“美麗行”家訪： 中職學(xué)生發(fā)展的推進器

朱永濤

摘 要：近年來，隨著信息化與智能手機的迅速普及，“電子家訪”越來越受到青睞，傳統(tǒng)家訪遭遇尷尬。然而，從家長、學(xué)生的具體需要到學(xué)校的實際教育教學(xué)需求，再到國家的政策導(dǎo)向，都要求傳統(tǒng)家訪形式的回歸。而傳統(tǒng)家訪也應(yīng)該與時俱進，要有“時代特色”，在這樣的理念下，杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心積極探索實施，構(gòu)建起一個與時俱進、具有時代特色的 “美麗行家訪體系”，實現(xiàn)真正的家校共贏。

關(guān)鍵詞：家訪 與時俱進 美麗行家訪體系

一、構(gòu)建“美麗行家訪體系”的必要性與可行性分析

構(gòu)建“美麗行家訪體系”不是偶然的，無論是在學(xué)生與家長的接受程度方面，還是針對中職學(xué)生特有的身心狀況發(fā)展，都有其必要性與可行性。

1. 教師需要整體了解中職生身心發(fā)展的個體特點

中職學(xué)生正是處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，情緒內(nèi)容豐富，情感體驗也較深刻，反應(yīng)強度大，更易沖動和走極端，情緒的自我調(diào)節(jié)能力和控制能力相對較弱。2016年杭州市對中小學(xué)生進行的抽樣測試結(jié)果顯示，有明顯心理問題的檢出率為16.1%，前4位心理問題分別為：強迫癥狀7.5%、人際關(guān)系敏感7.2%、敵對6.0%、抑郁6.0%。面對一樣的學(xué)生，不一樣的個體，只依靠學(xué)校單一化和公式化的統(tǒng)一管理是解決不了的。

2.中職生對教師關(guān)注的需求，需要學(xué)校加大個體關(guān)注

中職學(xué)校的學(xué)生是一個特殊的群體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，導(dǎo)致自信心缺乏，行為習(xí)慣差，家庭、行為、心理、身體等方面都存在著不同程度的問題，并且在小學(xué)、初中都有不同程度的受挫經(jīng)歷，這使他們心理上渴求教師的關(guān)注，卻又在行動上退縮。教師上門家訪，恰好為這樣的“一對一”的面對面關(guān)注，搭建了一個良好的平臺。

3. 學(xué)校需要介入中職生的親子關(guān)系的僵局并實施有效協(xié)助

中職生中存在親子問題的比率較高，親子關(guān)系總體水平低于同齡中學(xué)生，與父母關(guān)系無論是空間距離還是心理距離均較同齡人疏遠。上門家訪恰好為家長、學(xué)生、學(xué)校三方提供了一次介入的突破口。通過上門家訪，教師可以幫助家長認(rèn)識到自己與孩子親子關(guān)系中出現(xiàn)的問題，幫助家長了解自己對孩子教育方法的失當(dāng)、教育態(tài)度的偏差，同時也給學(xué)生提供了一次與父母進行良好溝通的范例。

二、 構(gòu)建“美麗行家訪體系”的實施策略

事實上，國家對于傳統(tǒng)上門家訪回歸的相關(guān)嘗試從未停止過。2017年，教育部印發(fā)《關(guān)于做好2017年中小學(xué)生暑期有關(guān)工作的通知》，要求全面開展一次家訪。從學(xué)生和家長的需求，到國家的政策傾向，從下到上，都在要求傳統(tǒng)家訪形式的回歸。針對家訪的特點、家長與學(xué)生的需求，筆者采取了“走百村，進千家”“全校動員，全員參與”的家訪模式，助力構(gòu)建“美麗行家訪體系”，讓傳統(tǒng)家訪煥發(fā)出時代光彩，促使家校合作，產(chǎn)生家校合力，最大程度發(fā)揮傳統(tǒng)家訪的效用。具體操作流程如下。

1.前期準(zhǔn)備

在“走百村，進千家”“全校動員，全員參與”的家訪模式中， “最美家訪體系”不再是某一位教師的個人行為，而是學(xué)校的一項工作。從初期制定家訪實施方案，了解活動目的、基本內(nèi)容，再到時間安排、費用安排，再到進行學(xué)生基本信息的統(tǒng)計，準(zhǔn)備有關(guān)學(xué)生的各種材料，包括分組、分工，下發(fā)家訪記錄單與反饋表等，只有做好充足的準(zhǔn)備，才能讓家訪達到預(yù)期的目的，從而最大限度地發(fā)揮效用。

（1）觀念準(zhǔn)備。全員參與，就要做好全員的思想統(tǒng)一，讓教師都明確家訪的目的、知道家訪的意義、了解家訪的主要內(nèi)容。家訪絕不僅僅是教師的“告狀”，也不僅僅是針對學(xué)生在校情況的反饋，上門家訪更具有目的性和針對性，教師要了解學(xué)生家庭情況，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)、生活情況；聽取家長愿望、需求；與家長溝通學(xué)生家校的基本情況，增強家庭教育的針對性；適度給家長答疑；宣傳職業(yè)教育，宣傳“美麗校園”建設(shè)。

（2）分組準(zhǔn)備。以杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心為例，參與家訪的是300多名教師，被家訪的是1000余名學(xué)生，這樣的家訪規(guī)模，要做好細(xì)致的規(guī)劃。杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心以統(tǒng)一時間為貫穿，采取 “三縱一橫” 的形式，以親情、友情、班主任的特定需求為依據(jù)，進行了分組的準(zhǔn)備，將整個地區(qū)進行區(qū)域劃分，分成了8個大組。而學(xué)生以班級為單位，每個班也由實際居住地劃分為10個組。平均每位教師會家訪到8～10個學(xué)生，使家訪操作起來更為科學(xué)、合理。

（3）教師準(zhǔn)備。家訪活動，教師是家訪的主體。家訪教師的態(tài)度、情緒、言談舉止、著裝禮儀、談話內(nèi)容與技巧等方面，都會決定家訪的效果。對教師來說，家訪前要做到“五備”，即“備學(xué)生”“備家長”“備內(nèi)容”“備態(tài)度”，也要準(zhǔn)備自己的形象、著裝、禮儀等等。

（4）學(xué)生準(zhǔn)備。在家訪活動中，學(xué)生是家訪的對象，也是搭建在家長和教師之間的媒介橋梁。學(xué)生并不是被動地等著教師到訪，而是也要積極參與到家訪活動中來，為家訪活動順利展開做出配合與協(xié)助。如提早將《給家長的一封信》送交到父母手中，告知家長家訪活動的時間，幫助父母做好接待教師的工作，還有部分學(xué)生要做好“小向?qū)А?，協(xié)助不熟悉村子的教師完成家訪。

2.中間組織

在“走百村，進千家”“全校動員，全員參與”的家訪組織過程中，杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心以統(tǒng)一時間為貫穿，采取 “三縱一橫” 的組織形式，開展有組織的家訪活動。

（1）親情家訪。區(qū)域劃分的第一條原則，就是“親情原則”。杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心的教師群體不是孤立的存在，而是與學(xué)生有著千絲萬縷的天然聯(lián)系。同村、沾親、左鄰右舍……正是這種千絲萬縷的親情關(guān)系，讓教師開展家訪活動的第一種組織方式，就是“親情家訪” 。這種沾親帶故、左鄰右舍的先天條件，讓學(xué)生和家長對教師的疏離感迅速褪去，縮小的不僅是空間上的距離，也是心靈上的距離。家長和孩子是放松的、愉悅的。

（2）友情家訪。區(qū)域劃分的第二條原則，則是“友情原則”。這個友情，是師生在校期間所建立起來的“友情”。學(xué)生特別喜愛的某一門課的教師、學(xué)生參與過活動的指導(dǎo)教師、學(xué)生參加競賽的帶隊教師……與學(xué)生有過某種淵源的教師，利用這種特殊友情的鏈接，采用了這種“友情家訪”的組織形式。這種特殊友情的鏈接，讓學(xué)生可以放下對教師的戒備心理，愿意主動與教師交流。而到訪教師也可以很容易找到談話的切入點，更快地進入狀態(tài)。

（3）班主任專訪。班主任是家訪的主力軍，班主任對每一個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的各個方面都有著更為全面的了解，甚至對學(xué)生平時表現(xiàn)中的某個特點，近段時間的變化，都比其他教師更為清楚，甚至比很多家長都更為清楚。同時班主任平時與家長就有基本的溝通，對家庭的情況有基本的了解。因此班主任在家訪中有著“專訪”的權(quán)利，他們會更有針對性、有目的性地對家訪的對象進行選擇。在家訪的過程中，也可以更好地因勢利導(dǎo)，讓家訪起到更好的效果。

3.后期反饋

家訪結(jié)束后，家訪教師要進行家訪后的收尾工作。包括對收集回來的資料進行評價、登記家訪工作反饋單、撰寫家訪感悟與優(yōu)秀案例，為后續(xù)的家訪活動做好準(zhǔn)備，并將這些內(nèi)容在學(xué)校層面進行分享，注重家訪教育的延續(xù)性和統(tǒng)一性。

（1）填寫家訪工作反饋單。教師上門家訪，了解到的家庭狀況、經(jīng)濟情況、親子關(guān)系、人際交往模式等個性化的情況，甚至學(xué)生成長的家庭文化氛圍和社會環(huán)境，學(xué)生個性特點和行為認(rèn)知的因素等各項基本信息中有價值的內(nèi)容，都需要填寫記錄，進行學(xué)生個人檔案的完善。

（2）撰寫家訪感悟與優(yōu)秀案例。教師上門家訪，本身就是一次教育過程。在這個教育過程中，教師或?qū)W(xué)生熱切關(guān)愛、對學(xué)生家庭熱心幫扶；或通過家訪活動，了解到學(xué)生問題背后產(chǎn)生的原因，并能針對原因，精準(zhǔn)施教；或讓家長深刻認(rèn)識到家庭教育在孩子健康成長中的重要性，并能夠付之于行動，彰顯育人合力。將這些家訪過程中的感悟、經(jīng)驗進行總結(jié)，予以展示，可以進一步提升家訪活動實效性。

（3）家訪發(fā)現(xiàn)問題的跟蹤處理。教師在家訪中發(fā)現(xiàn)問題，在家訪結(jié)束之后，要進行跟蹤處理。這里的問題既包括教育教學(xué)中存在的問題、學(xué)生和家長對學(xué)校和教師提出的建議和期望，也包括學(xué)生自身存在的親子關(guān)系問題、行為習(xí)慣問題、情緒情感問題、人際關(guān)系問題、實習(xí)就業(yè)的選擇等內(nèi)容。

三、建構(gòu)、實施“美麗行家訪體系”中存在的問題與反思

家訪不是單一存在，也不是一次性的活動，而是與其他家校溝通工作緊密相關(guān)，如對一些家境不好的家庭，如果老師前期沒有通過微信、家長開放日等方式與家長建立感情，讓家長感受到老師對孩子的關(guān)心，家長可能會因自卑心和防備心而抵觸家訪。因此，學(xué)校需要通過多種家校合作活動建立起老師和家長之間的尊重和信任，社會層面也需推動家校合作制度的建設(shè)。

傳統(tǒng)家訪“正當(dāng)時”，也要與時俱進，既不完全依賴信息化的設(shè)備，也不摒棄“電子家訪”帶來的幫助。而“家訪體系”在運行中，要注意到方方面面。學(xué)校在教育學(xué)生的過程中，教師在享受信息化程度對家訪帶來便利的同時，還應(yīng)該走出校園、走進家庭，拉近與學(xué)生和家長心靈的距離，這樣不僅有利于獲得家長情感上的認(rèn)同，更有利于尋找教育學(xué)生的“窗口”，促進學(xué)校各項工作的順利開展，實現(xiàn)真正的家校共贏。

參考文獻：

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（作者單位：杭州市富陽區(qū)職業(yè)教育中心）