淺析基于多種形式提高小學(xué)生語文晨讀效率

陳升友 李霞飛

素質(zhì)教育背景下，晨讀成為小學(xué)教育中的重要組成部分，利用清晨時(shí)間組織語文晨讀可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)前小學(xué)語文晨讀仍存在效率較低、內(nèi)容形式不夠多樣，學(xué)生精力不集中的情況，教師必須采用多種形式開展晨讀教學(xué)，把握好“晨讀”這一提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的抓手。

一、豐富晨讀內(nèi)容，拓展學(xué)生視野

小學(xué)語文晨讀效率提高的關(guān)鍵在于晨讀內(nèi)容的豐富，教師應(yīng)為學(xué)生提供多樣化的晨讀內(nèi)容，而不是僅僅讓學(xué)生反復(fù)研讀課本上的文章。因此，教師可以進(jìn)一步豐富晨讀內(nèi)容渠道，基于不同年級(jí)小學(xué)生的語言理解能力來選擇合適的課外讀物，拓展學(xué)生的視野。在內(nèi)容選擇上，一方面可以依據(jù)教材中的單元主題進(jìn)行內(nèi)容的選擇，形成群文閱讀的晨讀模式，讓學(xué)生深入感受某一個(gè)主題。以一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字（五）這一個(gè)單元為例，像《四個(gè)太陽(yáng)》《烏鴉喝水》《稱象》和《司馬光》都是有一定啟發(fā)意義的小故事，教學(xué)生遇到困難時(shí)要想辦法去解決困難，在這一時(shí)期的語文晨讀中，教師可將《農(nóng)夫與蛇》《愚公移山》《龜兔賽跑》的小故事進(jìn)行整理，作為晨讀讀物。另一方面，教師可直接將課本上沒有的新聞、游記、詩(shī)詞等不同的內(nèi)容加以整理，使其符合小學(xué)生的閱讀水平，教師還可以將繪本閱讀作為晨讀的一個(gè)專門內(nèi)容，從而給學(xué)生帶來更多的新鮮感，提高學(xué)生晨讀的積極性。

二、構(gòu)建晨讀情境，提高學(xué)生興趣

大多教師在組織學(xué)生晨讀時(shí)都是直接安排晨讀內(nèi)容，而忽視了晨讀情境的設(shè)置。實(shí)際上，情境的設(shè)置有助于學(xué)生集中精力、提高晨讀時(shí)的注意力，從而提高晨讀效率。構(gòu)建晨讀情境有多種方式，一是構(gòu)建引導(dǎo)式情境，在晨讀前，教師可以通過內(nèi)容引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生對(duì)晨讀內(nèi)容有所了解，然后使得學(xué)生能夠有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行晨讀。比如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《秋天的雨》以及《聽聽，秋的聲音》之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生先思考秋天的特點(diǎn)，然后就這兩篇課文展開晨讀。二是構(gòu)建多媒體情境，通過多媒體對(duì)晨讀主題的展示，提高學(xué)生的晨讀興趣，例如以“新聞”為晨讀主題時(shí)，教師可將近一周的新聞制作成多媒體課件，形成圖文并茂的形式，讓學(xué)生對(duì)照新聞圖片進(jìn)行新聞閱讀，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)信息的理解能力，新聞內(nèi)容可以添加一些有趣的條目，比如奇聞?shì)W事，從而構(gòu)建活躍的晨讀氣氛。三是創(chuàng)設(shè)晨讀氛圍，小學(xué)生年齡較小，正處于貪玩的時(shí)期，因而傳統(tǒng)的晨讀時(shí)間通常被學(xué)生用來玩耍，導(dǎo)致晨讀學(xué)習(xí)的方式難以發(fā)揮預(yù)期的效果。而如果教師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的晨讀氛圍，將能夠引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變晨讀習(xí)慣，發(fā)揮晨讀時(shí)間的作用，從而充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備量。

三、創(chuàng)新晨讀形式，帶動(dòng)晨讀思考

想要提高小學(xué)語文晨讀效率，晨讀的組織形式也應(yīng)該加以創(chuàng)新，教師可以嘗試多種晨讀形式，以活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成晨讀習(xí)慣。晨讀的形式可以分為獨(dú)立自主的晨讀、互動(dòng)合作的晨讀，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種的晨讀形式，是取得教學(xué)成功的重要因素。

1.獨(dú)立自主的晨讀形式

語文晨讀一般都需要學(xué)生大聲朗讀，在朗讀的過程中，學(xué)生能夠意識(shí)到自己對(duì)字詞認(rèn)識(shí)和理解的不足，因此，教師在組織晨讀時(shí)，應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們進(jìn)行自主晨讀。獨(dú)立自主的晨讀形式并非放任不管，教師可以在學(xué)生晨讀之前提出一定的晨讀要求，比如需要完成哪幾篇文章的朗讀、在朗讀結(jié)束后還需要完成幾個(gè)問題的回答等，這樣學(xué)生在朗讀的過程中會(huì)帶動(dòng)思維的活躍，能夠形成更有效的閱讀。

2.互動(dòng)合作的晨讀形式

在教師組織小學(xué)生晨讀時(shí)，偶爾也可以設(shè)置互動(dòng)合作的晨讀形式，讓學(xué)生在晨讀中獲得更多的體驗(yàn)和快樂。合作形式的晨讀，能夠形成一個(gè)良好的晨讀環(huán)境，使得一些原本不聽話的學(xué)生，受到其他同學(xué)的影響，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與晨讀，最終使得語文水平得到不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)完《少年閏土》一課之后的晨讀中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，由不同的學(xué)生擔(dān)任旁白、閏土和“我”的角色，共同合作完成課文朗讀。為了讓所有學(xué)生都能夠體驗(yàn)分角色朗讀，可將班內(nèi)學(xué)生分為多個(gè)小組，每組5人，其中可設(shè)置3個(gè)旁白，在小組練習(xí)后還可隨機(jī)挑選幾個(gè)小組上臺(tái)朗讀。這種晨讀形式有助于構(gòu)建“沉浸式”的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的思維和感受能力。

四、增加評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提高晨讀效率

在小學(xué)語文晨讀中，教師還有必要對(duì)學(xué)生晨讀的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在晨讀中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)不足的地方加以改善。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，晨讀的行為僅僅是學(xué)生自己完成背誦的過程，教師則采取監(jiān)督和督促的作用，但最終造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，難以記住課本中需要記憶的知識(shí)內(nèi)容。因而，為改變這種現(xiàn)狀，可以采取一些評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的晨讀效率。評(píng)價(jià)的方式也有很多種，根據(jù)不同的晨讀形式，教師也可以應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方式。比如在學(xué)生集體朗讀時(shí)，教師可以就學(xué)生整體的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)不需要刻意評(píng)價(jià)某一個(gè)學(xué)生；在學(xué)生自主晨讀時(shí)，教師可在班級(jí)內(nèi)巡視，觀察每個(gè)學(xué)生的晨讀態(tài)度、晨讀情況，也可隨機(jī)檢查學(xué)生的晨讀效果，進(jìn)而對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)可以指出學(xué)生的不足，鼓勵(lì)學(xué)生加以改進(jìn)；在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師可將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給其他學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。另外，教師也可要求學(xué)生對(duì)自己每日晨讀的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和打分，并自己進(jìn)行記錄。

綜上所述，小學(xué)語文晨讀的形式可以更加豐富，以激發(fā)小學(xué)生參與晨讀的積極性，讓小學(xué)生在晨讀中獲得更豐富的知識(shí)和體驗(yàn)，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，提高小學(xué)生語文晨讀的效率。