高職院校英語課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與思考

葉紅雨

教學(xué)模式是采取一定的教學(xué)方法和形式來完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動。高職院校的英語教學(xué)是把培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理業(yè)務(wù)工作中涉外交際活動的能力作為最終目標(biāo)。在新時期的教學(xué)改革浪潮中，英語教學(xué)應(yīng)注重實用語言與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與普通高校的公共英語相比，高職院校的英語課堂主要體現(xiàn)出職業(yè)特征明顯、情境體驗多、生活實踐為主的特點，這體現(xiàn)了《高職高專教育英語教學(xué)基本要求》中的基本思想。然而目前的英語課堂中，“教師主動講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，這在一定程度上阻礙了教師教學(xué)理念的推廣，影響著教學(xué)改革的推進(jìn)。學(xué)生畢業(yè)后，已不能適應(yīng)在社會工作中的實際應(yīng)用語言。

一、高職院校課堂英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)依然是主要教學(xué)模式

長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然是過于注重教學(xué)效果、語言知識的理解、語言的運用和綜合能力的培養(yǎng)。忽視教師和學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗和情感體驗，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，整個課堂中，學(xué)生缺乏互動與交流，教師的勞動成果沒有得到有價值的體現(xiàn)，真正的教學(xué)效果得不到實現(xiàn)。

2.語言的實用性明顯減弱

語言來源于生活，英語學(xué)習(xí)的最終目的是使用英語，學(xué)習(xí)并不局限于課堂。英語口語在聽、說、讀、寫四個方面中所占的比例最小。教師只按照教材教學(xué)，缺乏創(chuàng)造情境，沒有給予學(xué)生創(chuàng)造交流、互動與實踐的語言環(huán)境，沒有及時補充一些貼近實際生活的，反映現(xiàn)實生活中新鮮有趣的教學(xué)素材，體現(xiàn)不出高職英語的實用性。

3.評價體系不夠科學(xué)

長期以來，在高職英語教學(xué)中，教學(xué)評價被簡單地等同于教學(xué)測試。現(xiàn)有的評價體系只重視對學(xué)習(xí)效果的評價，而不是對學(xué)習(xí)過程的評價，不能全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就不能發(fā)揮激勵和反饋的作用。筆者曾就課程學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容、傳授方式及評價方式四個問題對學(xué)生進(jìn)行過面談和問卷調(diào)查。從面談和調(diào)查結(jié)果可以得出：從課程教學(xué)的習(xí)得價值來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語法（37.40%）和聽說能力（36.51%）最有用，這主要是受高中學(xué)習(xí)的影響；在傳授的教學(xué)內(nèi)容方面，認(rèn)為教師講授最多的是課本知識（49.45%），聽說訓(xùn)練相對比較少，教師在課堂教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位，學(xué)生仍處于被動狀態(tài)；在教學(xué)方法選擇方面，大多數(shù)學(xué)生傾向于情境式（63.19%）和混合式（21.33%），由此看出學(xué)生對講授式教學(xué)不太認(rèn)可；在課程的考核方面，大多數(shù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)過程（40.38%）和學(xué)習(xí)結(jié)果（33.21%），認(rèn)為選擇這種評價方法來解釋學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，更符合自身的需要。

由此可見，現(xiàn)行的高職英語教學(xué)理念還處于知識傳授和強(qiáng)化的階段。教學(xué)方法簡單粗糙，師生互動與合作不夠，評價方式有待改進(jìn)。因此，很有必要整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，改進(jìn)當(dāng)前高職英語教學(xué)。

二、改善高職院校課堂英語教學(xué)模式的策略

建構(gòu)“以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中發(fā)揮組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分利用情境、合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素”的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，是英語教學(xué)的重要理論指導(dǎo)。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個積極意義建構(gòu)的過程，在教學(xué)模式中通過情境、對話和合作體現(xiàn)自我動機(jī)，鼓勵教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生之間的互動與會話中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以達(dá)到英語教學(xué)的目的。

1.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)職業(yè)特點

任何教學(xué)活動都有一定的目的，這也是教學(xué)活動的主體和方向。教師應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)的具體要求。當(dāng)知識掌握成為教學(xué)的核心目標(biāo)時，可采用更多以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的訓(xùn)練；當(dāng)培養(yǎng)實踐能力作為教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)注重以學(xué)生為中心的模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計目標(biāo)時，教師應(yīng)合理選取及運用教材，讓學(xué)生走出書本，開闊視野，擺脫課堂束縛，同時注重情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)實用性和真實性，注重職業(yè)特點。在教材的選擇上，要注意高職院校的特點，即具有明顯的產(chǎn)業(yè)特征和技術(shù)實力。

2.教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)習(xí)特點

任何一種英語教學(xué)模式，只有在一定的教學(xué)情境和條件下才能發(fā)揮作用。作為高職英語教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生能力為本位，教學(xué)模式必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和職業(yè)特征。那種所謂的“一刀切”模式是不可取的，必須采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能發(fā)揮作用。教師應(yīng)積極致力于課堂的多元化建設(shè)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹R測試、情境體驗和實踐指導(dǎo)的體驗領(lǐng)域。建立新型的師生關(guān)系，并利用論壇、博客和其他新媒體獲取學(xué)習(xí)資源，設(shè)計自己的英語課堂活動。

筆者選取《職業(yè)英語》（BOOK 2）教材為例，該書的重點是聽說讀寫譯的基本技能訓(xùn)練并結(jié)合了實際涉外活動。第7單元“A Healthy Lifestyle”的單元教學(xué)內(nèi)容分為對話（dialogues）、文章閱讀（passage）、語法聚焦（Grammar Focus）與快樂學(xué)習(xí)（Merry Learning）。根據(jù)主題設(shè)計把生活技能與學(xué)生職業(yè)技能相結(jié)合，將學(xué)生用半圓形或馬蹄形排陣，模擬真實環(huán)境，開展“健康大講堂”等教學(xué)活動，學(xué)生就健康的生活方式展開交流，把課堂轉(zhuǎn)為工作場所。在“Learn to communicate”（學(xué)習(xí)交際）這一環(huán)節(jié)時，筆者模擬開辦一家減肥中心（At the Weight Loss Centre），開展健康指導(dǎo)活動。學(xué)生自由選擇扮演肥胖者、營養(yǎng)師或其他角色，教師結(jié)合教材補充相關(guān)語言和專業(yè)詞匯，如接收病人，陳述自己的生活習(xí)慣，給予減肥、飲食及鍛煉建議。同時，引導(dǎo)學(xué)生收看《舌尖上的中國》，感受中國飲食文化的魅力。

相關(guān)詞匯：slimming tea，go on a diet，yoga，

vegetarian（素食者），liposuction（吸脂手術(shù)），

well-balanced，exercise

相關(guān)句式：Do you put yourself on a diet？/You should eat foods containing less fat./According to survey， apples， bananas and oranges are important supplements to our health./Jogging can keep your weight down easily……

另外，教師要與時俱進(jìn)，多為外語教學(xué)提供多樣化、便利的教學(xué)資源，要考慮到信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合、微信和MOOC等高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，這些方式都可提高和拓展教學(xué)內(nèi)容?？傊處煈?yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的和諧以及師生情感的交流等。

3.學(xué)習(xí)過程應(yīng)突出人文關(guān)懷

一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的樂觀、主動和參與會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。教學(xué)之間的互動，可以充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)積極性和主動性。英語是一門外語，與母語的語言環(huán)境、應(yīng)用情況和環(huán)境是完全不同的，教師只有創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐，創(chuàng)造的情境緊扣內(nèi)容，不偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗。

另一方面也要給予學(xué)生足夠的尊重。教師在設(shè)計教學(xué)模式時，首先應(yīng)考慮學(xué)生的才能，鼓勵學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動性。其創(chuàng)新、探索和建立知識體系的能力在沒有任何思維限制的情況下才能得到提高。由于學(xué)生在認(rèn)知問題、家庭背景、受教育程度、知識積累和學(xué)習(xí)方法等方面的差異，教師應(yīng)重視學(xué)生的空間、人際關(guān)系、情感和道德等方面的問題，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重，讓學(xué)生充分認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，管理好自己的情感體驗，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。

4.課程評價方式要向多元化發(fā)展

首先要體現(xiàn)包容。教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的組成部分，具有很強(qiáng)的包容性，它包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績的全過程。傳統(tǒng)的評價體系以考試作為教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，而包容性的評價體系可以使學(xué)生在教師的關(guān)注下獲得進(jìn)步的喜悅與自信，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識進(jìn)步、能力發(fā)展與情感發(fā)展的目的。

其次要體現(xiàn)立體化?？荚囎鳛樵u價結(jié)果的一部分，并不意味著考試被禁止，從不同的角度和層次建立一套成熟的評價體系，結(jié)合課堂內(nèi)外進(jìn)行綜合評價達(dá)到學(xué)習(xí)過程、能力和情感的培養(yǎng)等語言教學(xué)和教育多元評價的目的。學(xué)生的積極程度、互動效果、教師觀察等是課堂內(nèi)的主要因素，而學(xué)生參與各種英語活動，多媒體學(xué)習(xí)材料的使用及社會實踐是課堂外的主要因素。

最后要結(jié)合基礎(chǔ)。教師在設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，對知識的接收和反應(yīng)也會有所不同。只有這樣，才能準(zhǔn)確、公正地評價學(xué)習(xí)者的努力、進(jìn)步和成就、達(dá)到的目標(biāo)等。

三、小結(jié)

教學(xué)方法既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。正確的教學(xué)模式無疑為外語教學(xué)注入新的活力。高職英語教師的認(rèn)知水平和質(zhì)量直接決定了實施的效果，教師的教學(xué)智慧和熱情對課堂教學(xué)有一定的影響。如果教師擁有教學(xué)智慧，他將有意識地在智慧的作用下設(shè)計教學(xué)活動，催生教學(xué)激情，在培養(yǎng)學(xué)生的同時也發(fā)展了自己，形成最好的課堂教學(xué)模式，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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（作者單位： 深圳技師學(xué)院）