué)論研究生的學(xué)術(shù)論文不難發(fā)現(xiàn),研究生培養(yǎng)之所以能夠取得如此成績的一大秘訣,正是善于運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)研究,以本土化教學(xué)理論作為備課與教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù),便可以從理論高度重新審視教材擇取的內(nèi)容與編排的邏輯,洞察教材編纂中存在的偏誤,找到癥結(jié)破解的門徑．并且進(jìn)一步以本土化教學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計的源泉,從課程論與教學(xué)論兩個層面對物理教材中的設(shè)計思路進(jìn)行創(chuàng)造性揚棄．如基于科學(xué)方法教育理論及原始物理問題教學(xué)理論撰寫的《初中牛頓第一定律高端備課》等文章,便是教學(xué)研究之花結(jié)出教師專業(yè)發(fā)展碩果的體現(xiàn)．

3.3 借力物理教學(xué)專家指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展

調(diào)查研究表明,導(dǎo)師有針對性的指導(dǎo),顯著影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量．結(jié)合訪談內(nèi)容,筆者還了解到,培養(yǎng)“準(zhǔn)卓越中學(xué)教師”是一件異常艱辛的過程,需要做大量扎實的工作．概而言之,需要專家愿意并有能力對“準(zhǔn)卓越中學(xué)教師”的研究進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),如同中醫(yī)診療一樣,與“準(zhǔn)卓越中學(xué)教師”進(jìn)行深度互動,對其研究進(jìn)行悉心的審視與分辨,對其撰寫的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行字斟句酌的修改,這一過程不僅耗費精力、亦頗見功力．此外,從訪談中筆者還了解到,邢老師善于營造自由民主的研討氛圍,鼓勵“準(zhǔn)教師”們大膽提出自己的見解,幫助“準(zhǔn)教師”找到破解研究問題的門徑,引導(dǎo)他們深化各種想法．這種與專家的對話及辯論,無異使“準(zhǔn)卓越中學(xué)教師”的思維經(jīng)歷了一場“頭腦風(fēng)暴”的洗禮,促使他們迸發(fā)出智慧的“火花”．縱覽整個培養(yǎng)過程,“準(zhǔn)卓越中學(xué)教師”既得到了論文寫作水平的提升,又完成了教師專業(yè)發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變．不言而喻,只有這種觸及靈魂深處的扎實工作,才是中學(xué)卓越物理教師“培養(yǎng)”和“發(fā)展”的原動力,才能促進(jìn)他們寫作水平與研究能力的“真正提升”,才能使中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見落到實處．