獨辟蹊徑，從新的視角看德育

日前，習(xí)近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調(diào)，做好新形勢下宣傳思想工作，必須自覺承擔(dān)起舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象的使命任務(wù)。其中，育新人，就是要堅持立德樹人、以文化人，建設(shè)社會主義精神文明、培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

毋庸置疑，要想實現(xiàn)“育新人”的目標(biāo)，必須狠抓學(xué)校德育這一環(huán)。從根本上看，德育工作的著眼點是每個個體。成長環(huán)境、性格特點、認知能力等因素的不同造成了學(xué)生的差異，這也是德育工作面臨的難題與挑戰(zhàn)。其實，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的很多問題都屬于德育范疇。作為學(xué)生成長的引路人，教師尤其是班主任要善于發(fā)現(xiàn)、樂于傾聽，在學(xué)生心理素質(zhì)的提升、健全人格的養(yǎng)成上診準脈、把好關(guān)。那么，教師如何才能做一個有心人，找準契機對學(xué)生進行有針對性和實效性的德育呢？本期我們特別邀請了三位優(yōu)秀班主任，請他們分享在德育工作方面的獨到經(jīng)驗，并請幾位一線學(xué)校管理者和教師談?wù)勊麄兊母惺芘c實踐，希望能夠借此幫助廣大教師拓寬視野，活躍思維，守住、建好學(xué)校的德育陣地，為切實履行“育新人”的任務(wù)做出自己的努力和貢獻。

付麗旻

德育特級教師，上海市班主任帶頭人工作室主持人，上海市十佳班主任。

溫劍文

全國知名班主任，班主任“國培計劃”授課專家。

杜嘉陵

上海市班主任帶頭人工作室主持人，上海市十佳班主任，徐匯區(qū)園丁獎、育人獎獲得者。

付麗旻：關(guān)注心理健康，守護秘密花園

作為學(xué)生成長的人生導(dǎo)師，班主任一項很重要的責(zé)任和使命就是“給青春作伴，為成長護航”。在這樣一個過程中，怎樣守護孩子的心靈花園，是一個重要的職責(zé)和任務(wù)。越來越多的案例提示我們，應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的情緒和心理健康。付麗旻老師主要從以下三個角度，和大家探討如何關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。

上工治未病

在付老師看來：在學(xué)校層面，對學(xué)生的健康心理預(yù)防有三級防線體系，而班主任及早發(fā)現(xiàn)問題是三級預(yù)防體系的第一道防線。

案例背景：不會哭的孩子

高一剛開學(xué)，一個男生引起了我的關(guān)注。在我們舉行的“美麗成長計劃”啟動儀式上，有一個“感恩母親”環(huán)節(jié)，孩子、家長、志愿者、老師，都在掉眼淚，只有他不以為然地冷冷地微笑著。我的心一緊，敏銳地感覺到這是個有故事的孩子。有時候，冷漠只是一個表象，背后可能是缺乏情感，也可能是掩飾內(nèi)心的復(fù)雜情緒。

通過上述案例，付老師拋出了三個問題：班主任為什么會關(guān)注這個孩子？面對學(xué)生的時候，哪些細節(jié)能幫助我們發(fā)現(xiàn)問題？發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的有效方法有哪些？

付老師指出發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的有效方法包括觀察記錄法、走訪調(diào)研法、變化關(guān)鍵點記錄法、問卷調(diào)查法和訪談記錄法。結(jié)合上述案例中的孩子，付老師采用了觀察記錄法來收集信息，記錄時間為一周，觀察項目主要有生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與人交往等。與此同時，付老師還綜合運用其他方法搜集信息，從而梳理出這個孩子成長中的典型事件。將上述情況全部匯總并加以分析之后，付老師得出了孩子不會哭的主因，就是孩子因為父親的去世，形成了嚴重的自我防御心理機制。針對這一情況，付老給出了指導(dǎo)建議：要從長計議，需要心理咨詢師的介入幫助，具體措施需要反復(fù)推敲才能實施。

謀定而后動

面對一般性的心理問題，班主任的心理輔導(dǎo)與心理咨詢師有什么不同呢？付老師認為，雖然心理咨詢師的指導(dǎo)意見可能更加專業(yè)，但孩子們未必會愿意主動去尋求心理咨詢師的幫助。因為班主任與孩子們?nèi)粘＝佑|的機會更多，更加了解孩子的實際情況，從這個角度來看，班主任更容易幫助孩子解決心理健康問題。結(jié)合“不會哭的孩子”這一特殊案例，付老師在經(jīng)過大量調(diào)查并獲得了心理咨詢師的意見后，給出了專業(yè)的解決之道，即“謀定而后動”。

探尋成因，發(fā)現(xiàn)亮點。付老師認為，“不會哭的孩子”的敏感、倔強和內(nèi)向等性格特質(zhì)被人為地放大了，孩子雖然有自閉傾向，但是與典型的自閉癥不同的是，他對外界的刺激有反應(yīng)，比如別人哭時，他在笑，其實這是對情感的自我掩飾，或者說是孩子的自我保護。這原本是壞事，但付老師卻看到了光亮。

專業(yè)手段，輔助判斷。付老師帶著前期搜集到的大量資料和自己的初步判斷及解決措施，到專業(yè)機構(gòu)去征詢心理醫(yī)生的意見，其目的就是通過專業(yè)手段來輔助自己的判斷，她得到了專業(yè)心理醫(yī)生的充分肯定。針對“不會哭的孩子”，專業(yè)人士給出的建議是：讓孩子多與人溝通交流，慢慢融入快樂的社會生活中；面對沉重壓力的時候，男性和女性的反應(yīng)不同，女性多半喜歡傾訴，需要傾聽者，而男性往往需要通過一些競技的游戲讓自己舒緩壓力。

科學(xué)分析，具體指導(dǎo)。有了對孩子心理問題的正確判斷，付老師經(jīng)過科學(xué)分析，給出了具體的指導(dǎo)意見：從物質(zhì)幫助和周邊環(huán)境兩方面入手，結(jié)合學(xué)校提供、家庭提供和社會支持三個維度，可以開展諸如孩子感興趣的足球運動，使其積極參與到班級活動中來，最終引導(dǎo)孩子實現(xiàn)心理減壓和自我突圍。

班主任的心理輔導(dǎo)工作

班主任要構(gòu)筑起學(xué)生心理的防線，這是異常心理的一級預(yù)防。付老師通過大量調(diào)研，得出結(jié)論：抑郁癥，也就是心境障礙，其實非常普遍，大約占一般人群的3%-5%。因此，作為班主任，關(guān)注學(xué)生心理健康，守護孩子秘密花園，是非常重要的一件事情。

抑郁癥的主要表現(xiàn)有如下幾種：情緒表現(xiàn)——低落、沮喪、無愉悅感、回避人際關(guān)系、興趣下降、反復(fù)出現(xiàn)自殺念頭等；軀體癥狀——精力減退、疲勞乏力、失眠或者多睡、早醒、厭食、腹瀉、便秘、月經(jīng)紊亂等；認知表現(xiàn)——厭世無助、自責(zé)自罪、難以專心、記憶力下降、優(yōu)柔寡斷等；人體征象——動作呆板遲緩、面容悲戚傷感、皮膚干燥無光等。

班主任的心理輔導(dǎo)工作，也就是學(xué)生異常心理的一級預(yù)防，應(yīng)該是面對所有人群的，重點應(yīng)放在預(yù)防心理疾病的發(fā)生，即付老師前面講到的“上工治未病，防患于未然”。在此基礎(chǔ)上，班主任還要引導(dǎo)學(xué)生營造健康心理環(huán)境，增強自身力量，面對問題，要教會孩子們應(yīng)對壓力的技巧。

針對班主任的心理輔導(dǎo)工作，付老師進行了總結(jié)：關(guān)注心理健康，構(gòu)筑學(xué)生身心健康成長的第一道防線，是班主任的一項重要工作職責(zé)。讓我們攜起手來，共同努力，守護好孩子們的秘密花園。

溫劍文：德育的班本與校本課程突破——以家庭教育生態(tài)優(yōu)化課程為例

溫劍文老師認為，班主任要有課程的概念，這是班主任專業(yè)化的重要體現(xiàn)。他從課程角度對班主任工作進行了一些思考，這其中就包括對于家庭教育生態(tài)優(yōu)化課程的建構(gòu)與實施。

溫老師以“孩子你去哪兒了”這個話題切入，指出很多家長都會面臨孩子不聽話、曾經(jīng)的乖孩子不見了的問題。在溫老師看來，加強對家庭教育的引導(dǎo)，為孩子的成長創(chuàng)造良好的條件，就是德育問題，屬于班主任的工作職責(zé)范疇。

溫老師列舉了親子關(guān)系中經(jīng)常出現(xiàn)的三種沖突。其中，言語沖突是較為淺層次的，是孩子一種逆反心理和自我意識的表達。更深層次的是行為沖突，這種沖突比言語沖突要惡劣得多，有可能會帶來身體上的傷害，比較劇烈。而站在孩子成長的角度，隱性沖突才是最嚴重的。“你不言，我不語”，彼此把意見放在心里，這種無聲的抗?fàn)帲瑫尯⒆訉Ω改甘バ判?，不愿意和父母溝通，是最不利于孩子成長的。

不良的家庭教育生態(tài)與環(huán)境，必然會阻礙學(xué)生的自我發(fā)展。作為班主任可以做些什么呢？溫老師認為班主任要嘗試將孩子的想法告訴家長，與家長進行良性溝通，并嘗試構(gòu)建家庭教育生態(tài)優(yōu)化課程。

前置課程

在前置課程中，溫老師以家校共建之“真心話大冒險”作業(yè)為例，指出課程必須要有家長的參與。其目的在于：一是引導(dǎo)家長進行平等的親子溝通，避免以往灌輸式的交流方式，降低孩子的對抗性情緒；二是為后續(xù)課程儲備可以整合的資源，使班主任在后面的課程中“有話可說”；三是創(chuàng)設(shè)課程的心理與教育情境；四是引導(dǎo)家長和學(xué)生進行自我反思。如家長在生氣時，要反思有沒有受到來自生活、工作等方面的其他因素的影響。

主體課程

面對有學(xué)生離家出走的現(xiàn)象，溫老師把問題變成資源加以利用，由此召開了一堂班會課。班會上，溫老師首先向?qū)W生和家長講述本校學(xué)生離家出走的全部經(jīng)過，讓他們分組交流，自由發(fā)言。學(xué)生帶著各種情緒陳述了自己眼中父母的不足，溫老師積極引導(dǎo)家長反思自己的問題，并將班會的落腳點定位于家長對孩子的影響上。在溫老師看來，讓孩子將來成為優(yōu)秀的父母是教育的重要意義之一，因為原生家庭對孩子的影響是重大的。

通過一堂普通的班會課，也就是德育課程中的主體課程，溫老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考：未來將怎么面對、教育自己的孩子，這遠比教給他們感恩、報答更有價值。

后置課程

“教師最重要的任務(wù)是教會家長怎樣教育孩子”“解鈴還須系鈴人”，溫老師的后置課程重點是幫助家長學(xué)會科學(xué)地教育孩子，這實際上是在完善和優(yōu)化孩子成長的整體生態(tài)環(huán)境。

對家長進行教育和指導(dǎo)，可以緩和親子溝通中的沖突，讓家長愿意聽取孩子的意見；可以營造和諧的家庭教育生態(tài)，使班主任在“守住教室”的同時又能有意無意地改變著家庭教育生態(tài)；可以引導(dǎo)家長教育觀念和教育方法的改變。以此為前提，力求做到排除學(xué)生成長障礙，優(yōu)化學(xué)生成長生態(tài)，推動學(xué)生自我發(fā)展，使家庭教育成為德育工作中非常重要的力量。

依據(jù)班級發(fā)展和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀擬定或隨時制定出相應(yīng)的目標(biāo)支點，以周或月為時間單位，整合家長、學(xué)校、社會、當(dāng)下等教育資源，設(shè)計可見、可操作、可實施的活動與學(xué)習(xí)課程，為班級發(fā)展、學(xué)生發(fā)展提供助力。

溫老師還分享了他在德育課程構(gòu)建方面的頂層設(shè)計思路，并提出課程設(shè)計的基本原則：協(xié)同、體驗、多樣化、資源整合；課程目標(biāo)指向：激發(fā)學(xué)生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建三個體系與四類課程，即：“家校共建”德育作業(yè)體系、基于激發(fā)學(xué)生發(fā)展動力的德育活動體系、推動學(xué)生學(xué)習(xí)成長的主題式學(xué)習(xí)課程體系以及發(fā)展愿景規(guī)劃課程、習(xí)慣養(yǎng)成系列課程、教育生態(tài)優(yōu)化課程和主題項目式學(xué)習(xí)課程。通過上述構(gòu)建，最終達到以課程促進德育，為班級、學(xué)生發(fā)展提供助力的目的。

杜嘉陵：通過四條途徑有效引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生價值觀

和大多數(shù)老師一樣，在杜嘉陵老師看來，學(xué)優(yōu)生是班級里的“香餑餑”，他們學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，無形中讓教師省了不少心。但是，近年來，學(xué)優(yōu)生群體卻出現(xiàn)了獨屬于他們的一些成長問題。因此，杜老師認為，對于成績好的學(xué)生，班主任尤其要注重對他們價值觀的引導(dǎo)。

這些“好孩子”如今怎么了

杜老師將學(xué)優(yōu)生的問題總結(jié)為以下四種：一種是自認為天賦過高，當(dāng)老師講授概念性知識或進行理論推導(dǎo)時，會表現(xiàn)出不耐煩，認為老師講的東西沒有用；一種是當(dāng)學(xué)校組織比賽或活動時，有些學(xué)優(yōu)生明明有某一方面的特長，但考慮到“無利可圖”，便不愿參加；還有一種，當(dāng)不被同學(xué)認可時，不從自身找原因，而是怪別人看不到自己的好（多發(fā)生于班干部群體）；最后一種，也是近幾年才出現(xiàn)的，自覺家庭條件優(yōu)越，成績過得去就行，無需做更多努力，只管享受生活。

為什么要對學(xué)優(yōu)生進行價值觀引導(dǎo)

杜老師之所以要對學(xué)優(yōu)生進行價值觀的引導(dǎo)，主要是基于以下幾方面的考慮。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)信息無孔不入，多元價值觀旁支叢生。青少年在信息爆炸的浪潮中，很容易被錯誤的價值觀誤導(dǎo)而不自知。加之青少年正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，需要成年人告訴他們“什么是對的”“什么是錯的”和“為什么對”“為什么錯”，使其具備明辨是非的能力。對于學(xué)優(yōu)生而言，未來可期，一旦被錯誤的價值觀引導(dǎo)，勢必會對社會造成不可估量的負面影響，復(fù)旦大學(xué)博士生毒害同學(xué)一案就是活生生的例子。

班主任如何承擔(dān)起學(xué)優(yōu)生價值觀引導(dǎo)的重任

在長期的教學(xué)實踐中，杜嘉陵老師主要從以下四個方面，對學(xué)優(yōu)生進行價值觀的引導(dǎo)。

首先，在學(xué)習(xí)中思考。校史文化和城市文化是學(xué)校唾手可得的教育資源。杜老師主張通過“觀、尋、寫、展”四流程，發(fā)揮榜樣的作用。以杜老師所在的上海市南洋模范中學(xué)為例。學(xué)校是一所百年名校，毛澤東主席曾應(yīng)高一學(xué)生請求，題字“青鋒”，江澤民同志曾留下“四個模范”的寄語。同時，上海市的歷史、人文類景點以及名人故居眾多，在走訪、參觀的過程中，孩子們會自然而然地受到熏陶和感染。杜老師還會給學(xué)生發(fā)放一些相關(guān)資料，如盧新寧的《在懷疑的時代依然需要信仰》、錢理群的《大學(xué)里絕對精致的利己主義者》等，讓學(xué)生從利于社會發(fā)展、國家發(fā)展的角度出發(fā)，形成正確的價值觀。

其次，在辯論中收獲。高中階段，很多學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的價值觀。這樣的價值觀有時略顯“簡單暴力”，非黑即白，與之相悖的時候，學(xué)生往往表現(xiàn)出強烈的逆反。在杜老師的班上，有同學(xué)因?qū)W(xué)?；顒硬粷M，大放厥詞，認為學(xué)生會有“黑幕”，在各種場合批評甚至辱罵相關(guān)人員。于是，杜老師想到用辯論的方式，化解學(xué)生的憤懣。

“遭遇不公時，我們要做（糞？憤？奮？）青嗎？”面對這樣一個辯題，班上的同學(xué)明顯分為兩大陣營，大部分同學(xué)主張“要做，有意見就要說出來”，小部分表示“不做，表達意見不等于罵人”。雙方擺事實，講道理，在互相說服的過程中，形成新的想法。杜老師適時從“糞青”“憤青”的泥沼中，剝離出了“奮青”的概念，使學(xué)生通過辯論，找到了自己的方向。

接著，在實踐中體驗。唯有體驗，才能直達學(xué)生內(nèi)心，起到事半功倍的引導(dǎo)效果。杜老師經(jīng)常鼓勵學(xué)生去“為別人做點事情”，比如做小導(dǎo)師，輔導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)；做志愿者，幫助有需要的人。很多學(xué)優(yōu)生在實踐體驗的過程中，收獲了認可和掌聲，并被老師點名表揚。這對他們來說，就形成了正向強化作用，加深了他們服務(wù)他人、服務(wù)社會的意識，使其體會到生活和學(xué)習(xí)的意義所在。

最后，在反思中沉淀。反思是促使一個人不斷進步的內(nèi)部動力。在學(xué)生參與志愿者活動時，杜老師建議他們將自己的活動所得、注意事項記錄下來，以方便后續(xù)的同學(xué)交接工作。有位學(xué)優(yōu)生詳細記錄了以下內(nèi)容：一定要把一菜一飯擺放整齊，小心燙傷小朋友；相處久了，小孩子會有人來瘋，要控制情緒；搬飯筐是力氣活，最好男生來做……該生起初只是為了完成志愿任務(wù)，卻在無形中對志愿服務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對杜老師說：“被人需要的感覺真好，我還可以再去做志愿者嗎？”這就是反思的力量。

杜嘉陵老師強調(diào)，引導(dǎo)的力量遠遠大于說教；讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中習(xí)得勝過班主任一味地灌輸；“未雨綢繆”要比“事后救火”好得多。只有用正確的價值觀引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生，才能讓這些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)子將來成為社會發(fā)展的中堅力量。

《教育家》雜志申領(lǐng)新聞記者證資格審核公示

根據(jù)《新聞記者證管理辦法》要求，《教育家》編輯部已對2018年擬申領(lǐng)記者證人員資格進行嚴格審核，現(xiàn)將擬領(lǐng)取新聞記者證人員名單進行公示，公示期自2018年9月15日至9月24日。舉報電話：010-67071245。

申領(lǐng)新聞記者證人員名單：蘇瑞霞、周彩麗、王湘蓉、呂虹