小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)有效性策略初探

葉梅玲

【摘 要】

小學(xué)低年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和表達(dá)能力的重要階段，而寫話教學(xué)就是一個(gè)良好的工具，通過寫話練習(xí)，學(xué)生還能收獲知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)重視小學(xué)寫話教學(xué)，著力提升小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)有效性。本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，提出了提升小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)低年級(jí) 寫話教學(xué) 有效性教學(xué)策略

在小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)中，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到寫話教學(xué)的重要性，而忽視了寫話教學(xué)；部分教師采用的教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效率極低；教師教學(xué)忽視學(xué)生興趣，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生寫話學(xué)習(xí)效率低下。為此，廣大教師應(yīng)重視寫話教學(xué)，積極嘗試更加高效的寫話教學(xué)方法。

一、激發(fā)興趣，通過語句摘抄積累寫話基礎(chǔ)

在小學(xué)低年級(jí)的寫話教學(xué)中，語句摘抄是提升學(xué)生語文寫話水平的高效方法。通過語句摘抄，學(xué)生可以快速了解優(yōu)秀語句形式，并學(xué)習(xí)這種寫作手法，提升個(gè)人寫話中單個(gè)語句的水準(zhǔn)，從而使整篇文章的層次得到升華。在低年級(jí)學(xué)生的寫話過程中，更多的學(xué)生在寫流水賬，只會(huì)用口語化的句子去記錄一天的生活，從而導(dǎo)致日記枯燥無味，這是由于學(xué)生日常接觸的就是口語，而對(duì)書面寫作了解很少，所以在寫作時(shí)也就偏向了口語；如果學(xué)生通過語句摘抄來了解書面優(yōu)秀語句，學(xué)生就可能模仿這些優(yōu)秀語句來寫作；在學(xué)生應(yīng)用這些摘抄語句而且得到教師的表揚(yáng)之后，學(xué)生會(huì)更加傾向于使用這類語句，所以教師不但要注重讓學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語句摘抄，也要引導(dǎo)學(xué)生多去應(yīng)用自己的摘抄，將摘抄轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材。

在學(xué)生摘抄時(shí)，很多學(xué)生都存在抵觸情緒，認(rèn)為摘抄純屬浪費(fèi)時(shí)間，很多學(xué)生都會(huì)在摘抄工作上非常敷衍。教師可以利用學(xué)生興趣來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)摘抄，比如教師可以讓學(xué)生去摘抄自己喜歡的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生去讀自己喜歡的書，這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生的摘抄語句既是優(yōu)秀語句，也是學(xué)生喜歡的語句，這樣學(xué)生也會(huì)在之后的寫作中去應(yīng)用這些語句、模仿語句，這樣更有利于提升學(xué)生寫作基本功。同時(shí)，教師也要起到督促作用，督促學(xué)生去認(rèn)真摘抄，并在寫作中應(yīng)用、模仿優(yōu)秀語句，教師可以通過正向引導(dǎo)來推動(dòng)學(xué)生，比如給摘抄認(rèn)真的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)每個(gè)認(rèn)真完成摘抄任務(wù)的學(xué)生也給予語言上或物質(zhì)上的激勵(lì)，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生的摘抄積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開展寫話教學(xué)活動(dòng)

寫作能力的提升需要相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，而以往的寫話教學(xué)互動(dòng)都是比較枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，也就很難提升自身的寫作能力。為了更好地幫助學(xué)生提升寫作能力，教師應(yīng)積極開展有趣的寫話教學(xué)活動(dòng)。在寫話教學(xué)之前，教師可以先鋪設(shè)一個(gè)有趣的情景，在情境中給布置學(xué)生寫話任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。比如教師在給學(xué)生講解部編一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》這一課時(shí)，可以創(chuàng)建一個(gè)端午寫話粽子的情景，然后讓學(xué)生練習(xí)寫話來描述自己印象中的端午節(jié)。教師可以在情景之中加入圖片和視頻，通過多種感官來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在學(xué)生完成寫話練習(xí)后，教師還可以組織學(xué)生更進(jìn)一步練習(xí)寫作，完成一篇關(guān)于端午節(jié)的寫話，從而提升其寫作能力。除了鼓勵(lì)學(xué)生造句外，教師還可以開展“補(bǔ)句”練習(xí)，將句子中的某些詞匯挖去，然后鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)揮想象力來完成句子，教師可以開展一個(gè)競賽活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都盡可能多的給出句子，然后選出“補(bǔ)句”最多的學(xué)生。比如教師給出了句子：在（ ）的一天，我和（ ）一起（ ）。學(xué)生就可以發(fā)揮想象力給出各種方案，比如有些學(xué)生就給出：在晴朗的一天，我和爸爸一起去公園玩。也有學(xué)生給出：在上周的一天，我和小明一起打羽毛球。學(xué)生在寫句練習(xí)時(shí)，熟練了各種詞匯的使用，也提升了寫句自信，對(duì)其之后的寫話練習(xí)幫助極大。

三、多種渠道，開展形式多樣的寫話教學(xué)

寫話教學(xué)不應(yīng)僅僅通過單一的模式開展，教師可以積極嘗試圖畫式寫話教學(xué)、童話式寫話教學(xué)、故事式寫話教學(xué)、游戲式寫話教學(xué)和生活式寫話教學(xué)。在圖畫式寫話教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生一幅圖片，然后讓學(xué)生去討論圖片展示的內(nèi)容，最后再讓學(xué)生寫話來描述圖片，訴說看到圖片之后的感受，這樣可以提升學(xué)生寫話積極性。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀童話故事，然后引導(dǎo)學(xué)生去討論童話、練習(xí)寫話。通話故事可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生讀完《阿里巴巴與四十大盜》之后，可以與學(xué)生一同探討童話中的各個(gè)人物，并引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)童話故事的印象記錄下來，形成寫話。同樣，故事教學(xué)也是類似形式展開的。在游戲?qū)懺捊虒W(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去完成寫話游戲，比如讓不同學(xué)生共同完成一句話，這種寫話更具趣味性，而且更能考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力與思維敏捷性。在生活式寫話教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生去討論生活中的故事，給學(xué)生講解生活經(jīng)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生用寫話的形式去總結(jié)自己收獲的生活經(jīng)驗(yàn)，這是對(duì)學(xué)生生活閱歷和寫話能力的同步提升。

四、因人而異，合理安排教學(xué)時(shí)間

寫話教學(xué)是語文教學(xué)中的一部分，所以在安排語文課時(shí)，教師應(yīng)合理安排寫話教學(xué)的課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的寫話能力來適當(dāng)調(diào)整寫話教學(xué)課時(shí)數(shù)。如果學(xué)生的寫話基礎(chǔ)太差，教師還可以在課下給學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，但一定要注重因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況來設(shè)計(jì)方案，比如某些學(xué)生的寫話能力較強(qiáng)，則不必給學(xué)生在課下布置寫話練習(xí)任務(wù)。教師可以將課下寫話任務(wù)作為一項(xiàng)選擇性作業(yè)布置給學(xué)生，然后聯(lián)合家長，共同輔導(dǎo)有需要的學(xué)生完成課下寫話練習(xí)，幫助其快速提升寫話能力。

【結(jié) 語】

在小學(xué)寫話教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生興趣，通過多種教學(xué)方法來提升寫話教學(xué)趣味性，從而吸引學(xué)生積極參與到寫話練習(xí)中；教師還應(yīng)嘗試多種方法來提升寫話教學(xué)效率，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)寫話，提升寫話能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】管霞，李俊慶.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)有效性策略初探【J】.科教導(dǎo)刊（下旬），2016（1）

【2】黃健華.小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)有效性策略探析【J】.新課程·中旬，2017（8）