幼兒園課程游戲化的實施策略研究

陳玉麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止小學(xué)化傾向的通知》中一致強調(diào)“游戲”是幼兒園的基本活動。游戲?qū)τ變旱慕】?、和諧發(fā)展有不可低估的作用，游戲可以對幼兒的認知、興趣、情感、意志品質(zhì)、健康心理、人格魅力等方面有促進與推動作用。幼兒園課程游戲化成為幼兒園教育的一種主流發(fā)展方向。幼兒教育工作者應(yīng)以新課程新理念為指導(dǎo)，從幼兒園實際出發(fā)，從幼兒“人本”出發(fā)，積極探尋幼兒園課程游戲化的實施策略。

一、游戲化活動方案的科學(xué)策劃

活動方案指的是某一特定游戲活動的計劃、具體實施游戲活動的細則、步驟、相關(guān)注意事項等。詳細內(nèi)容涉及主題、前言、開展活動的意義、活動內(nèi)容、活動時間、活動范圍、人員配置、前期準備、活動目的、效果評估、物料清單等。需強調(diào)的是教師在游戲活動前期準備階段，宜將幼兒置于游戲活動的中心地位，配備好與游戲活動相適宜的材料，利用一定的時間與有效的空間，力求通過精心的預(yù)設(shè)去收獲游戲活動的精彩。特別強調(diào)的是游戲活動時間的把控尤其重要，時間宜適中，不宜過長或過短。比如，在以“角色互換”的游戲活動之前，幼兒完全可以對自己喜歡的伙伴或父母或老師等角色自由選擇，幼兒可以在游戲活動之前對父母、同伴、老師的言行進行細致、有效的觀察，為游戲活動作前期準備，由于幼兒前期準備充分，所以在“角色互換”的游戲活動中扮演的角色便會栩栩如生、活靈活現(xiàn)、綻放異彩，會贏得他人的嘖嘖稱贊。需強調(diào)的是在“角色互換”游戲活動中如果幼兒出現(xiàn)困惑時，教師應(yīng)及時的予以引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)，必須時還需尤其耐心細致的對有困難的幼兒予以個別的輔導(dǎo)，從而讓每一位幼兒體驗、感悟到游戲的快樂。

二、游戲化活動進程的時刻關(guān)注

伴隨著游戲化活動的順利推進，教師應(yīng)對幼兒在游戲化活動中的行為表現(xiàn)予以時刻的關(guān)注，以及時了解幼兒在游戲化活動中的需求，當然這種需求既包括幼兒對游戲活動物質(zhì)材料方面的需求，又包括幼兒對游戲活動中內(nèi)在心理方面的需求。教師時刻關(guān)注游戲化活動進程才能發(fā)現(xiàn)游戲活動中的積極成分與消極因素，積極的合理的方面，教師應(yīng)鼓勵幼兒、贊賞幼兒，使幼兒參與游戲活動的積極性與熱情更加高漲；消極的方面或存在的問題，教師更應(yīng)做“細致的觀察者”，當幼兒在游戲活動中一旦出現(xiàn)游戲活動目標的情況時應(yīng)在第一時間內(nèi)予以干預(yù)，對游戲活動的材料、時間、空間等方面進行及時的更新調(diào)整，使游戲活動沿正確的軌道前行。比如在以“丟手帕”為主題的游戲活動中，教師就應(yīng)時刻關(guān)注幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)活潑好動、調(diào)皮搗蛋的幼兒不能專注于游戲活動時，教師應(yīng)及時提醒這些幼兒主動熱情地參與到游戲活動中去，教師及時的干預(yù)，對游戲活動情況的時刻關(guān)注有利于推動游戲活動的順利開展，有利于調(diào)動幼兒參與游戲的熱情。

三、游戲化活動的主人是幼兒

現(xiàn)代幼兒教育研究認為只有幼兒才是課程游戲化的主人。游戲化活動應(yīng)以幼兒為中心展開，但令人遺憾的是當下的幼兒園課程游戲化實施過程中不少教師喧賓奪主，將教師本身當作主人，什么事情都是教師全盤代替，全程包辦。殊不知，這樣對幼兒的發(fā)展會造成負面影響，幼兒失去了自己的能動性，失去了對游戲活動的積極性?，F(xiàn)代幼兒教育主張教師在幼兒園課程游戲化實施中應(yīng)起主導(dǎo)作用，去引導(dǎo)游戲化活動的進程與發(fā)展方向，在游戲化活動中教師也需及時的參與其中，當游戲場面發(fā)生失控現(xiàn)象或幼兒違反游戲規(guī)則的時候，教師就應(yīng)及時給予“撥亂反正”，引導(dǎo)游戲活動的走向。

教師作為幼兒園課程游戲化實施的主導(dǎo)者應(yīng)樹立全新的正確的游戲化教學(xué)理念，“最大化”地發(fā)揮游戲化教學(xué)的育人功能，努力為游戲活動構(gòu)建良好的環(huán)境氛圍，注重游戲與幼兒一日生活的完美融合。比如，在幼兒晨間鍛煉時，就可以在鍛煉活動中融入游戲的因素；在衛(wèi)生值日活動時，就可以通過角色扮演的方面去承擔(dān)不同的衛(wèi)生值日項目，這樣激發(fā)了幼兒參與衛(wèi)生值日的積極性，同時讓幼兒獲得了一種成功感。教師應(yīng)將幼兒園的主題教學(xué)活動與游戲活動有機的融合，進行有效的整合。比如，在“小小蛋兒將門開”的主題活動中，教師就可以引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)幼兒去自主探究各種游戲，有的幼兒自主探究或與同伴合作探究出以“滾蛋”為主題的科學(xué)探究游戲；有的幼兒探究出“我是小雞蛋”的美工活動游戲，有的幼兒探究出“歡樂蛋蛋碰”的親子活動游戲；還有的幼兒借助于小小的蛋兒創(chuàng)造出其他新穎別致的游戲，幼兒的主體性一旦發(fā)揮，幼兒的能量是不可低估的，幼兒創(chuàng)造的游戲活動精彩紛呈。

四、游戲化活動的激勵評價

教師應(yīng)對幼兒在游戲化活動中的表現(xiàn)予以鼓勵，以讓幼兒產(chǎn)生無窮的進行游戲化活動的力量；教師要信任幼兒潛在的參與游戲化活動的力量；要努力增強幼兒游戲化活動的信心，以獲得游戲化活動成功的體驗，但也應(yīng)允許幼兒在游戲活動中的失誤，允許幼兒失敗其實也是對幼兒能夠成功的一種信任。

教師應(yīng)正確評價幼兒在游戲化活動中的表現(xiàn)，并引導(dǎo)幼兒進行自我的肯定與正確的自我評價，以讓幼兒建立自信心，以釋放幼兒游戲的天性。

總之，幼兒園課程游戲化是一項重要的研究課題，教師應(yīng)科學(xué)地策劃游戲化活動的方案，時刻關(guān)注游戲化活動的進程，確立幼兒是游戲化活動主人的育人理念，對幼兒在游戲化活動中的表現(xiàn)予以激勵評價，以讓課程游戲化真正落地生根。