“雙一流”戰(zhàn)略下研究生教育改革實踐及成效—以西南石油大學(xué)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科為例

趙曉明，劉 麗，譚程鵬，劉艷麗

1.西南石油大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610500；

2.中國地質(zhì)科學(xué)院 地球物理地球化學(xué)勘查研究所，河北 廊坊 065000

世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，簡稱“雙一流”[1-3]。2015年，國家頒布《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，總體目標是推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或前列，提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究水平，在支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展等方面發(fā)揮重大作用[4-7]。

目前我國設(shè)立地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科專業(yè)的高等院校約有51所[8-9]，西南石油大學(xué)正是其中之一。該學(xué)科下設(shè)礦產(chǎn)普查與勘探、資源勘查工程、地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程等專業(yè)，是一個多層次、多類型、有特色的地學(xué)應(yīng)用型學(xué)科[10-12]。如何推動該專業(yè)達到“雙一流”水平，其與世界一流高校的相關(guān)學(xué)科差距如何？如何縮小與世界一流水平的差距？

為此，筆者對美國科羅拉多礦業(yè)學(xué)院、英國利茲大學(xué)、瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工等多所世界一流大學(xué)的相應(yīng)學(xué)科進行了調(diào)研，總結(jié)出其課程設(shè)置突出綜合化、教學(xué)方式著重多樣化、課程考核體系重視實踐化、教材選擇注重廣泛化的研究生教育特點。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)國情和學(xué)科特點，提出并實施了課程改革，豐富學(xué)科交叉；完善了導(dǎo)師制度，注重因材施教；增進國際聯(lián)合培養(yǎng)，拓展國際視野；鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)實踐能力。這一系列的改革實踐及取得的成效，對建立一個分支學(xué)科間相互聯(lián)系更緊密、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)更合理的人才培養(yǎng)體系具有重要作用，為加快西南石油大學(xué)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科早日實現(xiàn)“雙一流”的目標奠定了基礎(chǔ)，對其他高校相關(guān)學(xué)科建設(shè)亦具有一定的借鑒意義。

一、世界一流大學(xué)研究生教育特點

“他山之石，可以攻玉”。為此，本文調(diào)研了歐美知名高校地質(zhì)資源與地質(zhì)工程領(lǐng)域的研究生課程體系，包括：英國的利茲大學(xué)、阿伯丁大學(xué)、赫瑞瓦特大學(xué)和曼徹斯特大學(xué)等，瑞士的蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院，美國的科羅拉多礦業(yè)學(xué)院、德州大學(xué)奧斯丁分校、俄克拉荷馬州立大學(xué)等。并總結(jié)出其具有課程設(shè)置突出綜合化、教學(xué)方式著重多樣化、課程考核體系無固定、教材選擇注重廣泛化的研究生教育特點，為西南石油大學(xué)該學(xué)科的改革奠定基礎(chǔ)。

1. 課程設(shè)置突出綜合化

從研究生課程設(shè)置來看，國外高校越來越重視課程的多學(xué)科綜合一體化。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展以及學(xué)科綜合的趨勢，在研究生課程上十分重視跨學(xué)科、相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科的設(shè)置。其推出的重大舉措就是增設(shè)了高級課程，包括：高度專業(yè)化的課程；擴大知識面的課程；加深知識了解和新學(xué)科開發(fā)的課程；結(jié)合新實踐的課程。通過課程的調(diào)整，強化研究生教育的質(zhì)量。

以“礦產(chǎn)普查與勘探（含油氣田開發(fā)地質(zhì)）”方向為例，國外高校課程設(shè)置特點為單門課程一般綜合了沉積學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地層學(xué)等地質(zhì)學(xué)一級學(xué)科的內(nèi)容體系，凸顯了單課多學(xué)科綜合化、交叉化的特點。如英國利茲大學(xué)與美國俄克拉荷馬州立大學(xué)，地理信息科學(xué)方向（GIS）應(yīng)用課程包括地理信息系統(tǒng)與環(huán)境、應(yīng)用人口和人口分析、環(huán)境評價、基于網(wǎng)絡(luò)的地理信息系統(tǒng)、應(yīng)用地理信息系統(tǒng)與零售建模等課程美國；英國阿伯丁大學(xué)地理信息系統(tǒng)方向必修課包括地理信息系統(tǒng)工具與技術(shù)、人員管理與地理信息系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用現(xiàn)狀等；英國曼徹斯特大學(xué)和赫瑞瓦特大學(xué)，地理信息系統(tǒng)方向需必修地理信息系統(tǒng)與環(huán)境應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境監(jiān)測與建模實踐、信息通信技術(shù)在實踐中的應(yīng)用、應(yīng)用空間分析規(guī)劃等課程。

2. 教學(xué)方式著重多樣化

從教學(xué)方式來看，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，即以學(xué)生自學(xué)和教師課堂講授相結(jié)合，學(xué)生自學(xué)為主的方式。同一門課程教學(xué)方式類型多樣，一般有講座（lecture）、課堂實踐（practice）、野外實踐（fieldwork）、課堂輔導(dǎo)（tutorial）、課堂學(xué)生匯報（presentation）和專題討論會（workshop）等?？傮w上增強學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在獲取知識的過程中發(fā)展能力，也有利于學(xué)生之間的溝通和交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

以英國利茲大學(xué)為例，如表1所示，為地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科的各二級學(xué)科必修課課堂教學(xué)方式及其平均教學(xué)時間分配，其中，石油 勘 探 方 向（petroleum exploration），7門 課程（第一學(xué)年）；勘查地球物理方向（exploration geophysics），9門 課 程； 工 程 地 質(zhì) 方 向（engineering geology），6門課程。上述三個專業(yè)方向，其中所占時間較多的依次為講座（課堂授課）（lecture）、課堂實踐（practical）、野外實踐（fieldwork）和課堂輔導(dǎo)（tutorial）。而地理信息科學(xué)方向（GIS）,5門課程統(tǒng)計結(jié)果表明，主要時間都是在專題討論會（workshop）?？梢娖鋵嵺`和學(xué)生自主學(xué)習的重視。

表1 英國利茲大學(xué)各二級學(xué)科必修課課堂教學(xué)方式及其平均教學(xué)時間分配單位：學(xué)時

3. 課程考核體系重視實踐化

從課程考核體系來看，一系列高校的課程考核通常包括課程作業(yè)、實踐考核和考試三部分。課程作業(yè)包括課堂作業(yè)、室內(nèi)實驗記錄報告、野外記錄和實習報告；實踐考核是對實踐過程中專業(yè)內(nèi)容和應(yīng)用技能的答辯考核，包括以小組或個人形式進行的書面或口頭陳述、匯報；考試包括隨堂測試、結(jié)業(yè)閉卷考試等。考核中，并不僅評考卷定分數(shù)，而是更重視實踐環(huán)節(jié)

以英國利茲大學(xué)為例，如表2所示，為地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科的不同二級方向、不同必修課程評價方法及其分數(shù)分配。其中石油勘探方向，7門課程（第一學(xué)年），課堂實踐考核占40.7分，考試占30.7分，課程作業(yè)（個人報告和個人匯報）占23.1分；勘查地球物理方向，9門課程，考試占48.9分，課堂實踐考核占19.6分，課程作業(yè)占17.4分；工程地質(zhì)方向，6門課程，考試占45.0分，課程作業(yè)占51.7分；地理信息科學(xué)方向5門課程，課程作業(yè)占51.0?？己私Y(jié)果很大一部分都是依據(jù)個人實踐環(huán)節(jié)的成績。

表2 英國利茲大學(xué)各二級學(xué)科必修課程評價方法及其分數(shù)分配

4. 教材選擇注重廣泛化

從教材選擇來看，該一系列高校研究生課程教材不固定，一般會根據(jù)所講授的內(nèi)容，推薦參考書籍，而不是固定一本書劃定重點講解。這種方式使得書籍為問題服務(wù)，避免學(xué)生成為書籍的奴隸。除了參考書外，教師也會針對講解的問題，提供課下閱讀的文獻，并通過課堂討論的方式對學(xué)生文獻閱讀能力進行考核，這不僅訓(xùn)練學(xué)生綜合分析已經(jīng)發(fā)表科技論文的能力，而且培育學(xué)生批判性地分析利用來自多學(xué)科的信息和數(shù)據(jù)思考問題的能力。

以在地質(zhì)工程（含地下工程）方向為例，其教材選擇表現(xiàn)為內(nèi)容覆蓋范圍廣泛、涉獵研究領(lǐng)域多樣化。如瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院，美國科羅拉多礦業(yè)學(xué)院、德州大學(xué)奧斯丁分校，其參考教材和文獻覆蓋范圍包括水文地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)、地下工程和環(huán)境地質(zhì)等，包括地下水、地下工程地質(zhì)、巖石力學(xué)與巖石工程、工程地質(zhì)野外教程II（巖石區(qū)）和水文地質(zhì)野外課程等。

二、 改革實踐及成效

“雙一流”建設(shè)從戰(zhàn)略高度整合推進我國的重點大學(xué)建設(shè)，提升我國高等教育的國際地位，促進高等教育質(zhì)量全面提升。而從“世界一流”大學(xué)學(xué)習的過程中，我們不應(yīng)照搬照抄，而應(yīng)注重特色性、相關(guān)性和本土性。對國際一流大學(xué)的研究生教育特點進行調(diào)研，表明其課程設(shè)置突出綜合化，豐富了學(xué)科交叉；教學(xué)方式著重多樣化，注重因材施教；課程考核體系實踐化，更注重實踐環(huán)節(jié)；而教材選擇注重廣泛化，則主要培養(yǎng)了學(xué)生思考能力。

為此，根據(jù)目前的國情和學(xué)科特點，提出并實施了一系列改革措施，以提高學(xué)生各方面素質(zhì)的目的。推進了課程改革，豐富學(xué)科交叉；建立了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，注重因材施教；增進國際聯(lián)合培養(yǎng)，拓展國際視野；鼓勵學(xué)生大量參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)實踐能力。

1. 推進課程改革，豐富學(xué)科交叉

學(xué)科交叉方法，就是兩門以上的學(xué)科之間在面對同一研究對象時，從不同學(xué)科的角度進行對比研究的方法。借鑒其他學(xué)科的研究，思考本學(xué)科的問題和對象，融合其他學(xué)科的研究方法，以達到對研究對象的新認識。多學(xué)科交叉是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，是科技創(chuàng)新的源泉，也是學(xué)科增長點最重要的來源之一。增強多學(xué)科交叉融合的意識，積極探索多學(xué)科交叉融合的有效途徑，激發(fā)創(chuàng)新活力，提升學(xué)科競爭力[13-17]。

為此，在增加課程設(shè)置的同時，實踐環(huán)節(jié)也新增了一系列融合多學(xué)科能力的綜合型實驗。學(xué)生們在掌握工程原理和工程布置的相關(guān)技術(shù)的同時，多學(xué)科和專業(yè)的技術(shù)方法在工程實際中得到應(yīng)用，提高了學(xué)生場地勘查技術(shù)應(yīng)用及解決實際地質(zhì)問題的能力。如地質(zhì)雷達等地球物理勘查實驗,在實際工程場地進行，便于將反演結(jié)果與地質(zhì)及鉆探成果比較，使學(xué)生對技術(shù)原理、方法效果和解決的工程問題有更深入的理解；通過對微觀-宏觀的地質(zhì)、地球物理、地球化學(xué)、遙感信息等現(xiàn)象或資料的歸納分析，就某一專門問題進行綜合研究，總結(jié)規(guī)律，提出認識，提升學(xué)生綜合分析研究能力，啟迪創(chuàng)新思維。

2. 完善導(dǎo)師制度，注重因材施教

在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個教育過程和學(xué)生的思想、學(xué)習、生活等各個教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)因材施教和個性化培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力。指導(dǎo)學(xué)生制訂并實施學(xué)業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和要求，指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)業(yè)規(guī)劃、制訂中長期學(xué)習計劃，幫助學(xué)生確立出國留學(xué)、考研、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)等發(fā)展目標[18-21]。

“傳道有方，授業(yè)適時”，只有善于把握大學(xué)生的心理規(guī)律，因材施教，創(chuàng)造出適合其特點的教學(xué)方法，才能真正達到傳道授業(yè)解惑的目標。完善導(dǎo)師制度，提高對導(dǎo)師的要求。正是這樣一種打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的教學(xué)方式，實行教學(xué)形式的開放化，借鑒國外教學(xué)形式的合理成分，根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，彌補班級教學(xué)的先天不足。實施過程中，由學(xué)院進行檢查和監(jiān)督，及時總結(jié)該制度運行的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時制訂改進辦法。該制度使得同學(xué)與導(dǎo)師的關(guān)系更加親密，學(xué)習的動力更足，同時也對他們的職業(yè)生涯有了更清晰的規(guī)劃。

3. 國際聯(lián)合培養(yǎng)，拓展國際視野

當前，國際聯(lián)合培養(yǎng)是大勢所趨，是協(xié)同創(chuàng)新的重要路徑。在國家留學(xué)基金的資助下，大批國內(nèi)在讀研究生以聯(lián)合培養(yǎng)的方式，成建制、大規(guī)模、有針對性地選派到國外一流大學(xué)或科研院所訪問學(xué)習和開展研究，中外聯(lián)合培養(yǎng)已成為我國高等學(xué)校研究生培養(yǎng)的重要模式之一。這對學(xué)生的國際視野拓展、學(xué)習能力培養(yǎng)、提高個人思考和國際交流水平等方面，都具有重要意義[22-24]。

西南石油大學(xué)積極順應(yīng)時代要求，轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，利用其研究人員的學(xué)術(shù)影響力，以加拿大卡爾加里大學(xué)和英國利茲大學(xué)為突破口，展開多種形式的國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式研究，簽訂了卡爾加里大學(xué)“3+2”研究生培養(yǎng)模式，利茲大學(xué)“2+2”學(xué)生培養(yǎng)模式。這些學(xué)生從國內(nèi)走出去，在前沿學(xué)科關(guān)鍵技術(shù)方面獲得了攻關(guān)能力、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)等方面的提高。這為我院培養(yǎng)出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才，特別是具有國際視野及創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性能力的復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。

4. 參加學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)實踐能力

當前，與學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動眾多，其目的在深化高等教育綜合改革，增強學(xué)生對前沿研究方向的認識，鍛煉學(xué)術(shù)知識的融會貫通，提高學(xué)生活學(xué)活用專業(yè)知識的能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)人才。學(xué)生交流活動與大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)具有相關(guān)性，即以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)交流為載體，起到激發(fā)學(xué)術(shù)靈感，啟迪創(chuàng)新思維，增強交流協(xié)作能力，培養(yǎng)科學(xué)精神的目的[25-28]。

西南石油大學(xué)積極鼓勵研究生參加各類學(xué)術(shù)交流活動，目前已有百余人參與業(yè)內(nèi)認可的交流活動獲得各類獎項。包括AAPG年會、全國沉積學(xué)大會、國際古地理學(xué)會議和全國低場核磁共振技術(shù)與應(yīng)用研討會等。通過參與學(xué)術(shù)交流，激發(fā)高校學(xué)生展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與社會投資對接平臺。鍛煉了同學(xué)實踐能力，把專業(yè)知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)實踐中，并從交流中取得了一系列專利成果，達到了產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的目的。這些通過學(xué)術(shù)交流鍛煉的學(xué)生，以創(chuàng)新引領(lǐng)專業(yè)、專業(yè)結(jié)合創(chuàng)新，在不斷的實踐中推動學(xué)科專業(yè)科研水平的不斷提升。

三、 結(jié)論

（1）注重多學(xué)科交叉是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。多學(xué)科交叉是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，是科技創(chuàng)新的源泉，也是學(xué)科增長點最重要的來源之一。增強多學(xué)科交叉融合的意識，積極探索多學(xué)科交叉融合的有效途徑，激發(fā)創(chuàng)新活力，提升學(xué)科競爭力。

（2）豐富的教學(xué)方法是學(xué)科發(fā)展的動力?！皞鞯烙蟹?，授業(yè)適時”，只有善于把握大學(xué)生的心理規(guī)律,因材施教，創(chuàng)造出適合他們特點的教學(xué)方法，才能真正達到傳道授業(yè)解惑的目標。

（3）重視實踐應(yīng)用性是學(xué)科發(fā)展的核心。正如英國地質(zhì)界的名言：“最好的地質(zhì)學(xué)家是巖石見得最多的那個”。科學(xué)的發(fā)展離不開實踐，實踐能力的提高方能促進科技進步。