質(zhì)疑 研讀 補白 提升

鄭小燕

教材研磨：

《玲玲的畫》是人教版小學語文第四冊第七單元的一篇講讀課文。該篇課文短小，內(nèi)容簡單，語言樸實，情節(jié)曲折，主題鮮明。課文講述了一個生動活潑的小故事：玲玲準備參加比賽的畫不小心被弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品增添了幾分家的溫馨。這個故事告訴我們，生活常常這樣，只要你善于思考，劣勢往往可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，壞事可能變成好事。學生對課文所描繪的情境比較熟悉，甚至會從中找到自己的影子。課文內(nèi)容雖然淺顯，但寓意深遠，生活哲理呈現(xiàn)于簡單的故事之中。這對啟發(fā)學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。仔細研磨課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，故事人物的情感變化曲折是本文的最大特點。玲玲的情感變化主線是從“滿意——哭——笑”，最后以爸爸的話揭示主題。再認真讀課文，我們還會發(fā)現(xiàn)，對話描寫是這篇課文顯著的寫作特點。文章一個敘述段就帶出幾個對話段。在語言敘述上，每一個敘述段與所帶的幾段對話為一個節(jié)奏。在文章情節(jié)上，每一個敘述段所帶的幾段對話為一個情節(jié)；在人物情感上，每一個敘述段所帶的幾段對話體現(xiàn)一種感情。換句話說，在文章段落結(jié)構(gòu)安排上，每一個節(jié)奏為一個情節(jié)，每一個情節(jié)為一種感情。這是文本的另一個顯著的特點。

設計思想：

任何一篇好的記敘文，都存在著有意義的藝術空白。這些空白，能有力地激活人們的閱讀期待。在教學中，它能引發(fā)學生填補藝術空白的欲望，并嘗試著為之而努力。所以，教師在設計本課教學時，可以借助課件出示形象生動的畫面、圖片，把學生引入寬松愉悅的學習環(huán)境，讓他們進入對話情境，去把握玲玲的情感變化。要創(chuàng)設特定的教學情境，讓學生緊緊抓住故事情節(jié)里的重點詞語，去品味理解課文，再通過有感情的朗讀提升認識，營造出一種濃厚的學習氛圍。在學生理解詞語含義的基礎上，教師要引導學生從人物語言中去揣摩人物的情感波折，重點預設想象環(huán)節(jié)，促使學生去梳理玲玲“想了想”的思維過程。這樣，學生的語言實踐是在填補思維空白中實現(xiàn)的，是在不斷尋找思考問題的規(guī)律中去進行有價值的學習。這就自然啟動了學生積極的多向思維，有利于他們高質(zhì)量地領悟文本寓意，達成實現(xiàn)知識增值的目的，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

教學目標：

（1）知識與技能。認讀八個生字，會寫“玲、糟、筋”等字。

（2）過程與方法。正確、流利、有感情地朗讀課文，積累含義深刻的，對自己有啟發(fā)的句子；挖掘玲玲的思維過程，提升思維品質(zhì)。

（3）情感態(tài)度與價值觀。引發(fā)想象，體會玲玲的情感波折，明白生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理，培養(yǎng)學生善于思考的意識。

教學重、難點：

理解爸爸說的富有哲理的話，培養(yǎng)學生遇事勤動腦筋的良好習慣。

教學過程：

一、系統(tǒng)識字，朗讀質(zhì)疑

（一）初讀質(zhì)疑。

1.自讀課文，遇到不懂的生字把它畫下來，并借助拼音多讀幾遍。把字音讀準，把課文讀通。

2.讀完課文，說說你有沒有不懂的地方。（預設：學生一般會從不懂的字詞提問，如“端詳、催、糟、收拾”的理解與識記）

3.說文解字。

（1）課件出示生字，指名讀，注意隨時正音：前鼻音——筋；后鼻音——詳、玲、獎、臟；平舌音——催、臟；多音字：臟。

（2）在形聲字“玲、詳、幅、獎、催、叭、臟”的旁邊，用課件出示它們的聲旁“令、羊、畐、將、崔、八、莊”，引導學生比一比，讀一讀，讓他們發(fā)現(xiàn)，生字與它的聲旁讀音相同或相近。

（3）課件出示以下幾個句子并學習生字。

①“玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了?！敝笇ёR記生字“詳”。指名表演“端詳”。再讓學生開心地讀讀這個詞：評獎。

②“就在這時候，水彩筆‘叭地一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲‘哇地哭了起來?！北容^：“叭、哇”。

③說說怎么記住“臟”字，請用“弄臟”一詞說句話。

④“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事?！闭J讀“糟”，并組詞。

設計意圖：字詞教學是本課教學的重點之一。本環(huán)節(jié)采用了音、形、義整合的方法，來建構(gòu)生字的認知板塊。引導學生發(fā)現(xiàn)本課8個生字，除“筋”外，都是形聲字。通過字形解析，借助聲旁，學生既能記住生字的讀音、字形，又產(chǎn)生了字與字的類比聯(lián)想，溫故知新，從而達到有效記憶的目的。

（二）再讀質(zhì)疑。

1.輕聲自由地讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的生字、詞語、句子要多讀幾遍。

2.質(zhì)疑。玲玲的畫弄臟了，最后還是獲得一等獎，對此你有什么問題？（預設：玲玲的畫是怎么弄臟的？玲玲是怎么動腦筋想出辦法讓畫獲獎的？）

設計意圖：質(zhì)疑是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，是獲得真知的必要保證。課堂需要我們充分調(diào)動學生積極的學習思維，讓他們學會質(zhì)疑。

二、研讀課文，填補空白

1.聽配樂課文朗讀，畫出能表現(xiàn)玲玲心情的有關詞語。

2.玲玲的心情從“滿意”到“哭了起來”再到“滿意”，是什么原因使玲玲的心情發(fā)生這樣的變化呢？你從哪些句段中看出來的？

3.課件出示玲玲畫好的作品，說一說玲玲對這幅畫“滿意”嗎？你從課文中哪些語句看出來的？

4.這么美的畫弄臟了（課件出示玲玲弄臟的畫），玲玲的心情該是多么——（學生回答），哪個詞最能體現(xiàn)玲玲此時的心情呢？

5.爸爸為什么還要仔細地看這個污點呢？課件出示短語并問學生：“看了看”和“看了”“看了一眼”意思一樣嗎？為什么爸爸只給孩子提示，而不是直接指導玲玲？（孩子的事只能孩子自己做，孩子的路只能孩子自己走，別人代替不了。）

6.課件出示第三幅畫，讓學生和第一幅畫進行比較，說說哪幅畫更漂亮？為什么？（更增添了生機）玲玲想了想，她是怎么想的呢？如果是你，你會想什么？

7.你猜猜，玲玲是怎么想到畫小花狗的？

8.課文學到這里，你覺得玲玲哪里做得好？哪些地方值得你學習？

9.在文中畫出爸爸的話，自由讀爸爸說的話，說說你從中讀懂了什么？

設計意圖：教學就是要引導學生經(jīng)歷思考過程，使他們在語言實踐中自主發(fā)現(xiàn)思考問題的方法與規(guī)律。本環(huán)節(jié)聚焦于玲玲想什么這個問題去拓展，就是讓學生去尋找文章的藝術留白，然后嘗試著去填補這空白。讓學生經(jīng)歷玲玲解決問題的思維過程，這是落實工具性與人文性的結(jié)合點，抓住這個結(jié)合點，去撥動學生的心弦，能啟發(fā)學生的思維，提升學生的思維品質(zhì)。

三、精讀體驗，體會情感

1.玲玲畫好了畫，滿意地端詳自己的畫，你能讀出玲玲的“滿意”嗎？

2.想一想，當自己做作業(yè)晚了，爸爸媽媽是怎么催促自己的，請模仿你爸爸媽媽的口氣來讀玲玲爸爸的話。

3.朗讀第四自然段，讀出玲玲著急、傷心的語氣。

4.指導學生讀第八自然段，引導學生從“滿意地笑了”中感悟玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿意”心情。

5.聽配樂的課文朗讀，聽完后讓學生也試著在同桌同學間有感情地朗讀課文。

設計意圖：“從讀中來，到讀中去”是語文教學的重要策略之一。讓學生從讀中去體驗，從讀中去換位思考，從讀中體會人物的情感，學生就會從讀中得到心智的啟迪，從讀中得到知識的升華，從讀中進一步理解課文內(nèi)容，從讀中得到情感的熏陶。

四、聯(lián)系生活，拓展提升

1.說說你在生活中有沒有遇到過類似玲玲這樣的事情？是否有并體會過壞事變成好事的例子？

2.把喜歡的詞句摘抄在自己的“日積月累”本上。

3.讀名人名言。課件出示：

一個能思考的人，才是一個力量無邊的人。——（法·巴爾扎克）

要學會思考，不要一碰到困難就向別人伸手?！馈垡蛩固梗?/p>

4.作業(yè)?；氐郊依?，請爸爸媽媽講一個類似玲玲這樣的故事，或自己通過閱讀書刊找一個開動腦筋，變壞事為好事的小故事，講給班上的同學聽。

設計意圖：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文教學“應拓寬學習和運用的領域，開闊視野，提高學習效率”。本環(huán)節(jié)旨在使課內(nèi)學習延伸到課外，讓學生將學到的知識轉(zhuǎn)化為實踐，對提升學生綜合素質(zhì)起到積極的促進作用。