“蝸牛的家”
——園藝療法應(yīng)用于打工子弟關(guān)護(hù)課堂的案例

薛 琳 谷 強(qiáng)

（北京市園林學(xué)校，北京 102488）

1 園藝療法概述

古今中外人們對自然的贊頌數(shù)不勝數(shù)，然而人們逐步了解自然的治療力量，并加以驗(yàn)證與應(yīng)用是近幾十年才漸漸興起的。目前，越來越多的實(shí)證研究，證實(shí)了自然經(jīng)驗(yàn)對人類健康有益，以至園藝療法發(fā)展迅速。

1.1 園藝療法定義

美國園藝療法協(xié)會（AHTA）將園藝療法定義為∶園藝療法是對于有必要在其身體及精神方面進(jìn)行改善的人們，利用植物栽培與園藝操作活動(dòng)，從其社會、教育、心理及身體諸方面進(jìn)行調(diào)整、更新的一種有效方法[1]。廣義地講，園藝療法是利用植物或圍繞植物開展各項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)人們身心健康和精神煥發(fā)的一種措施，是一種輔助療法。其治療對象除了精神病患者、智力低能者、殘疾人、高齡老人、特殊兒童、濫用藥物者、犯罪者以及社會弱者等外，還對健康與亞健康人群具有身心保健，改善生活品質(zhì)，提升幸福指數(shù)的效果。

隨著研究外延的豐富以及適用對象的擴(kuò)展，園藝療法凸顯出邊緣與交叉[2]的學(xué)科特點(diǎn)，集植物學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、傳染病學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、哲學(xué)、人類學(xué)、生物進(jìn)化學(xué)、公共教育學(xué)、社會福利學(xué)等多種學(xué)科于一體。

1.2 園藝療法的作用

1.2.1 大量研究都證明了園藝療法在生理、情緒、認(rèn)知、社交等方面有較好的治療效果。美國堪薩斯州州立大學(xué)所設(shè)置的國立心理健康機(jī)構(gòu)，定義園藝治療是“治療師與病人之間分享對植物的經(jīng)驗(yàn)，其互動(dòng)所創(chuàng)造出來的環(huán)境有助于調(diào)解病人的官能障礙”。

1.2.2 人與植物的關(guān)系是園藝療法功效的重要依托。在不斷量化的研究中，研究者們證實(shí)了植物通過視覺促進(jìn)身心健康的效果；植物通過聽覺促進(jìn)身心健康的效果；植物通過嗅覺促進(jìn)身心健康的效果；植物對視覺和情緒的影響；植物的觀賞有助于緩解壓力和消除焦躁情緒；植物的觀賞有助于培養(yǎng)忍耐能力。

1.2.3 園藝療法中還包含人與人的交往。很多時(shí)候園藝操作活動(dòng)以團(tuán)體輔導(dǎo)形式開展，小組成員之間的交往與合作、分享與交流、陪伴與認(rèn)可會給參與者帶來一定的歸屬感，提升自尊水平，感悟自我價(jià)值。

1.2.4 聯(lián)想景物與聯(lián)想生命也是園藝療法影響身心健康的重要內(nèi)容。勒維斯提出“一想到庭園和園藝，我們就能清楚地意識到二種景象。一種是物質(zhì)庭園；另一種是精神庭園，即非物質(zhì)的庭園，不經(jīng)意間發(fā)生在無意識范圍內(nèi)的庭園，兩者通過相互作用聯(lián)系在一起”。此外，在養(yǎng)護(hù)植物過程中，由植物生命史聯(lián)想人類的誕生、發(fā)展、繁衍與衰亡，可以引發(fā)養(yǎng)護(hù)者內(nèi)心對生命認(rèn)識的頓悟。

1.3 園藝療法的應(yīng)用趨勢

園藝療法的科學(xué)研究逐步探索著園藝治療的標(biāo)準(zhǔn)化方法與程序，同時(shí)，為園藝療法普及與發(fā)展提供了科學(xué)依據(jù)。單純從“療法”[3]一詞看，大多數(shù)人首先想到“治療”是針對“非健康人群”進(jìn)行“治療”。但是在不斷擴(kuò)展外延的探索發(fā)展中，園藝療法早已不局限于這種概念。它是通過投身自然、接觸園藝，乃至聯(lián)想植物景物，以緩解自身壓力，促進(jìn)內(nèi)分泌系統(tǒng)正常循環(huán)，增加自身免疫力的一種方式。其既強(qiáng)調(diào)參與者的體驗(yàn)，園藝活動(dòng)過程和園藝本身的意義，又強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境之下的內(nèi)外和諧，是通過與自然“對話”的日常交流，最終營造使人恢復(fù)健康、追求健康、享受健康的生活。

2 團(tuán)體輔導(dǎo)概述

園藝活動(dòng)可操作性大，園藝療法多以團(tuán)體活動(dòng)形式呈現(xiàn)。這種園藝療法活動(dòng)的心理療效與團(tuán)體心理治療的療效因子有著頗多共同點(diǎn)。然而由于服務(wù)對象廣泛、團(tuán)體構(gòu)成多樣，園藝療法活動(dòng)有別于團(tuán)體心理治療，尤其是當(dāng)團(tuán)體成員不是那些非正常人群，而是正?；蛟谀承┓矫嬗写晟频娜巳簳r(shí)。園藝療法活動(dòng)更接近于團(tuán)體心理輔導(dǎo)[4]的應(yīng)用，其目的不是治療，而是以改善、適應(yīng)、促進(jìn)成長為主。

2.1 團(tuán)體輔導(dǎo)定義

團(tuán)體心理輔導(dǎo)，又稱團(tuán)體咨詢、集體咨詢、群體咨詢、小組咨詢，是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中，通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程[5]。

2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)的組織形式

團(tuán)體心理輔導(dǎo)通常以小組（20人以內(nèi)）[6]進(jìn)行輔導(dǎo)和活動(dòng)。小組氛圍安全，成員相互信任、互相接納。活動(dòng)過程中成員表露自我、分享感受、分享看法、共同面對、共同探討，促進(jìn)彼此的自我覺察、激發(fā)自我成長與發(fā)展，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何與人建立融洽關(guān)系、如何坦誠愉快的與人交往。

小組領(lǐng)導(dǎo)者在活動(dòng)中把控團(tuán)體，需要具有一定的心理輔導(dǎo)理論基礎(chǔ)，掌握相關(guān)輔導(dǎo)技術(shù)?？梢栽诨顒?dòng)過程中，恰當(dāng)引導(dǎo)感覺與情緒的表達(dá)、處理，可以合理運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力給與小組成員支持。當(dāng)小組具有預(yù)防心理障礙、側(cè)重治療的功能時(shí)，需要領(lǐng)導(dǎo)者接受專業(yè)訓(xùn)練。

團(tuán)體動(dòng)力是團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用的核心內(nèi)容。簡要地說，團(tuán)體中，只要有其他人在場，一個(gè)人的思想行為就同他單獨(dú)一個(gè)人時(shí)有所不同，會受到其它人的影響。這種團(tuán)體影響作用即團(tuán)體動(dòng)力，研究它的理論稱為團(tuán)體動(dòng)力學(xué)，又叫群體動(dòng)力學(xué)[7]，由德國心理學(xué)家勒溫創(chuàng)立。與團(tuán)體心理輔導(dǎo)關(guān)系密切的是團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論中的群體氣氛和群體凝聚力。

根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間的跨度，團(tuán)體輔導(dǎo)劃分為短程團(tuán)體輔導(dǎo)和長程輔導(dǎo)。結(jié)合不同的應(yīng)用主題，團(tuán)體輔導(dǎo)可以運(yùn)用于德育課程、心理健康課程[8]、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、新生適應(yīng)性培養(yǎng)課堂等。當(dāng)團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)合課程形式時(shí)需要遵循以下原則，即主體性原則、活動(dòng)性原則、共感性原則、可操作性原則。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，常用到的輔導(dǎo)方法包括∶游戲輔導(dǎo)、團(tuán)體討論、角色扮演。

2.3 以園藝療法主題結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)的優(yōu)勢

在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，需要制定主題用以明確活動(dòng)目標(biāo)，指導(dǎo)團(tuán)體活動(dòng)方向。有時(shí)主題并不符合所有團(tuán)體成員興趣，過于直接敏感的主題還會觸及參與者防御機(jī)制引起阻抗[9]。在園藝治療團(tuán)體中以園藝活動(dòng)為媒介，淡化心理輔導(dǎo)主題，巧妙應(yīng)對參與者的防御。同時(shí)，園藝媒介使團(tuán)體擁有良好的團(tuán)體動(dòng)力基礎(chǔ)，人類親近自然的情感優(yōu)勢，增加了群體凝聚力，綠色植物與自然元素營造了輕松愉快的環(huán)境氛圍。另外，園藝活動(dòng)的豐富多彩，容易引起參與者的好奇心，增加成員的參與主動(dòng)性，保持良好的團(tuán)體黏性。重要的是園藝活動(dòng)中貫穿著豐富的五感刺激，具有心理療愈效果。

3 項(xiàng)目主題式課程模式概述

3.1 “項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式基本內(nèi)涵

“項(xiàng)目主題式”[10]是隨著我國職業(yè)教育改革推進(jìn)，借鑒國外成功職業(yè)教育模式經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)職業(yè)特點(diǎn)與文化背景應(yīng)運(yùn)而生的一套課程與教學(xué)模式理論體系。簡單來講，“項(xiàng)目主題式”是基于工作過程體系，以職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)為課程設(shè)置及內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體、主題工作任務(wù)，為單位組織與實(shí)施課程的新型課程模式[11]。其教學(xué)模式是將具有代表性的典型案例、經(jīng)典事件、代表性問題等，利用已構(gòu)建的模型，結(jié)合實(shí)際崗位需求進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，以課堂參與者為主導(dǎo)，分析探論問題，最終解決問題，并形成解決問題方法的完整模式。

3.2 “項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

“項(xiàng)目主題式”課程對象明確，目標(biāo)清晰，課堂效率高?！绊?xiàng)目主題式”課程基于職業(yè)發(fā)展與崗位實(shí)踐進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教學(xué)構(gòu)建相關(guān)職業(yè)情境，課程目標(biāo)依托主題設(shè)計(jì)，課堂流程圍繞分析問題、解決問題，并以此開展系列活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中明確課程對象、目標(biāo)和職業(yè)方向，有效限定了課堂行為，提升課堂效率?！绊?xiàng)目主題式”課程注重課堂溝通。讓教學(xué)不僅僅是構(gòu)建模型、解決問題，而是教師和教學(xué)對象溝通的過程。其課堂的教學(xué)模式要求教師引出主題，課堂參與者圍繞主題提出問題、分析問題。教與學(xué)雙方在場景中不斷進(jìn)行溝通交流，教師掌控方向，課堂參與者體驗(yàn)、探討并解決問題，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。不僅提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還促進(jìn)了社會交往。

“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式建立在現(xiàn)實(shí)生活中的精選案例、事件、問題等基礎(chǔ)上，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。教學(xué)設(shè)計(jì)中，對于課程對象的背景分析，課程細(xì)化目標(biāo)圈定都對主題選擇有指導(dǎo)意義，甚至可由教師與學(xué)生共同商議決定。這種方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的局限，在教學(xué)時(shí)空上具有一定的開放性。

3.3 項(xiàng)目主題式課程理論與園藝療法應(yīng)用課堂的結(jié)合

教育領(lǐng)城中的“項(xiàng)目”[12]是師生雙方所共同從事的有特定內(nèi)容和目的意義的工作。其涵蓋幾個(gè)重要含義∶過程完整、師生合作、課堂內(nèi)容集約化結(jié)構(gòu)化、情景演繹、載體作用。園藝療法的應(yīng)用恰好融合了“項(xiàng)目”的課堂理念。園藝療法應(yīng)用課堂中的“園藝活動(dòng)”正是講師與參與者共同從事的工作，具有專業(yè)性內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理調(diào)控和專業(yè)技能指導(dǎo)目標(biāo)。

課程過程由2條主線貫穿∶一是講師活動(dòng)由“對象分析、目標(biāo)細(xì)化、技術(shù)選擇、課堂實(shí)施、狀態(tài)采集、后期評估”等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。二是參與者課堂活動(dòng)由“專業(yè)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、探討解決、實(shí)施解決、取得成果、總結(jié)分享”等基本環(huán)節(jié)構(gòu)成。2條線索并行且相互影響、相互作用，促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）園藝療法中的活動(dòng)需要講師、小組教師和參與者共同合作完成，尤其是基于心理調(diào)控的目標(biāo)要求，小組教師要體現(xiàn)部分心理咨詢師的角色任務(wù)。

（2）園藝療法中的活動(dòng)包含特定集約化、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。這些活動(dòng)外延廣泛，不僅包括傳統(tǒng)意義的園藝活動(dòng)，還包括生態(tài)背景下的活動(dòng)、植物主題活動(dòng)、生態(tài)文化活動(dòng)等。

（3）園藝療法應(yīng)用于課堂具備了教學(xué)情景化的特點(diǎn)，是引導(dǎo)綠色生活方式的有效途徑。

（4）園藝療法活動(dòng)在課堂實(shí)施中起到了良好的載體作用，讓參與者潛移默化中實(shí)現(xiàn)了心理調(diào)控的重要意義，同時(shí)，掌握了相關(guān)專業(yè)知識與技能，可以有效融入生活。

“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式中的“主題”是指具體工作任務(wù)中所包含相同或接近的實(shí)踐知識、操作技能和職業(yè)情感或時(shí)空位置順序等共同屬性。為了達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，工作任務(wù)中會有許多相對重要的，處于主導(dǎo)地位的屬性。課程設(shè)計(jì)需要通過這些屬性彰顯與表征，有效實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。

“主題任務(wù)”是課堂實(shí)施的核心，沒有主題的工作任務(wù)是不存在的。在園藝療法應(yīng)用課堂中，對于主題的探究要打破學(xué)科限制，發(fā)揮融合型思維，探究專業(yè)活動(dòng)背后的心理學(xué)指導(dǎo)意義。例如，收集樹葉，這是一個(gè)篩選擁有的活動(dòng)，可以引導(dǎo)其內(nèi)在“選擇”的含義；繁育土豆，這是一個(gè)繁殖生命的活動(dòng)，可以引導(dǎo)其內(nèi)在“延續(xù)”的含義。同時(shí)，“主題任務(wù)”的核心表現(xiàn)是可變的，一個(gè)具體任務(wù)中主題的核心因素有可能在另外的任務(wù)中屬于非核心因素。例如，收集蟲嗑的樹葉，可以引導(dǎo)其內(nèi)在“接納”的含義；反季節(jié)繁育，可以引導(dǎo)其內(nèi)在“適應(yīng)”的含義。因此，說主題的穩(wěn)定性是相對的，可變性才是絕對的。

主題任務(wù)核心因素的表現(xiàn)需要依托任務(wù)結(jié)構(gòu)的邏輯性，需要通過任務(wù)內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，以逐步強(qiáng)化主題核心。在園藝療法應(yīng)用課堂中，主題任務(wù)核心應(yīng)基于對課堂對象的深入剖析，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂線索貫穿具體任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)。例如，在“蝸牛的家”課程設(shè)計(jì)中，以營造”蝸牛的家”為線索貫穿結(jié)識、設(shè)計(jì)、施工、裝飾、互動(dòng)多個(gè)任務(wù)，最終引導(dǎo)“歸屬”的內(nèi)在含義。

4 “蝸牛的家”課程設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備

4.1 基本信息

（1）課程對象∶打工子弟30人（年齡7～13歲）。（2）課程時(shí)間∶1d（9∶00～16∶30）。（3）課程場所∶多媒體教室。（4）課程教師∶教師團(tuán)隊(duì)8人，包括主講教師、專業(yè)講師、小組教師。

4.2 城市打工子弟心理健康狀況分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)現(xiàn)象持續(xù)至今，其第2代移民即流動(dòng)兒童問題已經(jīng)浮出水面[13]。打工子弟已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，他們的教育問題和心理健康發(fā)展?fàn)顩r日益引起廣泛重視。調(diào)查研究結(jié)果表明，從總體心理健康角度來看，城市農(nóng)民工子女的檢出率頗高，心理健康水平低于城市兒童。在許多因子，諸如∶強(qiáng)迫癥狀、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定上明顯高于城市兒童，特別是在適應(yīng)不良和情緒不穩(wěn)定因子上，與城市兒童差異顯著[14]。

結(jié)合具體的心理狀況表現(xiàn)，從環(huán)境適應(yīng)方面看，打工子弟在自然生活方面適應(yīng)反映良好，而在心理上反映出明顯不適應(yīng)，缺乏心理歸屬感。從人際交往方面看，打工子弟在人際交往中不主動(dòng)，且具有封閉性，導(dǎo)致同伴群體沒有成為情緒表達(dá)的主要對象。從能力方面看，他們不善于正常地表現(xiàn)自己。學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣普遍很高，學(xué)習(xí)期望與現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境狀況之間存在矛盾，改變現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。從個(gè)人職業(yè)期望方面看，趨向社會主導(dǎo)行業(yè)的正式職業(yè)，期望獲得社會認(rèn)可和尊重的愿望強(qiáng)烈。從自我評價(jià)方面看，他們的自我評價(jià)偏低，有一定的自卑心理，過多地注意自己的缺點(diǎn)，對自己的能力和特長則缺乏了解與自信[15]。

5 課程方案設(shè)計(jì)思路

“蝸牛的家”是針對在京打工子弟心理狀況設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)課程，是一個(gè)以園藝體驗(yàn)為課堂線索的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程。以疏解離鄉(xiāng)壓力、釋放積壓情緒、補(bǔ)償陪伴缺失、引導(dǎo)家庭功能[17]認(rèn)知，促進(jìn)內(nèi)心情感表達(dá)為目標(biāo)的園藝療法課堂應(yīng)用項(xiàng)目。結(jié)合課堂對象的心理學(xué)分析，課程側(cè)重心理彈性[18]建設(shè)，落腳在陪伴[19]、成長[20]、歸屬感[21]的頓悟[22]引導(dǎo)，同時(shí)，融合園藝的職業(yè)體驗(yàn)[23]及相關(guān)動(dòng)植物科普知識。

5.1 課程設(shè)計(jì)依據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律

通過連貫具體[24]的園藝活動(dòng)帶領(lǐng)孩子建造“蝸牛的家”，配合活動(dòng)日志引導(dǎo)孩子，由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，體會家庭功能，感悟“家”的情感含義。

5.2 課堂呈現(xiàn)突出教育的游戲性[25]

以集體講授、個(gè)體操作、小組陪伴和團(tuán)體分享多種形式，維持課堂自由與限制的適當(dāng)張力。運(yùn)用園藝流程化的職業(yè)體驗(yàn)，在“做中學(xué)”[26]，完成實(shí)踐操作目標(biāo)，在個(gè)別環(huán)節(jié)鏈接科普講授實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)。

5.3 課堂交流中鼓勵(lì)孩子運(yùn)用語言[27]、文字、繪畫[28]多種方式表達(dá)

真誠傾聽孩子的內(nèi)心故事，幫助其緩解壓力釋放情緒。

5.4 課堂擴(kuò)展引導(dǎo)持續(xù)活動(dòng)

結(jié)合長期栽培管理，增加責(zé)任意識，提升行動(dòng)力，進(jìn)而瞄定孩子心中的美好愿景。

5.5 課程方案融合心理治療技術(shù)

課程以園藝治療理論為設(shè)計(jì)主線，利用植物進(jìn)行相關(guān)的園藝活動(dòng)[29]，活動(dòng)過程注重感官體驗(yàn)和認(rèn)知鍛煉，課堂引導(dǎo)與教學(xué)資料設(shè)計(jì)融合運(yùn)用團(tuán)體治療[30]、敘事治療[31]、繪畫治療[32]、音樂治療[33]、催眠治療[34]的相關(guān)心理治療技術(shù)。

5.6 課程方案標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)行課堂的腳本設(shè)計(jì)

統(tǒng)合課程材料準(zhǔn)備、課堂時(shí)間分配、教師活動(dòng)、小組引導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行課堂腳本設(shè)計(jì)，將課堂分配標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)，根據(jù)主講教師、專業(yè)教師、小組教師、課堂志愿者的詳細(xì)分工與流程銜接編制教師串稿，輔助教師課堂把控。結(jié)合具體課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)日志，引導(dǎo)學(xué)生的課堂參與。

6 課程資料

6.1 課堂腳本

課堂腳本是課程主題活動(dòng)開展的指導(dǎo)，明確具體課程內(nèi)容、活動(dòng)流程及主講老師與小組老師的工作銜接。

6.1.1 課堂基本形式?！拔伵５募摇币哉w課堂主導(dǎo)結(jié)合小組深入的方式開展。30名學(xué)生分6組，6個(gè)小組分別有1名小組教師入組帶領(lǐng)活動(dòng)，整體課堂由1名主講教師貫穿全場，2名專業(yè)教師負(fù)責(zé)專業(yè)講授，2名志愿者協(xié)助活動(dòng)材料發(fā)放。

6.1.2 課程內(nèi)容。課程由6個(gè)階段組成，按照連貫故事情節(jié)展開。依次為∶初次見面、給它一個(gè)家、設(shè)計(jì)新家、建造新家、裝飾新家、分享喜悅。

6.1.3 課程流程。（1）初次見面。主講∶組織小朋友抽號分組。小組老師∶配合組織小朋友抽號、分組坐下。教師團(tuán)隊(duì)自我介紹∶每位老師給自己起一個(gè)“名字”，根據(jù)提前安排小組教師編號進(jìn)入小組。小組老師∶組織組內(nèi)進(jìn)行自我介紹，進(jìn)行前測（活動(dòng)記錄A）。根據(jù)活動(dòng)記錄進(jìn)行組內(nèi)分享，每組選出一人進(jìn)行整體分享發(fā)言。主講∶組織整體分享、引入神秘朋友。小組老師∶配合主講將蝸牛帶到組中。小組老師∶組織組內(nèi)成員領(lǐng)養(yǎng)蝸牛（每人一只）、起名字、互動(dòng)。完成活動(dòng)記錄B之中的問題“你的蝸牛叫什么？你是怎樣想到為它取這個(gè)名字吶？”主講∶組織整體分享蝸牛的名字，引導(dǎo)大家為自己的蝸牛做標(biāo)記。小組老師∶配合組織組內(nèi)成員做標(biāo)記，放入小組的容器中。志愿者∶準(zhǔn)備種植器皿。

（2）給它一個(gè)家。主講老師∶組織整體課堂聽歌《蝸牛的家》進(jìn)行冥想。小組老師∶組織組內(nèi)討論，讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)言討論∶“你認(rèn)為家是什么樣子的？蝸牛需要家嗎？需要一個(gè)怎樣的家？你愿意給它一個(gè)家嗎？”完成活動(dòng)記錄B之中的問題∶“你認(rèn)為家是什么樣子的？你是否愿意為蝸牛建造一個(gè)家吶？”主講老師∶整體課堂引導(dǎo)“那讓我們一起動(dòng)手給蝸牛造一個(gè)家吧?！毙〗M老師∶發(fā)種植器皿、組織成員繪制門牌。組織組內(nèi)分享，每組選出代表進(jìn)行整體課堂分享發(fā)言。主講老師∶組織整體課堂展示和分享。志愿者∶準(zhǔn)備植物樣例。

（3）設(shè)計(jì)新家。主講老師∶進(jìn)行整體課堂的思考引導(dǎo)∶“我們已經(jīng)決定要為蝸牛建造一個(gè)家，我們該如何將想法變成行動(dòng)吶？”小組老師∶帶領(lǐng)組內(nèi)討論，我們一起造一個(gè)甚么樣的家？（目標(biāo)）我們需要哪些材料？（資源）我們需要作甚么？（行動(dòng)）。完成活動(dòng)記錄B之中的問題∶“你計(jì)劃為蝸牛建造一個(gè)怎樣的家？需要哪些材料？需要做什么？”

專業(yè)老師∶講解設(shè)計(jì)圖的繪制方法。帶領(lǐng)簡易的設(shè)計(jì)圖繪制∶根據(jù)容器繪制平面圖形、量尺寸并在圖上標(biāo)注，劃分種植區(qū)域（2個(gè)區(qū)域），對不同區(qū)域進(jìn)行填涂、繪制植物。小組老師∶帶領(lǐng)組內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)圖繪制，每組選出整體課堂分享代表。主講老師∶組織整體課堂設(shè)計(jì)圖展示和分享。志愿者∶準(zhǔn)備種植基質(zhì)、廢舊報(bào)紙。

（4）建造新家。專業(yè)老師∶整體課堂帶領(lǐng)，根據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行容器空間的分隔，講解基質(zhì)配置注意事項(xiàng)。小組老師∶帶領(lǐng)組內(nèi)動(dòng)手操作。專業(yè)老師∶整體課堂帶領(lǐng)，配置第1種種植基質(zhì)，比例為草炭∶珍珠巖3∶1。小組老師∶帶領(lǐng)組內(nèi)動(dòng)手配置第1種基質(zhì)，按照設(shè)計(jì)圖放入容器。專業(yè)老師∶整體課堂帶領(lǐng)，配置第2種基質(zhì)，比例為草炭∶珍珠巖∶蛭石6∶2∶1。小組老師∶帶領(lǐng)組內(nèi)動(dòng)手配置第2種基質(zhì)，放入容器，用紙條標(biāo)記不同基質(zhì)，清潔桌面。整體午餐午休。

（5）裝飾新家。專業(yè)老師∶整體課堂帶領(lǐng)，講解蝸牛相關(guān)知識。志愿者∶準(zhǔn)備植物材料。小組教師∶發(fā)放植物材料，帶領(lǐng)組內(nèi)成員選擇植物。專業(yè)老師∶整體課堂帶領(lǐng)，講解種植的方法。按照設(shè)計(jì)圖在不同的區(qū)域種植植物。小組教師∶帶領(lǐng)組內(nèi)成員完成植物種植。專業(yè)老師∶整體課堂帶領(lǐng)，講解覆土，盆栽美化、澆水知識。主講老師∶整體課堂帶領(lǐng)，引導(dǎo)課堂思考∶“如何將新家裝飾的更美麗？”小組教師∶帶領(lǐng)組員清潔桌面、擦拭盆栽器皿、整理表層土壤，用噴壺制造潮濕環(huán)境，用繪畫、貼紙等各種方法美化器皿。志愿者∶現(xiàn)場材料清理。

（6）分享喜悅。主講老師∶整體課堂帶領(lǐng)，將自己的蝸牛請入完成的“家園”作品之中吧。小組教師∶組織組內(nèi)成員找到自己的蝸牛并放入已經(jīng)建好的家中。組內(nèi)分享，完成活動(dòng)記錄C，每組推選1人在整體課堂分享蝸牛的故事。分享提綱∶“你覺得蝸牛對這個(gè)新家滿意嗎？你覺得蝸牛會用怎樣的詞語形容這個(gè)新家吶？你覺得蝸牛在這個(gè)新家中會有怎樣的故事呢？如果把“蝸牛的家”當(dāng)作一份禮物，你最希望送給誰？為什么？”主講老師∶整體課堂帶領(lǐng)，分享蝸牛的故事。深入引導(dǎo)∶“你覺得未來照顧“蝸牛的家”會遇到那些困難吶？你會怎么做？可以說說通過今天的活動(dòng)，你有哪些收獲吶？”小組老師∶組織組員完成完成活動(dòng)記錄C。主講老師∶整體課堂帶領(lǐng)，總結(jié)回顧全天的課堂內(nèi)容，帶領(lǐng)全體一起演唱歌曲《蝸?！?。教師團(tuán)隊(duì)∶集體告別課堂。

6.2 教師課程串稿

課程 材料 時(shí)間 主講 小組教師 記錄5 組織小朋友抽號碼分組 配合組織小朋友抽號、分組坐下。初次相識按組擺放桌椅、每組擺放活動(dòng)記錄、彩筆、簽字筆、白紙、膠水剪刀等。準(zhǔn)備蝸牛。5 團(tuán)隊(duì)自我介紹（每位老師給自己起一個(gè)“名字”） 提前安排小組老師的編號，按照編號進(jìn)入小組。10 組織組內(nèi)進(jìn)行自我介紹。根據(jù)記錄表內(nèi)容進(jìn)行分享，每組選出一人進(jìn)行全體分享發(fā)言。 前測（活動(dòng)記錄A）10 全班分享家鄉(xiāng)、對活動(dòng)的期待、引入神秘朋友 配合主講老師將蝸牛帶入組中。10 組織成員領(lǐng)養(yǎng)蝸牛（每人1只）、起名字、互動(dòng) 完成活動(dòng)記錄B“你的蝸牛叫什么？你是怎樣想到為它取這個(gè)名字吶？”5 分享蝸牛的名字，引導(dǎo)大家為蝸牛做標(biāo)記 配合組織成員做標(biāo)記，放回小組的容器中。5 《蝸牛的家》聽歌冥想15 組織組內(nèi)討論，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)言討論∶你認(rèn)為家是什么樣子的？蝸牛需要家嗎？需要一個(gè)怎樣給它一個(gè)家 準(zhǔn)備器皿 的家？你愿意給它一個(gè)家嗎？發(fā)種植器皿、組織成員繪制門牌、裝飾在器皿上（名字加畫像）10 各組代表展示門牌課程 材料 時(shí)間 主講 小組教師 記錄完成活動(dòng)記錄B“你認(rèn)為家是什么樣子的？你是否愿意為蝸牛建造一個(gè)家吶？”15 各組代表分享。讓我們一起動(dòng)手給蝸牛造一個(gè)家吧。10我們已經(jīng)決定要為蝸牛建造一個(gè)家，我們該如何將想法變成行動(dòng)吶？帶領(lǐng)組內(nèi)討論，我們一起造一個(gè)什么樣的家？（目標(biāo)）我們需要哪些材料？（資源）我們需要作甚么？（行動(dòng)）進(jìn)行活動(dòng)記錄B你計(jì)劃為蝸牛建造一個(gè)怎樣的家？需要哪些材料？需要做什么？設(shè)計(jì)新家 準(zhǔn)備植物樣例10講解設(shè)計(jì)圖的繪制（專業(yè)老師）根據(jù)容器繪制平面圖形、量尺寸標(biāo)注在圖上、劃分區(qū)域（兩個(gè)區(qū)域）、對不同區(qū)域進(jìn)行線條填涂、繪制植物（注意不同植物在不同的區(qū)域里）15 帶領(lǐng)組內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)圖繪制（每組選出進(jìn)行全體分享發(fā)言）10 全班展示

建造新家 準(zhǔn)備基質(zhì)、鋪面鏟5 帶領(lǐng)分隔容器注意基質(zhì)配置總量為器皿容量的2/3 5組內(nèi)動(dòng)手操作分隔容器。5第1種基質(zhì) 草炭∶珍珠巖3∶1 10組內(nèi)動(dòng)手配置第1種基質(zhì)，放入容器。5 第2種基質(zhì) 草炭∶珍珠巖∶蛭石6∶2∶1組內(nèi)動(dòng)手配置第2種基質(zhì)，放入容器；用紙條標(biāo)記不同基質(zhì)；清潔桌面。課程 材料 時(shí)間 主講 小組教師 記錄15裝飾新家 準(zhǔn)備植物15 深入了解一下我們的蝸牛。講解、提問5帶領(lǐng)組內(nèi)成員分配好植物，每種每人一株。3 按照不同的區(qū)域?qū)⒅参锓殖蓛啥选Ｖv解種植的方法。10帶領(lǐng)組內(nèi)成員按照不同的區(qū)域完成植物種植。2 覆土美化、噴水、動(dòng)手將新家裝飾的更美麗。10帶領(lǐng)組員清潔桌面、盆栽周邊，擦凈器皿等。整理表層土壤，用噴壺制造潮濕環(huán)境。用繪畫、貼紙等各種方法美化器皿。5 完成“家園”作品，將自己的蝸牛請入家中吧 組織組內(nèi)成員找到自己的蝸牛并放入已經(jīng)建好的家中分享喜悅 準(zhǔn)備蝸牛、背景音樂15組織大家進(jìn)行組內(nèi)分享，你覺得蝸牛對這個(gè)新家滿意嗎？你覺得蝸牛會用怎樣的詞語形容這個(gè)新家吶？你覺得蝸牛在這個(gè)新家中會有怎樣的故事吶？如果把“蝸牛的家”當(dāng)作一份禮物，你最希望送給誰？為什么？每組推選一人分享蝸牛的故事。完成活動(dòng)記錄C 10 全班分享蝸牛的故事10全班分享，你覺得未來照顧“蝸牛的家”會遇到那些困難吶？你會怎么做？可以說說通過今天的活動(dòng)，你有哪些收獲吶？組織組員完成完成活動(dòng)記錄C 完成活動(dòng)記錄C 5總結(jié)回顧、合唱《蝸?！?/p>

詳細(xì)內(nèi)容（見表1）。

6.3 課堂活動(dòng)日志設(shè)計(jì)

“蝸牛的家”活動(dòng)記錄（詳見圖1）。

7 課堂活動(dòng)效果

7.1 專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

通過一天的課程，孩子們了解了盆栽種植的基本流程、學(xué)習(xí)了植物、動(dòng)物相關(guān)的專業(yè)知識、掌握了種植基質(zhì)配置的方法和多肉植物種植的方法。

7.2 身體生理的鍛煉

本課程的主題活動(dòng)屬于作業(yè)活動(dòng)，主要是上肢的鍛煉與協(xié)作，活動(dòng)的強(qiáng)度中等偏弱。植物種植環(huán)節(jié)以手指的精細(xì)運(yùn)動(dòng)為主，突出了靈活性柔韌性的鍛煉

7.3 心理調(diào)控目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

通過課堂氣氛可以充分體會到孩子們情感的變化。一天的課程中孩子們逐漸開放自我，主動(dòng)分享，漸入佳境。有一個(gè)孩子課程之初羞于組內(nèi)交流，在小組老師的引導(dǎo)下，課程后期主動(dòng)站上了整體課堂分享自己的故事。在課程最后的環(huán)節(jié)，當(dāng)每個(gè)孩子捧著心愛的作品高聲合唱“……我要一步一步往上爬，在最高點(diǎn)乘著葉片往前飛……”，那一幕讓在場的每一個(gè)人動(dòng)容。

在課堂活動(dòng)日志中，孩子們記錄了自己興奮、快樂的內(nèi)心感受，表達(dá)了發(fā)自內(nèi)心的喜悅。在活動(dòng)尾聲的繪畫填色中，很多孩子都選用相較活動(dòng)之初更加明亮鮮艷的的顏色，通過對比可以明顯體會到孩子們內(nèi)心的變化，情緒的釋放以及滿意度的提升（見圖2）。同時(shí)，通過孩子們活動(dòng)日志的填寫內(nèi)容可以清晰看到孩子們對家的理解正逐步深刻，對現(xiàn)實(shí)的接納、歸屬感和責(zé)任感的增強(qiáng)（見圖3）。

圖2 課堂日志填色對比（2年級）

圖3 課堂日志填寫情況（3年級）

8 結(jié)語

“蝸牛的家”呈現(xiàn)了園藝療法應(yīng)用的融合型體驗(yàn)式的課程模式。在探討園藝療法課堂應(yīng)用模式上，結(jié)合職業(yè)教育的課程與教學(xué)模式提出項(xiàng)目化理念。在課堂呈現(xiàn)中以體驗(yàn)方式為主，結(jié)合運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上嘗試了課程腳本式的開發(fā)。案例融合打工子弟心理關(guān)護(hù)和職業(yè)體驗(yàn)的課程內(nèi)容，將園藝療法理念應(yīng)用于培訓(xùn)課堂，配合課堂日志呈現(xiàn)課堂效果，取得了較好的效果，完成了課程目標(biāo)。希望借此案例啟發(fā)，以推動(dòng)融合型體驗(yàn)式培訓(xùn)課程模式完善，推動(dòng)園藝治療應(yīng)用課程的廣泛開發(fā)。