朱永濤
摘 要:近年來,隨著信息化與智能手機的迅速普及,“電子家訪”越來越受到青睞,傳統(tǒng)家訪遭遇尷尬。然而,從家長、學(xué)生的具體需要到學(xué)校的實際教育教學(xué)需求,再到國家的政策導(dǎo)向,都要求傳統(tǒng)家訪形式的回歸。而傳統(tǒng)家訪也應(yīng)該與時俱進,要有“時代特色”,在這樣的理念下,杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心積極探索實施,構(gòu)建起一個與時俱進、具有時代特色的 “美麗行家訪體系”,實現(xiàn)真正的家校共贏。
關(guān)鍵詞:家訪 與時俱進 美麗行家訪體系
構(gòu)建“美麗行家訪體系”不是偶然的,無論是在學(xué)生與家長的接受程度方面,還是針對中職學(xué)生特有的身心狀況發(fā)展,都有其必要性與可行性。
1. 教師需要整體了解中職生身心發(fā)展的個體特點
中職學(xué)生正是處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,情緒內(nèi)容豐富,情感體驗也較深刻,反應(yīng)強度大,更易沖動和走極端,情緒的自我調(diào)節(jié)能力和控制能力相對較弱。2016年杭州市對中小學(xué)生進行的抽樣測試結(jié)果顯示,有明顯心理問題的檢出率為16.1%,前4位心理問題分別為:強迫癥狀7.5%、人際關(guān)系敏感7.2%、敵對6.0%、抑郁6.0%。面對一樣的學(xué)生,不一樣的個體,只依靠學(xué)校單一化和公式化的統(tǒng)一管理是解決不了的。
2.中職生對教師關(guān)注的需求,需要學(xué)校加大個體關(guān)注
中職學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大,導(dǎo)致自信心缺乏,行為習(xí)慣差,家庭、行為、心理、身體等方面都存在著不同程度的問題,并且在小學(xué)、初中都有不同程度的受挫經(jīng)歷,這使他們心理上渴求教師的關(guān)注,卻又在行動上退縮。教師上門家訪,恰好為這樣的“一對一”的面對面關(guān)注,搭建了一個良好的平臺。
3. 學(xué)校需要介入中職生的親子關(guān)系的僵局并實施有效協(xié)助
中職生中存在親子問題的比率較高,親子關(guān)系總體水平低于同齡中學(xué)生,與父母關(guān)系無論是空間距離還是心理距離均較同齡人疏遠。上門家訪恰好為家長、學(xué)生、學(xué)校三方提供了一次介入的突破口。通過上門家訪,教師可以幫助家長認(rèn)識到自己與孩子親子關(guān)系中出現(xiàn)的問題,幫助家長了解自己對孩子教育方法的失當(dāng)、教育態(tài)度的偏差,同時也給學(xué)生提供了一次與父母進行良好溝通的范例。
事實上,國家對于傳統(tǒng)上門家訪回歸的相關(guān)嘗試從未停止過。2017年,教育部印發(fā)《關(guān)于做好2017年中小學(xué)生暑期有關(guān)工作的通知》,要求全面開展一次家訪。從學(xué)生和家長的需求,到國家的政策傾向,從下到上,都在要求傳統(tǒng)家訪形式的回歸。針對家訪的特點、家長與學(xué)生的需求,筆者采取了“走百村,進千家”“全校動員,全員參與”的家訪模式,助力構(gòu)建“美麗行家訪體系”,讓傳統(tǒng)家訪煥發(fā)出時代光彩,促使家校合作,產(chǎn)生家校合力,最大程度發(fā)揮傳統(tǒng)家訪的效用。具體操作流程如下。
1.前期準(zhǔn)備
在“走百村,進千家”“全校動員,全員參與”的家訪模式中, “最美家訪體系”不再是某一位教師的個人行為,而是學(xué)校的一項工作。從初期制定家訪實施方案,了解活動目的、基本內(nèi)容,再到時間安排、費用安排,再到進行學(xué)生基本信息的統(tǒng)計,準(zhǔn)備有關(guān)學(xué)生的各種材料,包括分組、分工,下發(fā)家訪記錄單與反饋表等,只有做好充足的準(zhǔn)備,才能讓家訪達到預(yù)期的目的,從而最大限度地發(fā)揮效用。
(1)觀念準(zhǔn)備。全員參與,就要做好全員的思想統(tǒng)一,讓教師都明確家訪的目的、知道家訪的意義、了解家訪的主要內(nèi)容。家訪絕不僅僅是教師的“告狀”,也不僅僅是針對學(xué)生在校情況的反饋,上門家訪更具有目的性和針對性,教師要了解學(xué)生家庭情況,了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活情況;聽取家長愿望、需求;與家長溝通學(xué)生家校的基本情況,增強家庭教育的針對性;適度給家長答疑;宣傳職業(yè)教育,宣傳“美麗校園”建設(shè)。
(2)分組準(zhǔn)備。以杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心為例,參與家訪的是300多名教師,被家訪的是1000余名學(xué)生,這樣的家訪規(guī)模,要做好細(xì)致的規(guī)劃。杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心以統(tǒng)一時間為貫穿,采取 “三縱一橫” 的形式,以親情、友情、班主任的特定需求為依據(jù),進行了分組的準(zhǔn)備,將整個地區(qū)進行區(qū)域劃分,分成了8個大組。而學(xué)生以班級為單位,每個班也由實際居住地劃分為10個組。平均每位教師會家訪到8~10個學(xué)生,使家訪操作起來更為科學(xué)、合理。
(3)教師準(zhǔn)備。家訪活動,教師是家訪的主體。家訪教師的態(tài)度、情緒、言談舉止、著裝禮儀、談話內(nèi)容與技巧等方面,都會決定家訪的效果。對教師來說,家訪前要做到“五備”,即“備學(xué)生”“備家長”“備內(nèi)容”“備態(tài)度”,也要準(zhǔn)備自己的形象、著裝、禮儀等等。
(4)學(xué)生準(zhǔn)備。在家訪活動中,學(xué)生是家訪的對象,也是搭建在家長和教師之間的媒介橋梁。學(xué)生并不是被動地等著教師到訪,而是也要積極參與到家訪活動中來,為家訪活動順利展開做出配合與協(xié)助。如提早將《給家長的一封信》送交到父母手中,告知家長家訪活動的時間,幫助父母做好接待教師的工作,還有部分學(xué)生要做好“小向?qū)А?,協(xié)助不熟悉村子的教師完成家訪。
2.中間組織
在“走百村,進千家”“全校動員,全員參與”的家訪組織過程中,杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心以統(tǒng)一時間為貫穿,采取 “三縱一橫” 的組織形式,開展有組織的家訪活動。
(1)親情家訪。區(qū)域劃分的第一條原則,就是“親情原則”。杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心的教師群體不是孤立的存在,而是與學(xué)生有著千絲萬縷的天然聯(lián)系。同村、沾親、左鄰右舍……正是這種千絲萬縷的親情關(guān)系,讓教師開展家訪活動的第一種組織方式,就是“親情家訪” 。這種沾親帶故、左鄰右舍的先天條件,讓學(xué)生和家長對教師的疏離感迅速褪去,縮小的不僅是空間上的距離,也是心靈上的距離。家長和孩子是放松的、愉悅的。
(2)友情家訪。區(qū)域劃分的第二條原則,則是“友情原則”。這個友情,是師生在校期間所建立起來的“友情”。學(xué)生特別喜愛的某一門課的教師、學(xué)生參與過活動的指導(dǎo)教師、學(xué)生參加競賽的帶隊教師……與學(xué)生有過某種淵源的教師,利用這種特殊友情的鏈接,采用了這種“友情家訪”的組織形式。這種特殊友情的鏈接,讓學(xué)生可以放下對教師的戒備心理,愿意主動與教師交流。而到訪教師也可以很容易找到談話的切入點,更快地進入狀態(tài)。
(3)班主任專訪。班主任是家訪的主力軍,班主任對每一個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的各個方面都有著更為全面的了解,甚至對學(xué)生平時表現(xiàn)中的某個特點,近段時間的變化,都比其他教師更為清楚,甚至比很多家長都更為清楚。同時班主任平時與家長就有基本的溝通,對家庭的情況有基本的了解。因此班主任在家訪中有著“專訪”的權(quán)利,他們會更有針對性、有目的性地對家訪的對象進行選擇。在家訪的過程中,也可以更好地因勢利導(dǎo),讓家訪起到更好的效果。
3.后期反饋
家訪結(jié)束后,家訪教師要進行家訪后的收尾工作。包括對收集回來的資料進行評價、登記家訪工作反饋單、撰寫家訪感悟與優(yōu)秀案例,為后續(xù)的家訪活動做好準(zhǔn)備,并將這些內(nèi)容在學(xué)校層面進行分享,注重家訪教育的延續(xù)性和統(tǒng)一性。
(1)填寫家訪工作反饋單。教師上門家訪,了解到的家庭狀況、經(jīng)濟情況、親子關(guān)系、人際交往模式等個性化的情況,甚至學(xué)生成長的家庭文化氛圍和社會環(huán)境,學(xué)生個性特點和行為認(rèn)知的因素等各項基本信息中有價值的內(nèi)容,都需要填寫記錄,進行學(xué)生個人檔案的完善。
(2)撰寫家訪感悟與優(yōu)秀案例。教師上門家訪,本身就是一次教育過程。在這個教育過程中,教師或?qū)W(xué)生熱切關(guān)愛、對學(xué)生家庭熱心幫扶;或通過家訪活動,了解到學(xué)生問題背后產(chǎn)生的原因,并能針對原因,精準(zhǔn)施教;或讓家長深刻認(rèn)識到家庭教育在孩子健康成長中的重要性,并能夠付之于行動,彰顯育人合力。將這些家訪過程中的感悟、經(jīng)驗進行總結(jié),予以展示,可以進一步提升家訪活動實效性。
(3)家訪發(fā)現(xiàn)問題的跟蹤處理。教師在家訪中發(fā)現(xiàn)問題,在家訪結(jié)束之后,要進行跟蹤處理。這里的問題既包括教育教學(xué)中存在的問題、學(xué)生和家長對學(xué)校和教師提出的建議和期望,也包括學(xué)生自身存在的親子關(guān)系問題、行為習(xí)慣問題、情緒情感問題、人際關(guān)系問題、實習(xí)就業(yè)的選擇等內(nèi)容。
家訪不是單一存在,也不是一次性的活動,而是與其他家校溝通工作緊密相關(guān),如對一些家境不好的家庭,如果老師前期沒有通過微信、家長開放日等方式與家長建立感情,讓家長感受到老師對孩子的關(guān)心,家長可能會因自卑心和防備心而抵觸家訪。因此,學(xué)校需要通過多種家校合作活動建立起老師和家長之間的尊重和信任,社會層面也需推動家校合作制度的建設(shè)。
傳統(tǒng)家訪“正當(dāng)時”,也要與時俱進,既不完全依賴信息化的設(shè)備,也不摒棄“電子家訪”帶來的幫助。而“家訪體系”在運行中,要注意到方方面面。學(xué)校在教育學(xué)生的過程中,教師在享受信息化程度對家訪帶來便利的同時,還應(yīng)該走出校園、走進家庭,拉近與學(xué)生和家長心靈的距離,這樣不僅有利于獲得家長情感上的認(rèn)同,更有利于尋找教育學(xué)生的“窗口”,促進學(xué)校各項工作的順利開展,實現(xiàn)真正的家校共贏。
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(作者單位:杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心)