詩意對話 情動辭發(fā)

何圣春 李臻

有幸聆聽了王崧舟老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課，課堂上那充滿詩情的心靈體驗，激情燃燒，使筆者情不自禁地與學(xué)生一起，在王崧舟老師的引領(lǐng)下，乘著心靈之舟，在語文這一蔚藍(lán)的大海中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，沉浸在美的詩境中。

教學(xué)片段一：導(dǎo)入——設(shè)疑引領(lǐng)，詩樣含蓄

“文學(xué)是人學(xué)”“一切文學(xué)都具有詩的特質(zhì)”，語文教學(xué)也是人學(xué)。陶行知先生便以“營造詩的教育”為終生奮斗目標(biāo)，他說：“我要用詩的真善美來創(chuàng)造教育，讓每一個同學(xué)都過上詩的生活。”王崧舟老師是深諳其道的，詩情，讓他的教學(xué)成了一首美麗的詩。

新課伊始，王老師娓娓敘述，提供給學(xué)生一個令人驚訝，發(fā)人深思的信息——1998年，美國著名的《時代周刊》把地球評選為世界“年度新聞人物”?。ù藭r，聽著王老師那深沉的敘述，望著屏幕上那裹著一層水藍(lán)色紗衣的星球，我們驚訝，懷疑，繼而沉思。）

師：當(dāng)你從王老師口中知道這個消息時，你有什么想法？

生：我很吃驚，地球是個星球，又不是人，怎么能當(dāng)選為年度新聞人物呢？

師：是啊，地球它不是一個人哪，怎么有資格當(dāng)選為年度新聞人物？搞錯了，《時代周刊》肯定搞錯了！是吧？

生：不是。不會。（紛紛搖頭）

師：想知道答案嗎？答案就在這兒！

賞析：此時，王老師揚(yáng)起教材，在學(xué)生期待的目光中迅速發(fā)下《只有一個地球》這篇課文，學(xué)生立即認(rèn)真地朗讀起來，他們探詢的目光聚焦在課文的每一個字里行間，在這樣一種“憤”“悱”的狀態(tài)下，課文無疑會使他們心頭激起陣陣漣漪?！盀槭裁匆獙⒌厍蛟u選為年度新聞人物”像一個讓人急于破解的謎，促使他們自然真切地走進(jìn)課文，走近作者，吸引著他們對課文開始進(jìn)行叩問、感悟、品讀，與課文、與作者產(chǎn)生初次的思維碰撞，情感交融。這種導(dǎo)入，有著詩的含蓄：以“《時代周刊》為什么把地球評選為年度新聞人物”這一個問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個問題探究情境，這種簡約，便營造了一個極其開放的詩的意境。愈是含蓄，愈是耐人尋味，愈使人興味盎然地渴望接近；愈是簡約，愈是自由廣闊，愈能催生靈性、個性之花。詩性，讓課堂如此美麗。

教學(xué)片段二：過程——激情演繹，和諧共存

央視著名節(jié)目主持人倪萍的語言藝術(shù)，留給人印象最深的是“情”，有人稱之為“煽情”，“煽”得億萬觀眾熱淚盈眶，熱血沸騰。盡管人們對“煽情”這個詞褒貶不一，但課堂教學(xué)需要煽情——煽起激情，激發(fā)感悟，升華情感。周一貫老師就認(rèn)為煽起激情的本領(lǐng)是語文老師應(yīng)該具備的基本功之一。

王老師在教學(xué)中，那飽含著深情的語言，全身心投入的神情，字里行間，舉手投足，洋溢著極具感染力的激情，這種激情激蕩著學(xué)生的情感，逐漸奏響感人肺腑的共鳴。

（之前假設(shè)40萬億公里外的宇宙中發(fā)現(xiàn)了一個新的地球）

師：估算的結(jié)果，飛到這個新的地球需要40多萬年。還有人想去嗎？

生：不想去。（笑著搖頭）

師：那條飛船在茫茫太空中飛40萬年，還有你嗎？還有你兒子嗎？還有你孫子嗎？還有你孫孫子嗎？……

生：沒有?。ù笮Γ?/p>

師：所以，親愛的同學(xué)們，我們?nèi)サ昧藛幔?/p>

生：去不了！

師：我們只有一個地球，我們別無去處?。∷?，作者才會發(fā)出這樣的感嘆——

生：只有一個地球！如果它被破壞了，我們別無去處。（深情朗讀課文最后一節(jié)）

師：所以《時代周刊》才要破天荒地把我們的地球評選為“年度新聞人物”，那是在向全世界人類呼喊哪——

生：只有一個地球！如果它被破壞了，我們別無去處……（再次深情朗讀）

師：作者的感嘆，《時代周刊》的呼喊，不正是我們每一個同學(xué)的心聲嗎？一起再說說你的心聲吧！

生：只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處……（又一次深情朗讀）

師：是啊，我們只能如此，我們必須如此！因為人類——

生：只有一個地球！

師：因為宇宙——

生：只有一個地球

師：因為在座的各位，你、我、他——

生：只有一個地球。

賞析：當(dāng)筆者回味這個教學(xué)片段的時候，耳邊依然回響著課堂上那蕩氣回腸、慷慨激昂的聲音。四十分鐘前還素不相識的師生，此時，激情讓他們一次比一次深情地喊出了共同的心聲：只有一個地球！沒有瑣碎的要點分析，沒有無情的邏輯演繹，在這里，王老師營造出一種一唱三嘆、綿綿不絕的情緒場，使學(xué)生情不自禁地一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到情感的激蕩，心靈的熏陶。就在這樣的激情中，教師的情激起了學(xué)生的情，學(xué)生帶著激情走進(jìn)課文，領(lǐng)悟了作者的情，作者、教師、學(xué)生三情交融，和諧共存。

教學(xué)片段三：探究——啟迪碰撞，深化認(rèn)知

古人云：“讀書貴在有疑?！币?，是思之始，行之端，是探究的發(fā)源地。在語文課堂教學(xué)中，一些對學(xué)習(xí)者具有挑戰(zhàn)性的問題、事件或情境，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的精神。但是，作為探究的小課題，并非隨便拿一個問題或質(zhì)疑便可充當(dāng)，它應(yīng)該是師生縱橫、凝聚課文精髓的產(chǎn)物。王老師是這樣引導(dǎo)幫助學(xué)生選擇問題的：“一、問題必須是真實的，早就知道答案的問題是假問題，提假問題害人又害己；二、最好不要提一看書就能馬上知道答案的問題，那太簡單，沒有多大的思考、探究價值?！辟|(zhì)疑不是難事，但要提出真實的，有探究價值的問題，就必須靜心地讀書，認(rèn)真地思考才能達(dá)到，而用心讀書、潛心思考才是真正的學(xué)習(xí)。在學(xué)生提出了諸多真實而有意義的問題時，王老師不失時機(jī)地對這些問題進(jìn)行點評、歸類，如“這個問題很專業(yè)，但文中沒有答案，建議課外去查一查資料”“這兩個問題之間有著密切的聯(lián)系，有異曲同工之妙”……盡管點撥惜言如金，但無疑是對學(xué)生質(zhì)疑、探究的巧妙引導(dǎo)。然后王老師讓學(xué)生選一個自己特別感興趣或覺得最有價值的問題，自己讀書，發(fā)現(xiàn)信息，尋找答案，最后匯報交流。交流中，王老師運用精妙的“只言片語”，或點撥、或矯正、或碰撞、或激勵、或啟迪，使學(xué)生的探究不斷深入，認(rèn)識不斷深化，信心不斷增強(qiáng)。

（之前學(xué)生質(zhì)疑，其一為：文中為什么說地球“很小很小”？）

生：我讀懂了這個問題：地球之所以很小很小，全是被人類破壞的。

師：你想的這個思路很有價值，地球的很小很小跟人類的破壞絕對有關(guān)系。但是想到這一層還不夠，還得繼續(xù)往下想。

生：從宇宙的角度看，地球就像是茫茫大海中的一葉扁舟。

師：這是一個角度。但我覺得，宇宙讓它大去吧，地球就這么一個范圍，人類（故意欲言又止）……

生：地球上可供人類居住的地方只占五分之一，卻生活著幾十億人口，而且還在不斷增長著。

師：知道地球上現(xiàn)在大約有多少人？（60多億）再過50年，地球上大概會有多少億人口？（90億）以地球現(xiàn)有的資源，它能夠養(yǎng)活人口的極限是多少？（80億）50年以后，這10億人口怎么辦？面對幾十億人口的壓力，地球大嗎？

生：很小很小。

師：再讀讀書上這段話，這時候你們會真正明白“很小很小”這個詞。

賞析：在探究過程中，王老師引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考，前后發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，并把問題和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，利用獲得的信息解決問題，更好地培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀探究意識、習(xí)慣和能力。這樣的探究，深刻而有效。

教學(xué)片段四：對話——文化溝通，心靈體驗

對話教學(xué)是一種民主、平等的教學(xué)，是溝通、合作的教學(xué)，是互動、交往的教學(xué)，是創(chuàng)造、生成的教學(xué)，歸根到底，對話教學(xué)是以人為目的的教學(xué)，它意味著教學(xué)從知識的傳授走向知識的建構(gòu)，意味著師生關(guān)系的人性化。在《只有一個地球》的教學(xué)過程中，生本、生生、師生之間對話內(nèi)容之鮮活，空間之廣闊，情態(tài)之開放，思維之多元，讓人豁然明白：教學(xué)，原來“是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的文化”。課堂，就是師生、生生充滿人性，富有個性的對話平臺。

生：我們?nèi)祟愂芰藗?，即使傷口愈合了，也會留下疤痕，地球也一樣。我覺得人類應(yīng)該精心保護(hù)地球，才能把損失減少為零。

師：你說得非常理想。你有很強(qiáng)的憂患意識，好！可是，一些貪婪、無知、愚蠢的人，他們是怎樣對待我們這個地球母親的？（聲情并茂地朗讀第四段，生閉眼靜聽）

師：聽著，聽著，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫面？

生：地球在苦苦地哀求人類。

師：那是你想象到的，你仔細(xì)看一看，看一看地球上面發(fā)生著什么。

生：我看到人們享受著資源，破壞著資源，一點都沒有危機(jī)感、緊迫感。

師：不，那還不是你看到的，而是你總結(jié)出來的。你再看一看，什么地方，什么人，在干些什么。

生：我看到了戰(zhàn)爭，人們使用了化學(xué)武器，看到了無數(shù)死傷的無辜的居民，看到了他們死亡之前悲哀的哭泣、痛苦的抽搐。

師：當(dāng)你看到這一切的時候，再來讀讀這一段，你會看得更真切。

生：（讀第四段）

師：不光是這些呀，不光是這些，大家請看，這是發(fā)生在我們地球母親身上的一天呀！（屏幕顯示文字資料：地球的一天）

賞析：看著屏幕上一個個觸目驚心的數(shù)字，聽著王老師那痛心疾首的敘述，課堂上一片寂靜。強(qiáng)烈的危機(jī)感、緊迫感潮水一般涌上心頭：保護(hù)地球，刻不容緩！緊接著，伴隨著蒼涼的樂聲，王老師引導(dǎo)學(xué)生妙筆各抒心中情，寫下心中的呼喊，寫下心中最真誠的祝福，沒有做作，沒有矯情，自然天成。認(rèn)知、思想、情感又一次得到了漸進(jìn)與提升。為了使對話觸及心靈，王老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中讀出具體形象的畫面，這一個想象的過程，也是一個體驗的過程，是學(xué)生運用自己的生活閱歷、文化積累和創(chuàng)造性聯(lián)想對作品進(jìn)行咀嚼、分析的過程。唯有體驗深刻，才能深入課文與文本進(jìn)行真正對話，把閱讀欣賞引向作品深處，也引向心靈深處。顯然，在王老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步走入文本，有感于心，化而為言，從而實現(xiàn)了心靈的對話。當(dāng)他們的精神活動積極活躍，心靈自由飛翔起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射，充滿著詩性和人文的光輝。