技工院校會計工學(xué)一體化課改構(gòu)思

郭志宇

摘 要：近年來，技工院校會計學(xué)科呈萎縮態(tài)勢。技工院校會計學(xué)科該何去何從，一直困擾著技工教育工作者。本文就技工院校會計學(xué)科的發(fā)展走向，尤其是在國家大力推進(jìn)工學(xué)一體化改革的今天，提出了具體的會計工學(xué)一體化課改參考性建議，以期對技工院校的會計工學(xué)一體化課程建設(shè)和培養(yǎng)新型會計人才有所幫助，進(jìn)而為學(xué)生的就業(yè)和成才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：技工院校 會計人才培養(yǎng) 會計工學(xué)一體化 改革

對于工學(xué)一體化改革，人社部相繼推出了部分工學(xué)一體化課程建設(shè)規(guī)劃，但像會計及基礎(chǔ)學(xué)科，尚沒有一定的工學(xué)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，網(wǎng)上各家也大多是泛泛而談，實質(zhì)性的、有效的、可操作的措施也不多見。推進(jìn)技工院校會計工學(xué)一體化改革，教師可以從認(rèn)識會計工學(xué)一體化改革的必要性入手，認(rèn)真調(diào)研，創(chuàng)新理念，重新定位技工院校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，按照培養(yǎng)目標(biāo)總體規(guī)劃會計工學(xué)一體化課程，適當(dāng)融入電商課程，附以有效地教學(xué)手段，達(dá)到完美的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

一、宏觀認(rèn)識推行會計工學(xué)一體化課改的重要性

國家供給側(cè)改革中，隱含著一個重要的供給側(cè)因素：主體發(fā)展，包含勞動力或創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)和企業(yè)家、投資者、政府管理者等主體素質(zhì)的提高，及其積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。由此看出，當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的深化改革，對人才提出了更高的要求。技工院校在當(dāng)前的供給側(cè)改革中也需要做到與時俱進(jìn)，對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)既要會做加法，還要會做減法，在專業(yè)建設(shè)中要敢于推陳出新，在課程改革上加上和社會發(fā)展相關(guān)聯(lián)的課程，減掉那些陳舊的課程，拓寬培養(yǎng)人才的深度和廣度。實現(xiàn)這一目標(biāo)最切實的舉措就是加快推進(jìn)工學(xué)一體化改革步伐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)工作的綜合素質(zhì)和綜合能力。在2018年漯河市教育系統(tǒng)舉行的全市職業(yè)教育全員化會計手工賬大賽中，共有來自全市的5所大中專院校的學(xué)生參與了比賽。5所院校中，只有筆者學(xué)校一所是技工類院校。5月7號接到比賽邀請，5月9號比賽，在沒有任何準(zhǔn)備和主辦方出題的前提下，學(xué)校臨時拉出6名學(xué)生參賽，結(jié)果有5名學(xué)生進(jìn)入了前15名，超過兩所高職高專學(xué)生一大截。如果由第三方出題，相信本校學(xué)生會有更優(yōu)異的表現(xiàn)。賽后院校間進(jìn)行交流，其他院校說他們備戰(zhàn)這次大賽最短的也有兩個月時間，為何成績不如本校？秘密只有一個，就是筆者學(xué)校的會計一體化教學(xué)改革取得了實效，其他院校仍在走一成不變的老路。面對會計學(xué)科的尷尬和困惑，2017年春季，筆者對會計教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，融合工學(xué)一體化和會計職稱考級課改，即在推行工學(xué)一體化課改的基礎(chǔ)上，把會計職稱考試科目融入到一體化課改中，實施“兩手抓，兩手都要硬”的會計學(xué)科建設(shè)策略，學(xué)生在日常一體化教學(xué)中就把初級會計職稱考試的內(nèi)容做到了融會貫通。事實證明，技工院校會計學(xué)科改革也可以供給側(cè)，工學(xué)一體化課改就是會計學(xué)科供給側(cè)改革的重要手段，已初顯成效并成為必要。

二、技工院校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

在對會計教師的調(diào)研中，部分教師認(rèn)為，長期以來，會計學(xué)科一直是走會計考級路子，從取得會計從業(yè)資格證開始，逐級考取助理會計師、會計師、注冊會計師資格，沒有必要進(jìn)行會計工學(xué)一體化教學(xué)改革。深入思考，可以肯定地說，考級思維是沒有錯的，但就教學(xué)而言，這種固化的思維就值得推敲了。工學(xué)一體化課改同會計考級沒有什么沖突和矛盾，工學(xué)一體化課改可以幫助不同層面的學(xué)生理解學(xué)習(xí)，對會計考級會有很大的推動作用。試想，對于二本以上高校而言，學(xué)生素質(zhì)相對較高，高中養(yǎng)成的自覺學(xué)習(xí)能力和高校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍會對他們大學(xué)的學(xué)習(xí)生活有很大的幫助。老師給一個問題，學(xué)生就有可能通過自學(xué)、圖書館查閱資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式自行解決，而對于大多數(shù)的三本、高職院校、技工院校的學(xué)生而言，學(xué)生的自學(xué)能力相對要弱一些，甚至需要想辦法督促學(xué)生學(xué)。這種情況下，要培養(yǎng)出出色的會計人才，需要教師在教學(xué)教研上做出不懈努力，進(jìn)行會計工學(xué)一體化改革也就成為必然。不同層次的院校，培養(yǎng)目標(biāo)不同，工學(xué)一體化改革的標(biāo)準(zhǔn)也會不同。經(jīng)過反復(fù)調(diào)查和論證，筆者認(rèn)為技工院校會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位在兩個層次較為合適：對于部分學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的學(xué)生，通過會計工學(xué)一體化教學(xué)改革，使他們畢業(yè)時達(dá)到助理會計師水平，為進(jìn)入社會從事對口會計崗位工作奠定良好的基礎(chǔ)；對于學(xué)習(xí)偏差學(xué)生，一體化教學(xué)課改旨在提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們適應(yīng)社會、適應(yīng)工作的綜合能力。

三、技工院校會計工學(xué)一體化課程設(shè)置

工學(xué)一體化課程設(shè)置，就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)某項專業(yè)技能人才在校期間需要掌握什么樣的知識和技能，進(jìn)一步把這些知識和技能項目化，并由經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師分步實施，力求通過通俗化、生動化、實用化課堂，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。

現(xiàn)在學(xué)校就嘗試對技工院校會計工學(xué)一體化課程進(jìn)行規(guī)劃。盡管財政部會計職稱和人社部工種級別叫法不同，但它們實質(zhì)應(yīng)該是一致的，都代表著做某項工作的能力和水平，因此，技工院校的會計工學(xué)一體化改革，可以根據(jù)全國會計職稱考試改革進(jìn)行。教師可以結(jié)合人社部其他工學(xué)一體化課改標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，結(jié)合當(dāng)前社會對會計人才的需求，結(jié)合財政部考級層次安排（盡管會計從業(yè)資格證取消，但仍可作為一體化課程設(shè)計參考），合理有效設(shè)計工學(xué)一體化課程，并適當(dāng)融入電商課程，使技工院校培養(yǎng)的會計人才更加貼近市場。

技工院校會計工學(xué)一體化課改規(guī)劃思路：課改分為中級工和高級工兩個階段。中級工階段一體化課程主要開設(shè)核算技能、出納實務(wù)、手工賬實訓(xùn)、初級會計電算化、稅務(wù)籌劃與申報等課程；高級工階段主要開設(shè)會計崗位技能操作（會計實務(wù)上）、會計崗位技能操作（會計實務(wù)下）、中級會計電算化、電商會計、電商運(yùn)營實操、報表分析等課程。在推行一體化課程的同時，德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、體育與健康等公共課按照部頒《技工院校公共課設(shè)置方案》開設(shè)；專業(yè)基礎(chǔ)課可穿插在一體化課程之間開設(shè)，也可根據(jù)一體化課程實施的需要分解融入到具體一體化課程中，并適當(dāng)加入電商課程，拓寬學(xué)生視野。

四、推行會計學(xué)科工學(xué)一體化課改注意事項

1.要避免全盤否定和照抄照搬

一體化課改要注意通盤考慮，會計類學(xué)科有其獨(dú)特性，學(xué)科歸屬于財政部，最終要通過財政部的全國統(tǒng)考，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)形式還是有一定的必要性。因此，會計學(xué)科工學(xué)一體化課改不能眉毛胡子一把抓，搞一刀切，否則，很有可能是加重財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等部分學(xué)科老師負(fù)擔(dān)，效果卻不佳。有這樣一則有趣而又發(fā)人深省的故事：英國的一所高中，在一個班級中引進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的教學(xué)方法做實驗。剛開始的時候，采用中國傳統(tǒng)教法實驗班學(xué)生家長認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，意見很大，但經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，試驗班學(xué)生的成績比另一個班的學(xué)生成績高出18%，于是，其他班的家長又要求往實驗班中轉(zhuǎn)。因此，會計學(xué)科工學(xué)一體化課改要根據(jù)會計學(xué)科特點(diǎn)和考級要求找準(zhǔn)切入點(diǎn)，各個突破，對于理論性較強(qiáng)的科目就不要過分強(qiáng)求。

2.要力戒形式主義和違背規(guī)律

一體化課改是為探索、提升教育質(zhì)量而采取的手術(shù)式手段。課改成敗關(guān)乎一所學(xué)校的前途，一批學(xué)生的命運(yùn)，一批老師的心血，因此，課改要有事實求是的精神和腳踏實地的干勁，來不得半點(diǎn)虛假。如果純粹是為了嘩眾取寵，走走形式，這樣的課改很讓人擔(dān)憂，還不如不改。同時，一體化課改要避免從一種形式變成另外一種形式。比如，一體化課改本質(zhì)是提高學(xué)生參與度提升學(xué)習(xí)興趣，如果工作頁過多或過于繁瑣，一體化課改就又進(jìn)入了傳統(tǒng)教育作業(yè)負(fù)擔(dān)大的惡性循環(huán)，豈不是又走入了另外一種形式。

此外，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就開展一體化教學(xué)也是不妥的。工學(xué)一體化教學(xué)特點(diǎn)是教師教學(xué)前要設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境內(nèi)容是企業(yè)真實的工作任務(wù)。如果學(xué)生一入學(xué)就按照這一系列學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)，此時的學(xué)生既無會計理論知識，又無會計專業(yè)技能，這樣的教學(xué)，既沒有考慮學(xué)生的實際情況，又不符合技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生會產(chǎn)生迷茫，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見，技能學(xué)習(xí)初期采用工學(xué)一體化教學(xué)不符合教學(xué)規(guī)律。

3.要避免隨心所欲和沒有規(guī)劃

推行會計工學(xué)一體化課改，要有專人負(fù)責(zé)系統(tǒng)推進(jìn)，還需有系統(tǒng)的一體化課程實施方案。觀察一體化課改成效較好的學(xué)校和專業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校和專業(yè)的一體化推行都是由專人進(jìn)行負(fù)責(zé)，并有良好的運(yùn)行機(jī)制，具有連續(xù)性和持續(xù)性。反觀那些一體化課改成效不好的專業(yè)和學(xué)校，他們推行一體化課改三天兩頭換人，沒有一名老師是持續(xù)進(jìn)行的，對一體化課改工作的認(rèn)識是片面的和支離破碎的，在這種情況下的一體化課改成效不難想象。還有，如果沒有科學(xué)的、系統(tǒng)的一體化課程實施方案，想到哪做到哪，充其量只能是邯鄲學(xué)步，不能稱得上是真正的意義上的一體化課改。

4.要注重成果輸出和成果考核

一體化成果的考核不能僅僅停留在格式和形式上，對一體化成果最核心的考核應(yīng)該在學(xué)生對技能最終的掌握上。因此，對一體化成果的考核除了日?？己送?，最主要還是要落實到會上。因此，在每一項工作任務(wù)結(jié)束后，要隨機(jī)抽出若干名學(xué)生，實地完成該任務(wù)。若隨機(jī)抽出學(xué)生順利完成任務(wù)，則說明一體化成果較好，否則，再完美的一體化形式又有什么意義呢？

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，會計工學(xué)一體化改革無定式，但只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自學(xué)能力，提升學(xué)生的自控能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展綜合適應(yīng)能力的教育，都不失為成功的教育，但愿大家能從本文中能得到一些補(bǔ)益。

（作者單位：漯河技師學(xué)院）