“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下創(chuàng)客教育區(qū)域均衡發(fā)展路徑探索*

王 琳，馬紅亮，葛文雙，楊 艷

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

一、引言

創(chuàng)客教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，其核心在于通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。[1]以信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)的創(chuàng)客教育，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想[2]，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，具有促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的潛在可能性。[3]美國(guó)中小學(xué)已將創(chuàng)客教育視為 “基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”（鄭燕林等，2014）[4]，利用創(chuàng)客空間以一種新的方式發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)STEM的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。[5]在我國(guó)，東南沿海部分發(fā)達(dá)地區(qū)的創(chuàng)客教育已經(jīng)逐步邁入普及化階段，譬如深圳市近半數(shù)公辦中小學(xué)已經(jīng)擁有創(chuàng)客實(shí)踐室。然而，總體而言，我國(guó)的創(chuàng)客教育依然面臨著一些挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)客空間建設(shè)困難、師資匱乏、缺少教材與開放創(chuàng)客課程平臺(tái)等等。[6]尤其是，我國(guó)的創(chuàng)客教育還面臨著如何延伸到西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，如何讓社會(huì)弱勢(shì)群體平等參與，如何避免加劇教育的不公平等難題。[7]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》提出，要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就要促進(jìn)教育公平，解決教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題，尤其重視鄉(xiāng)村及貧困地區(qū)的教育；就要深化教育改革，鼓勵(lì)教育創(chuàng)新。[8]但目前，著力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)客教育不僅東西部區(qū)域間發(fā)展不均衡現(xiàn)象突出，而且西部地區(qū)區(qū)域內(nèi)和城鄉(xiāng)間創(chuàng)客教育的發(fā)展不均衡現(xiàn)象同樣也非常嚴(yán)峻。整體來(lái)看，西部大多數(shù)縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，全國(guó)的貧困縣主要集中在西部，西部各縣之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異明顯，“富縣辦富教育，窮縣辦窮教育”現(xiàn)象較為突出[9]，這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡現(xiàn)象也自然反映到了創(chuàng)客教育領(lǐng)域。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的革新推動(dòng)著教育的供給轉(zhuǎn)型與改革，促進(jìn)著均衡發(fā)展、教育公平、質(zhì)量提升等教育經(jīng)典難題的解決。[10]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要特征之一就是互聯(lián)網(wǎng)的開放性正在撬動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)校教育封閉的大門，重構(gòu)著教育服務(wù)體系。[11]因此，為了推動(dòng)廣大西部地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)新人才的前瞻性培養(yǎng)，我們需要在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的引領(lǐng)下，探索出一條西部中小學(xué)創(chuàng)客教育區(qū)域均衡發(fā)展的可行路徑。2017年開始，研究團(tuán)隊(duì)從西部創(chuàng)客教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點(diǎn)開始探索西部地區(qū)中小學(xué)創(chuàng)客教育區(qū)域均衡發(fā)展的可能路徑。

二、基于“產(chǎn)學(xué)研用”的平臺(tái)型生態(tài)圈共建

“產(chǎn)學(xué)研用”合作的關(guān)鍵在于突破產(chǎn)、學(xué)、研、用各自為政的壁壘。[12]對(duì)于西部中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展，需要引入“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和中小學(xué)不同體系的人力和資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)合作各方的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在這一思路下，我們以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為核心，構(gòu)建高校、中小學(xué)、企業(yè)多方協(xié)同的創(chuàng)客教育共同體（如圖1所示）。該共同體是一種開放的自組織生態(tài)系統(tǒng)，高校、中小學(xué)以及企業(yè)合作共贏、協(xié)同發(fā)展。在這個(gè)“創(chuàng)新2.0”形態(tài)的“產(chǎn)學(xué)研用”共同體中，高校、中小學(xué)、企業(yè)三方主體在發(fā)展創(chuàng)客教育的需求上既具有內(nèi)在一致性，也具有現(xiàn)實(shí)的互補(bǔ)性：①高校為企業(yè)提供多樣化的科研引領(lǐng)，幫助企業(yè)進(jìn)行相關(guān)課程研發(fā)，企業(yè)則提供資金、設(shè)備支持高校的科研成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。②中小學(xué)為高校的創(chuàng)客課程研發(fā)提供實(shí)踐和應(yīng)用基地，高校則利用中小學(xué)的實(shí)踐基地產(chǎn)出高質(zhì)量的、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)客課程體系以及構(gòu)建多元化的創(chuàng)客師資合作培養(yǎng)模式。③企業(yè)憑借技術(shù)創(chuàng)新幫助中小學(xué)搭建硬件環(huán)境，建設(shè)創(chuàng)客空間，為中小學(xué)提供設(shè)備以及技術(shù)服務(wù)，中小學(xué)則是企業(yè)直接的用戶市場(chǎng)并能以精準(zhǔn)的用戶體驗(yàn)反饋幫助企業(yè)進(jìn)一步改進(jìn)產(chǎn)品。高校、中小學(xué)、企業(yè)在平等、開放的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共建、共享、共贏的良性循環(huán)，形成整個(gè)創(chuàng)客教育互利共生的生態(tài)文化。

圖1 基于“產(chǎn)學(xué)研用”的平臺(tái)型創(chuàng)客教育生態(tài)圈

這種“產(chǎn)學(xué)研用”共同體是一種與信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)相適應(yīng)的面向服務(wù)、以各級(jí)各類中小學(xué)用戶為中心、以各級(jí)各類中小學(xué)師生為本的開放型創(chuàng)新形態(tài)?！爱a(chǎn)學(xué)研用”共同體從單一的項(xiàng)目對(duì)接到資源共享再到創(chuàng)客文化的共建，以及校校、校企的協(xié)同發(fā)展，有助于保障和提高西部中小學(xué)創(chuàng)客教育的環(huán)境、師資、課程建設(shè)的整體質(zhì)量和水平。其中，校校協(xié)同發(fā)展是指高校創(chuàng)客教育研究與中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐相互銜接、有效溝通，打通理論與實(shí)踐間的壁壘，將高校產(chǎn)出的理論成果應(yīng)用于中小學(xué)教育實(shí)踐，解決理論對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)不足的問(wèn)題。校企協(xié)同發(fā)展是指高校與企業(yè)圍繞著創(chuàng)客教育產(chǎn)品和課程研發(fā)協(xié)同創(chuàng)新，建立密切合作共建機(jī)制，將教育鏈、專業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接起來(lái)，通過(guò)資源協(xié)同共建、項(xiàng)目對(duì)接、師資共享、活動(dòng)共創(chuàng)等方式共同服務(wù)于中小學(xué)校的創(chuàng)客教育實(shí)踐。[13]譬如針對(duì)西部中小學(xué)的創(chuàng)客空間建設(shè)問(wèn)題，高校的研究成果與企業(yè)的解決方案、技術(shù)設(shè)備等要素的融合，有助于協(xié)助西部鄉(xiāng)村中小學(xué)建立起成本效益較高的可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)客空間。

目前，研究團(tuán)隊(duì)依托陜西師范大學(xué)在西部教師教育領(lǐng)域的輻射力和影響力，以開源教學(xué)平臺(tái)EduSoho為基礎(chǔ)，以云服務(wù)技術(shù)為支撐，在開放、合作、創(chuàng)新的理念下，與國(guó)內(nèi)多家知名創(chuàng)客教育企業(yè)合作，建立起了服務(wù)于西部中小學(xué)區(qū)域均衡發(fā)展的開放創(chuàng)客教育平臺(tái)——Woteach網(wǎng)站（Woteach.cn），初步形成了創(chuàng)客教育的“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的平臺(tái)型生態(tài)圈。截至目前，網(wǎng)站注冊(cè)人數(shù)已超過(guò)4000人，覆蓋西部乃至全國(guó)各地。依托該平臺(tái)，我們?cè)诰€下聯(lián)合企業(yè)，已經(jīng)持續(xù)開展了5次以實(shí)操為主的區(qū)域中小學(xué)創(chuàng)客教師培訓(xùn)，得到了各級(jí)教育部門和中小學(xué)教師的一致好評(píng)。

三、面向“思維發(fā)展”的開放式課程共享

創(chuàng)客課程開發(fā)的一種取向是整合常規(guī)課程的創(chuàng)客課程，將創(chuàng)客教育融入學(xué)科教學(xué)中。[14]在美國(guó)的一些中小學(xué)校，創(chuàng)客課程以多學(xué)科的綜合知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，嵌入各種技術(shù)工具進(jìn)行項(xiàng)目探究和成果表達(dá)。[15]例如，在邁阿密戴德縣公立學(xué)校（MDCPS），學(xué)生利用3D CAD等程序，將馬克·吐溫的《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》與工程學(xué)聯(lián)系起來(lái)，嘗試根據(jù)書中的內(nèi)容構(gòu)造建筑實(shí)體，這樣的整合性課程既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。[16]結(jié)合這種整合性的課程開發(fā)取向和經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)凇爱a(chǎn)學(xué)研用”創(chuàng)客教育平臺(tái)型生態(tài)圈共建的基礎(chǔ)上，致力于開發(fā)以“思維發(fā)展”為導(dǎo)向的開放式創(chuàng)客課程（如圖2所示）。不同于傳統(tǒng)課程指向?qū)W生的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能）培養(yǎng)，“思維發(fā)展”型創(chuàng)客課程有四大取向：①思維取向，即以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維、工程思維為核心，強(qiáng)調(diào)高階思維能力的發(fā)展；②內(nèi)容取向，即以整合性STEAM課程為內(nèi)容依托，強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程觀，融合各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生綜合運(yùn)用各門學(xué)科中所學(xué)的知識(shí)；③方法取向，即以設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及問(wèn)題式學(xué)習(xí)為教學(xué)法導(dǎo)向，秉承“做中學(xué)”的理念，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)生活情境中的學(xué)習(xí)”和不良知識(shí)結(jié)構(gòu)中的意義建構(gòu)；④評(píng)價(jià)取向，即以形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，以及對(duì)在真實(shí)問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性和真實(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)層級(jí)更側(cè)重于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的 “分析”、“評(píng)價(jià)”以及“創(chuàng)造”三個(gè)高階維度。

圖2 面向“思維發(fā)展”的開放式創(chuàng)客課程共享

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維以及工程思維的培養(yǎng)，內(nèi)容的選擇和組織很關(guān)鍵，常見的是分科式的課程編排，這很容易形成學(xué)科之間的壁壘和邊界，不利于學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。因此，新型的創(chuàng)客課程需要以真實(shí)的社會(huì)需要或現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為中心，將分散在不同學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)與技能，以主題、項(xiàng)目或活動(dòng)的形式來(lái)架構(gòu)整個(gè)課程體系，并以綜合性、關(guān)聯(lián)性和整體性的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。[17]在這些課程設(shè)計(jì)取向下，我們最終的目的是建立起一系列“思維發(fā)展”型的創(chuàng)客類MOOCs和OERs，以實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)區(qū)域內(nèi)和城鄉(xiāng)間的優(yōu)質(zhì)課程資源共享，進(jìn)而促進(jìn)廣大西部地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

目前，在課程開發(fā)方面，Woteach創(chuàng)客平臺(tái)上的創(chuàng)客課程已經(jīng)涉及創(chuàng)客教育的四大類主題：趣味編程、教育機(jī)器人、智能硬件以及3D打印，共計(jì)20余門開放課程，覆蓋小學(xué)、初中與高中各個(gè)階段，其中部分課程按照SCS創(chuàng)客教學(xué)法。[18]進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，旨在發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，提高學(xué)生的編程素養(yǎng)。所有Woteach平臺(tái)的這些課程始終堅(jiān)持開放教育資源（OER）的開放共享理念，支持廣大西部中小學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)的無(wú)縫式學(xué)習(xí)。未來(lái)，我們將進(jìn)一步深化這些創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)，以PBL為導(dǎo)向，融合項(xiàng)目切身性、時(shí)間合理性、跨學(xué)科交叉性、挑戰(zhàn)性與趣味性、多維協(xié)同性、資源充分性、成果可見性和新穎性這創(chuàng)客教育的八大關(guān)鍵特征[19]，持續(xù)打造優(yōu)質(zhì)精品開放式創(chuàng)客課程，助力西部創(chuàng)客教育的資源均衡發(fā)展和質(zhì)量均衡發(fā)展。此外，我們已經(jīng)在一些小學(xué)開展了實(shí)證研究，已初步驗(yàn)證所設(shè)計(jì)的智能硬件課程能夠提升學(xué)生的工程思維。[20]

四、基于“虛實(shí)融合”的混合型學(xué)習(xí)社區(qū)共生

在創(chuàng)客平臺(tái)共建和創(chuàng)客課程共享的基礎(chǔ)上，為了營(yíng)造廣大中小學(xué)生的泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境，研究團(tuán)隊(duì)致力于構(gòu)建起線下實(shí)體創(chuàng)客空間與線上創(chuàng)客課程平臺(tái)相混合，家庭、學(xué)校、社會(huì)創(chuàng)客教育相融合，區(qū)域間、城鄉(xiāng)間以及校際互聯(lián)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)創(chuàng)客互通的混合型學(xué)習(xí)社區(qū)（如圖3所示）。這種混合型創(chuàng)客學(xué)習(xí)社區(qū)所具有的特點(diǎn)是：將線上學(xué)習(xí)和線下造物融為一體，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融為一體，課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐融為一體，可以為學(xué)生們提供適時(shí)、適地、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫化按需學(xué)習(xí)。[21]課前，教師可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)中以微課的形式發(fā)布學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)客任務(wù)單，學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)中或自主或小組方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與技能，完成課前相關(guān)創(chuàng)客任務(wù)。課中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校實(shí)體創(chuàng)客空間中組建小組進(jìn)行任務(wù)分工與合作探究，教師為學(xué)生搭建腳手架，為學(xué)生及時(shí)答疑解惑，如果遇到一些專業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題或者項(xiàng)目開展遇到瓶頸時(shí)，學(xué)生還可通過(guò)網(wǎng)上社區(qū)與相關(guān)專家進(jìn)行在線交流與互動(dòng)。課后，學(xué)生們可以繼續(xù)圍繞著項(xiàng)目任務(wù)通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行跨地域、跨城鄉(xiāng)、跨校級(jí)的交流互動(dòng)。無(wú)論課前、課中和課后，教師都可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和分析系統(tǒng)對(duì)每一位學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。

圖3 基于“虛實(shí)融合”的混合型創(chuàng)客學(xué)習(xí)社區(qū)

在美國(guó)，創(chuàng)客教育正在試圖將校內(nèi)教育與校外教育連接起來(lái)，構(gòu)建無(wú)所不在的創(chuàng)客空間，為所有孩子發(fā)揮創(chuàng)意提供公平的機(jī)會(huì)和自由的環(huán)境。創(chuàng)客教育不單純是讓學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間，更是通過(guò)創(chuàng)客空間來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建自己的家庭創(chuàng)客空間，這些創(chuàng)客空間可以與社會(huì)創(chuàng)客空間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，形成整個(gè)創(chuàng)客教育的有序鏈條與創(chuàng)客文化的良好生態(tài)。[22]為此，在一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市和區(qū)縣，我們鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)客空間和社會(huì)創(chuàng)客空間的互聯(lián)互通，甚至鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭建立起家庭創(chuàng)客空間。這樣，圍繞著“虛實(shí)融合”的混合型學(xué)習(xí)社區(qū)，教師、社會(huì)創(chuàng)客、家長(zhǎng)可以共同指導(dǎo)孩子們的創(chuàng)客活動(dòng)，共同設(shè)計(jì)開發(fā)創(chuàng)客課程，分享創(chuàng)客作品和經(jīng)驗(yàn)，從而形成多方參與、共建共享、共用共生的新型創(chuàng)客學(xué)習(xí)社區(qū)。這種學(xué)校創(chuàng)客空間、社會(huì)創(chuàng)客空間、家庭創(chuàng)客空間三方聯(lián)動(dòng)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相融合的創(chuàng)客學(xué)習(xí)形式可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)踐、協(xié)作、分享以及創(chuàng)新，也更能夠?qū)崿F(xiàn)開放式和個(gè)性化的教學(xué)理念。目前，我們已經(jīng)基于Woteach平臺(tái)，在部分西部中小學(xué)開展了線上線下相混合的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)客的個(gè)性化學(xué)習(xí)，“虛實(shí)融合”的混合型創(chuàng)客學(xué)習(xí)社區(qū)也已經(jīng)初具規(guī)模，學(xué)生創(chuàng)客既可以在線下實(shí)體創(chuàng)客空間進(jìn)行造物實(shí)踐，也可以在線上社區(qū)與其他創(chuàng)客交流分享造物體驗(yàn)。

五、結(jié)論

隨著創(chuàng)客教育的興起，我國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足和公眾日益增長(zhǎng)的教育需求之間的矛盾顯得更加突出?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教育模式有助于共享優(yōu)質(zhì)課程資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面。[23]因此，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探索西部地區(qū)創(chuàng)客教育的均衡發(fā)展，研究和解決創(chuàng)客教育如何延伸至西部農(nóng)村、偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)中小學(xué)，有助于縮小義務(wù)教育的區(qū)域和城鄉(xiāng)差距，在一定意義上促進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和教育公平。在這一過(guò)程中，我們需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮在線平臺(tái)、開放課程以及網(wǎng)上社區(qū)在創(chuàng)客教育領(lǐng)域的輻射和引領(lǐng)作用，積極共建“產(chǎn)學(xué)研用”平臺(tái)型生態(tài)圈（重點(diǎn)在Platform，簡(jiǎn)稱為P），共享面向“思維發(fā)展”的開放式優(yōu)質(zhì)課程體系（重點(diǎn)在Curriculum，簡(jiǎn)稱為C），共生“虛實(shí)融合”的混合型學(xué)習(xí)社區(qū)（重點(diǎn)為Community，簡(jiǎn)稱為C），從而開辟中小學(xué)創(chuàng)客教育區(qū)域均衡發(fā)展的PCC模式。我們相信，在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的持續(xù)引領(lǐng)下，中小學(xué)義務(wù)教育階段的創(chuàng)客教育將會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)從“面普及”到“點(diǎn)均衡”，從“被動(dòng)規(guī)劃”到“自主發(fā)展”，從“機(jī)會(huì)均衡”到“質(zhì)量均衡”的可持續(xù)發(fā)展。未來(lái)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，不僅西部與東部地區(qū)在創(chuàng)客教育方面的區(qū)域差距將逐步縮小，而且縣域內(nèi)城鄉(xiāng)間將逐步實(shí)現(xiàn)一體化的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。