綜合實(shí)踐活動(dòng)中兩次轉(zhuǎn)化的實(shí)施策略

孫 紅 霞

(常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)，江蘇 常州 213000)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的方法，是指小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展研究、實(shí)踐、體驗(yàn)等活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的基本條理、路徑或程序。從這個(gè)角度理解，方法屬于程序性知識(shí)，屬于間接經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為必須經(jīng)過間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的兩次轉(zhuǎn)化，才能真正為學(xué)習(xí)者所掌握。

一、兩次轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)模式

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知及運(yùn)用規(guī)律，綜合實(shí)踐活動(dòng)方法的習(xí)得在學(xué)生個(gè)體層面上須經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化：一是把他人經(jīng)驗(yàn)的外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部知識(shí)，表現(xiàn)為“認(rèn)識(shí)、知道”，屬同層同質(zhì)轉(zhuǎn)化；二是個(gè)體內(nèi)部知識(shí)即間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)化的方法體系，表現(xiàn)為“行動(dòng)、感悟”，這種轉(zhuǎn)化屬躍層異質(zhì)轉(zhuǎn)化，這一次轉(zhuǎn)化更加重要，也更加困難。

學(xué)生易于接受并掌握同層同質(zhì)轉(zhuǎn)化，因?yàn)樗麄兠刻鞂W(xué)習(xí)的學(xué)科類課程基本就是以同層同質(zhì)轉(zhuǎn)化為主，這是他們熟知的學(xué)習(xí)模式，或者說是他們更容易接納的學(xué)習(xí)方法。躍層異質(zhì)轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷兩步，首先要把同層轉(zhuǎn)化習(xí)得的外在知識(shí)形態(tài)先轉(zhuǎn)化為內(nèi)部知識(shí)形態(tài)，然后憑借內(nèi)化的知識(shí)形態(tài)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，感悟方法的操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，并最終形成學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)[1]。為遵循學(xué)生認(rèn)知、感悟規(guī)律，有效實(shí)施兩次轉(zhuǎn)化，筆者依據(jù)兩次轉(zhuǎn)化中的方法指導(dǎo)所呈現(xiàn)的不同活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行了方法指導(dǎo)的規(guī)劃與教學(xué)形式的構(gòu)思，尋找到了兩者勾連的切入點(diǎn)，也就是與方法指導(dǎo)的具體課型或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，形成了有效的指導(dǎo)策略。

二、兩次轉(zhuǎn)化的實(shí)施策略

1.辨、識(shí)結(jié)合，感知中學(xué)習(xí)

方法隸屬于程序性知識(shí)，無法直接傳授，需要個(gè)體首先學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，獲得認(rèn)知，完成第一次習(xí)得的轉(zhuǎn)化。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中就是依附于方法解讀課，獲得對(duì)某一方法的感性認(rèn)識(shí)[2]。

(1)案例解讀——學(xué)方法。案例解讀(視頻研讀)是學(xué)生認(rèn)識(shí)方法的起始，針對(duì)學(xué)生零基礎(chǔ)或者點(diǎn)狀基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，目的在于幫助學(xué)生初步了解某一研究方法的主要用途、基本特點(diǎn)和運(yùn)用方法的一般步驟(詳見表1)。

表1 案例解讀指導(dǎo)

以三年級(jí)“采訪”案例解讀一課為例，教者在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，相機(jī)安排任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的案例導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生對(duì)采訪建立系統(tǒng)的感性認(rèn)知。

學(xué)習(xí)提示：采訪與日常聊天有什么區(qū)別(觀看高年級(jí)采訪視頻)？

讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)高年級(jí)學(xué)生的采訪視頻，同時(shí)借助表格列舉的要點(diǎn)，幫助學(xué)生通過觀察、比較、提煉、總結(jié)，對(duì)采訪法進(jìn)行了認(rèn)知的梳理，建立了認(rèn)知體系(詳見表2)。

表2 對(duì)照表格小組交流

教師及時(shí)板貼了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的采訪要點(diǎn)或步驟，但步驟的順序是凌亂的，接著引導(dǎo)學(xué)生按采訪的先后順序重新排序。最后通過調(diào)序，采訪的步驟及操作要點(diǎn)按采訪前、采訪中、采訪后的順序清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建認(rèn)知體系起到了促進(jìn)作用。

(2)辨析比較——明方法。依據(jù)學(xué)段與年級(jí)特征，同一方法的達(dá)成目標(biāo)隨著年級(jí)的升高會(huì)呈現(xiàn)出一定的梯度。筆者認(rèn)為案例解讀法，除了起始階段需要，梯度階段也不可或缺。所不同的是，這時(shí)借助案例學(xué)習(xí)，不是原始感性認(rèn)識(shí)，而是螺旋上升的建構(gòu)與認(rèn)識(shí)。

采訪是小學(xué)階段研究性學(xué)習(xí)中常用的方法，年段不同，能級(jí)也不同。三、四年級(jí)的能級(jí)要求是：能確定合適的訪談對(duì)象，圍繞訪談主題，小組合作設(shè)計(jì)簡單的訪談提綱；小組合作有禮貌地開展訪談活動(dòng)，初步嘗試整理訪談的信息。五、六年級(jí)的能級(jí)要求是：能有效選擇并聯(lián)系訪談對(duì)象，在設(shè)計(jì)訪談提綱過程中能關(guān)注問題設(shè)計(jì)的層次和過渡語的運(yùn)用；能夠根據(jù)被訪談?wù)叩姆磻?yīng)，嘗試靈活追加問題或適當(dāng)調(diào)整訪談內(nèi)容；小組合作完成簡單的訪談報(bào)告；在訪談報(bào)告中，客觀提煉受訪者觀點(diǎn)，得出訪談結(jié)論。

2.知、行結(jié)合，實(shí)踐中體驗(yàn)

方法實(shí)踐是學(xué)生在明確具體方法的主要用途、基本特點(diǎn)和運(yùn)用的一般步驟后，依托具體的實(shí)踐項(xiàng)目，嘗試運(yùn)用方法開展活動(dòng)；再通過對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程的回顧與反思，總結(jié)提煉運(yùn)用方法的要點(diǎn)和具體經(jīng)驗(yàn)。方法實(shí)踐課的指導(dǎo)策略如表3：

表3 方法實(shí)踐指導(dǎo)

方法的價(jià)值是服務(wù)于探究問題的活動(dòng)，支持活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以“采訪——方法實(shí)踐”為例，學(xué)生依托所學(xué)的采訪法，開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)：采訪校園浪費(fèi)的問題，選擇校園內(nèi)不同的采訪對(duì)象進(jìn)行真實(shí)的采訪等。

(1)運(yùn)用采訪，實(shí)踐體驗(yàn)。采訪小伙伴：你是怎么處理用了一半的作業(yè)本的？你覺得用剩的作業(yè)本可以怎么再利用？你每個(gè)月有多少零花錢？平時(shí)怎么使用零花錢的？采訪總務(wù)主任：學(xué)校每月使用多少噸水？多少度電？你覺得如何節(jié)約學(xué)校的水電費(fèi)？有什么好的建議？

(2)反思實(shí)踐，呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)要組織學(xué)生回顧運(yùn)用方法開展活動(dòng)的過程，說說操作過程，獲得了哪些成果，有什么值得總結(jié)和反思的。通過認(rèn)真的自我反思，分享交流，呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。

每個(gè)小組都能根據(jù)采訪對(duì)象進(jìn)行有效的采訪，而且設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的問題進(jìn)行訪談，獲取了大量信息。大家可以在小組里分享本次活動(dòng)的收獲，也可以交流存在的不足。 如果學(xué)弟學(xué)妹們也要開展采訪，你會(huì)告訴他們要注意些什么？建議大家進(jìn)行友情提醒。學(xué)生交流：要準(zhǔn)備必需的物品(相機(jī)、手機(jī)、記錄本等)，有充分的準(zhǔn)備；要定好采訪對(duì)象，設(shè)計(jì)好采訪問題，有明確的目的；要及時(shí)記錄、錄音、拍攝，有詳細(xì)的記錄；采訪后要及時(shí)整理采訪資料，有及時(shí)的整理。

3.研、思結(jié)合，提煉中構(gòu)建

方法構(gòu)建是通過系統(tǒng)的、有針對(duì)性的回顧與反思，可以使蘊(yùn)含在實(shí)際活動(dòng)經(jīng)歷中的解決問題經(jīng)驗(yàn)剝離出來，經(jīng)過歸納提煉，發(fā)現(xiàn)解決問題的基本過程、步驟和要點(diǎn)，形成對(duì)解決問題方法的較為完整和具體的認(rèn)識(shí)[3]。方法整理具有階段性和層次性，需要根據(jù)學(xué)生方法實(shí)踐的具體情況適時(shí)進(jìn)行。以“采訪——方法整理”為例，方法整理課的主體是學(xué)生的反思建構(gòu)活動(dòng)，其指導(dǎo)策略如表4。

表4 方法構(gòu)建指導(dǎo)

(1)研討提煉經(jīng)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是在小組交流呈現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就構(gòu)成方法的一些基本要素進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用方法解決問題的一般過程和基本要求。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)活動(dòng)方法的特點(diǎn)和操作要點(diǎn)，在學(xué)生充分研討的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有質(zhì)量的概括和總結(jié)。

教師設(shè)計(jì)了“體會(huì)采訪作用”“梳理采訪過程”“挖掘采訪經(jīng)驗(yàn)”三項(xiàng)任務(wù)，分別組織學(xué)生展開小組交流和合作研討的活動(dòng)。

(2)歸納步驟要點(diǎn)。一是梳理采訪過程。采訪前：確定采訪對(duì)象；設(shè)計(jì)采訪問題；準(zhǔn)備采訪工具。采訪中：根據(jù)計(jì)劃提問；全面準(zhǔn)確記錄；及時(shí)靈活調(diào)整。采訪后：完善采訪記錄；交流心得體會(huì)；總結(jié)采訪成果。二是挖掘采訪經(jīng)驗(yàn)。采訪前：根據(jù)目標(biāo)、條件，確定采訪對(duì)象，采訪問題要具有突出重點(diǎn)、便于回答、簡潔明了、通俗易懂、適合采訪對(duì)象的特點(diǎn)；帶記錄紙、筆記本、攝像機(jī)或錄音工具；事先溝通，約定時(shí)間地點(diǎn)……采訪中：認(rèn)真完成分工的任務(wù)；稱呼、提問要有禮貌；專心、認(rèn)真傾聽；用微笑、點(diǎn)頭等方式作出回應(yīng)；采訪結(jié)束要表示感謝……采訪后：綜合各方信息，對(duì)采訪記錄進(jìn)行補(bǔ)充完善；檢查采訪問題是否都得到了回答；交流采訪中自己的收獲、體會(huì)和思考，并作好記錄；總結(jié)采訪成果，撰寫采訪報(bào)告(為什么，采訪誰，采訪過程，采訪結(jié)果，采訪后的思考等)；將采訪結(jié)果運(yùn)用到研究報(bào)告當(dāng)中……

(3)建構(gòu)方法體系。本環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)活動(dòng)方法認(rèn)識(shí)的一次提升和整體建構(gòu)的過程，幫助學(xué)生系統(tǒng)把握方法的作用、特點(diǎn)、適用性和操作要點(diǎn)。模擬藥品說明書，教師組織學(xué)生通過設(shè)計(jì)“采訪活動(dòng)說明書”的形式，對(duì)“采訪”這一研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)整理。

觀察最簡明的使用說明書——“藥品說明書”：名稱(叫什么)；成分——含義(是什么)；治療病癥——作用(有什么用)；用法用量——基本過程(怎么用)；注意事項(xiàng)(注意什么)；備注(還有什么)。

學(xué)生自主設(shè)計(jì)，制作；小組成員互助。

方法的屬性是程序性知識(shí)，需要經(jīng)歷由間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的兩次轉(zhuǎn)化過程，才能為學(xué)習(xí)者所掌握。教師要有意識(shí)、有策略地進(jìn)行兩次轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)，分解成以案例解讀為主的同層同質(zhì)轉(zhuǎn)化、以實(shí)踐體驗(yàn)為主和反思建構(gòu)為主的躍層異質(zhì)轉(zhuǎn)化。兩次轉(zhuǎn)化為教師進(jìn)行方法指導(dǎo)架起了橋梁，有利于提升教師方法指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，從而提高教師駕馭綜合實(shí)踐活動(dòng)方法指導(dǎo)的能力。